小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

汪亞

摘 要：以往我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往會(huì)采取平鋪直敘的方式，導(dǎo)致較多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺就是枯燥、無(wú)趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了不良的情感，試問這樣的教學(xué)如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣呢？對(duì)此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須在課堂的第一時(shí)間來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程逐漸改觀，由原來(lái)的厭煩情緒轉(zhuǎn)化為樂學(xué)情緒，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力、習(xí)慣及素養(yǎng)才能夠全面提升，才能夠成為一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，具有枯燥性、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩心理，而小學(xué)生由于年齡小，難以理解抽象的知識(shí)，直接對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響[1]。課堂導(dǎo)入是新穎的教學(xué)手段，有助于創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的意義

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需客觀、全面重視課堂導(dǎo)入，把其放在重要的位置。課堂導(dǎo)入有助于創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓其主動(dòng)、積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，保證課堂能順利有效進(jìn)行。有效的課堂導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興致，引起學(xué)生主動(dòng)思考，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟緊教師的思維，切實(shí)掌握與理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)靈活應(yīng)用知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合能力[2]。除此之外，課堂導(dǎo)入還有助于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地計(jì)劃導(dǎo)入內(nèi)容，運(yùn)用多元化的導(dǎo)入方式，巧妙地導(dǎo)出新知識(shí)點(diǎn)，可使課堂氛圍活躍起來(lái)，在互動(dòng)中有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容，可獲得事半功倍的成效，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題

1.課堂導(dǎo)入形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前普遍小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中大多采用傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入方式，并且在導(dǎo)入的過(guò)程中不論新課內(nèi)容為何種形式都進(jìn)行一刀切。此類單一的導(dǎo)入教學(xué)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，時(shí)間久了還會(huì)有抵觸情緒，同時(shí)還因?yàn)閷?dǎo)入形式和新課內(nèi)容匹配度不高現(xiàn)象的存在，致使教師的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都大打折扣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越低下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不能夠得到夯實(shí)，弊大于利。

2.課堂導(dǎo)入過(guò)程流于形式，教學(xué)目標(biāo)并不能夠?qū)崿F(xiàn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生更為流暢的掌握新課知識(shí)，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中并沒有認(rèn)清導(dǎo)入的具體目標(biāo)，只是為了進(jìn)行課堂導(dǎo)入而進(jìn)行課堂導(dǎo)入。此類做法會(huì)浪費(fèi)原本就十分寶貴的課堂時(shí)間，并且會(huì)給學(xué)生的新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，最終會(huì)使教師的教學(xué)產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果。

三、導(dǎo)入方法

1.故事導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，對(duì)一些生硬的數(shù)學(xué)概念和公式會(huì)缺乏興趣，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，因此教師在課堂導(dǎo)入部分應(yīng)選用小學(xué)生喜聞樂見的形式。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)故事一般是無(wú)法抗拒的，故事導(dǎo)入法能夠在第一時(shí)間就將孩子的注意力鎖定在數(shù)學(xué)課堂上，利用講故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙，引發(fā)學(xué)生自主思考，為接下來(lái)的講述課本數(shù)學(xué)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在“分?jǐn)?shù)”的課堂導(dǎo)入中，可以用烏鴉分水喝的故事：有一天4個(gè)烏鴉出去找水喝，它們找了好久好久，終于找到一大罐水，但是一大灌水怎么分呢？學(xué)生在聽聞這個(gè)故事后都積極思考，有的學(xué)生說(shuō)讓每個(gè)烏鴉都喝一口，其他學(xué)生就提出了每個(gè)烏鴉喝到的水量是不一樣的。最后有一位學(xué)生想出可以拿四個(gè)碗，先把這罐水平均分給兩個(gè)碗，然后這碗水再平均分出兩碗。每個(gè)學(xué)生在恍然大悟中就可以引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，這一罐水就是1，分兩碗就是1/2，再分兩碗就是1/4，一共4個(gè)烏鴉，每個(gè)烏鴉分到1/4的水量。通過(guò)這個(gè)通俗易懂的小故事，學(xué)生很快對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，接下來(lái)的課堂教學(xué)就變得游刃有余。

2.課堂游戲法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡的活動(dòng)一個(gè)是講故事，另一個(gè)就是玩游戲。課堂導(dǎo)入部分就可以借助游戲法，讓學(xué)生以一種積極高漲的情緒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂游戲的選擇上，教師切記要緊貼課本內(nèi)容，不要為了游戲而游戲，這樣只會(huì)造成教學(xué)環(huán)境的混亂，學(xué)生注意力的分散。教師在游戲前在制定好相關(guān)的規(guī)則，時(shí)刻幫助規(guī)范學(xué)生的游戲過(guò)程，使學(xué)生在輕松的游戲中接觸到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)好奇心，提高自身的求知欲，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生期待的心理。例如，在“圓”的教學(xué)中，教師先把全班分為幾組，然后將美術(shù)紙和剪刀分發(fā)給各組，然后要求每組剪裁出一個(gè)圓，以時(shí)間最短剪裁圖形最正確者獲勝。接下來(lái)每個(gè)學(xué)生都積極投入這個(gè)手工游戲中，但是很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)徒手剪出的“圓”并不圓，最后游戲結(jié)束，教師在評(píng)比的過(guò)程中就可以引出“圓”的數(shù)學(xué)概念。在同一平面內(nèi)，到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓，這個(gè)定點(diǎn)叫做圓心。因此學(xué)生們剪出的每個(gè)圓都不是標(biāo)準(zhǔn)的圓，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程都是尋找真相的過(guò)程。

3.角色扮演法，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。教師可以選擇身邊的事物，采用角色扮演法，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門無(wú)用的科目，數(shù)學(xué)中大量晦澀難懂的概念和規(guī)則是比較抽象的，也沒有實(shí)用價(jià)值，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失熱情。利用角色扮演法，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明霞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入之淺見[J].學(xué)周刊，2014（32）.

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