淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

常開會(huì)

摘 要：在當(dāng)前的英語教材中的閱讀課文部分常常存在著許多生詞，使學(xué)生在對(duì)這些英語課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)遇到困難，因此，教師在對(duì)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要正確的集中處理這些在閱讀課文中出現(xiàn)的單詞，運(yùn)用合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這些英語詞匯，教授學(xué)生在閱讀時(shí)正確處理遇到生詞的技巧，幫助學(xué)生提高他們的閱讀技巧，從而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量[1]。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀；詞匯

英語詞匯本身就具備對(duì)英語的語法和發(fā)音的維系運(yùn)用，它是構(gòu)成英語這門語言的建筑基石。教師需要在平常的教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)很好地結(jié)合在一起，提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠提高他們的英語技能，更好地掌握英語相關(guān)知識(shí)。

一、英語閱讀課中的詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師要求學(xué)生對(duì)英語詞匯的拼寫和詞義進(jìn)行死記硬背。教師在開始進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，常常是通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的閱讀文章中存在的所有生詞，然后向?qū)W生講述這些生詞的詞義、發(fā)音和結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生能夠去掌握和記憶這些詞匯。這樣就使得學(xué)生對(duì)這些英語詞匯的記憶程變成了一種機(jī)械化的記憶方式，使得學(xué)生無法理解英語詞匯應(yīng)該在哪些語境下進(jìn)行使用，使英語詞匯與學(xué)生的日常生活實(shí)際脫離了，沒有遵循英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在這種記憶方式下學(xué)生常常只能短期的記憶這些單詞，無法將這些單詞深刻地留在腦海之中，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)前一節(jié)課將單詞記憶下來但下一節(jié)課就遺忘的現(xiàn)象。在這種記憶方式下學(xué)生常常在英語寫作時(shí)會(huì)不考慮所寫的英語上下文直接的銜接和句意，可能很容易就會(huì)出現(xiàn)“beside is my mother”等類似詞語堆砌的英語錯(cuò)句，而且他們也會(huì)將中文的需要習(xí)慣帶入到英語學(xué)習(xí)中，在英語中常常鬧出笑話。

2.教師在講解英語閱讀文章時(shí)過于注重對(duì)英語詞匯進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。在初中英語閱讀課上，有些教師在講解英語閱讀文章時(shí)，當(dāng)他們看到一個(gè)生詞時(shí)，便暫停對(duì)英語文章的講解，轉(zhuǎn)而對(duì)出現(xiàn)的英語生詞進(jìn)行講解，而且在對(duì)英語生詞的講解時(shí)，教師常常會(huì)進(jìn)行一系列的擴(kuò)展講解，太過全面的進(jìn)行英語生詞的用法等進(jìn)行教學(xué)，從而使英語閱讀課文的講解過程變得零零散散，是學(xué)生無法理解英語閱讀課文的整體結(jié)構(gòu)及詞匯在文章中的詞義。教師在這種的閱讀教學(xué)過程中并沒有將閱讀的技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生的英語閱讀能力無法得到提高，顛倒了詞匯與英語文章講解的主次關(guān)系[2]。

3.教師在英語閱讀課中詞匯教學(xué)過程中沒有及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的生詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)講解。阻礙學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)度的絆腳石就是遺忘，教師在詞匯教學(xué)時(shí)往往沒有注意到這一點(diǎn)，也沒有遵循“反復(fù)循環(huán)”的單詞記憶規(guī)律，使得學(xué)生在面對(duì)逐漸累積的大量英語生詞時(shí)，常常是只能掌握這些英語詞匯中的一部分，使得學(xué)生在對(duì)英語詞匯進(jìn)行使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，因此，采取有效的詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握詞匯有著很重要的作用[3]。

二、優(yōu)化初中閱讀課中詞匯教學(xué)的教學(xué)方法

1.閱讀課前做好準(zhǔn)備，先對(duì)英語詞匯進(jìn)行集中處理。教師在上閱讀課前需要做好準(zhǔn)備，集中處理好所需要講解的英語閱讀課文中的生詞。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以添加多媒體放映圖片、播放歌曲等來提高學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)過程不再那么單調(diào)。教師還可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活有關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將詞匯與具體的事物進(jìn)行聯(lián)系組合，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用英語。在處理這些單詞時(shí)，教師切忌對(duì)這樣單詞采用同樣的處理方式，要將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行更具體詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠全面地掌握這些重點(diǎn)的單詞的詞義、固定搭配等知識(shí)，使他們能夠在具體的英語語境中更好地應(yīng)用這些單詞，幫助學(xué)生清除了在閱讀中會(huì)出現(xiàn)的困難，教師在閱讀課上的講解也會(huì)變得更流暢，提高閱讀課的教學(xué)效率。

2.教師在閱讀教學(xué)課中，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以添加猜詞訓(xùn)練的教訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)基本都會(huì)碰到生詞，如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，一味想要提高閱讀的速度，他們碰到生詞就會(huì)選擇跳過，這樣就會(huì)使得他們會(huì)因?yàn)樵~匯的跳過而無法正確理解文章的意思。如果學(xué)生想要準(zhǔn)確的理解這些生詞在課文中的意思，他們就必須中斷對(duì)英語的閱讀，然后利用英語詞典等工具去查閱單詞的意思，從而對(duì)生詞進(jìn)行理解，這樣就會(huì)減慢他們閱讀文章的速度，更何況在英語考試中明確要求不允許使用這些單詞查詢工具。因此，教師需要教導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)要保持冷靜，因?yàn)樵谟⒄Z文章中的單詞并不是孤立存在的，在文章上下文中能夠找到線索去猜測(cè)生詞的意思，只要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用一些英語猜詞技巧，就能猜出這些生詞的詞義。教師要在詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出他們進(jìn)行獨(dú)自閱讀的能力。

3.教師在講解閱讀課文結(jié)束后，需要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固單詞訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中花費(fèi)了大量時(shí)間對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶方式，然而卻會(huì)很快地遺忘，這就是因?yàn)閷W(xué)生不經(jīng)常對(duì)在閱讀課文學(xué)習(xí)中所記憶的英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，教師在閱讀講解結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的一周之內(nèi)的每一天都需要對(duì)詞匯進(jìn)行及時(shí)和反復(fù)復(fù)習(xí)，教師可以估計(jì)學(xué)生通過對(duì)記憶的詞匯進(jìn)行筆頭練習(xí)，如用短語造句造句等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多進(jìn)行英語相關(guān)的閱讀，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯進(jìn)行鞏固和拓展，從而使他們的英語水平得到提高。

教師在初中英語的教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，在閱讀課上既要對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，也要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要學(xué)會(huì)將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)進(jìn)行合理的安排，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施符合學(xué)生實(shí)際英語閱讀情況的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的積累，從而使學(xué)生能夠提高他們的閱讀能力，英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向麗.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略——以一節(jié)閱讀公開課為例[J].英語教師，2015年5期.

[2] 劉自亮.高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的要點(diǎn)分析[J].新課程·下旬，2015年11期.