如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作模式

高紅娜

摘 要：在初中數(shù)學(xué)這一至關(guān)重要的過渡性教學(xué)階段，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與變革迫在眉睫。就目前而言，合作學(xué)習(xí)模式是效果較為顯著的新式教學(xué)方法，在我國(guó)各大試行地區(qū)得到了一致的好評(píng)。然而，還有部分地區(qū)雖運(yùn)用了合作模式卻無法達(dá)到預(yù)期效果。所以，本文將首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作模式中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)性地提出合理引入合作模式的措施，希望能對(duì)合作模式的推廣運(yùn)用有一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作模式

合作模式作為新課改中提出的新型教育模式，主要強(qiáng)調(diào)以小組為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行自主、獨(dú)立與互助性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中產(chǎn)生思維碰撞的火花，因而更能激發(fā)其創(chuàng)新性的產(chǎn)生，符合現(xiàn)代教育對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。因此，教育界對(duì)合作模式的推廣十分認(rèn)可，將其廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式中。然而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在引入合作模式時(shí)并不是一帆風(fēng)順，出現(xiàn)了各種各樣的問題。筆者對(duì)這些問題進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，并針對(duì)性地提出了改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作模式存在的問題

1.分組缺乏科學(xué)性。教師在進(jìn)行分組時(shí)，并未考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，盲目按照學(xué)號(hào)等方式簡(jiǎn)單分組，這樣無法實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短而將不同特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)組合到一起。例如，性格較為外向的學(xué)生與另一性格也比較外向的同學(xué)組合到一起，容易造成擾亂課堂紀(jì)律等后果；而若一個(gè)組都是性格較為內(nèi)向的學(xué)生，又無法有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的分組模式?jīng)]有能很好地考慮到不同學(xué)生的個(gè)性與水平差異，對(duì)于后期合作模式的深度開展是不利的。傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)模式缺乏科學(xué)性的分組方式極大地制約了學(xué)生思維的不斷碰撞，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升。

2.教學(xué)中合作意識(shí)較為淡薄。傳統(tǒng)分組教學(xué)在分組后，表面以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際各個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)上仍是較為分裂的，缺乏合作意識(shí)。并且在目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師作為主體仍然在主導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)程，這在一定程度上削弱了小組合作學(xué)習(xí)的成效。教師需要在課堂進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)式教師，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我學(xué)習(xí)與小組討論，才能有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸，僅僅只扮演一個(gè)知識(shí)接收者，享受不到自我投身于學(xué)習(xí)中的成就感，這在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，如果教師未合理安排好小組任務(wù)與分工等，盡管按照小組形式圍坐在一起，實(shí)際需要進(jìn)行討論時(shí)卻總有學(xué)生消極對(duì)待，忽略分工，妄圖以搭便車的方式蒙混過關(guān)。

4.教學(xué)反饋與改進(jìn)不完善。分組學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)展尚未成熟，需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，即進(jìn)行教學(xué)成效的及時(shí)檢驗(yàn)，根據(jù)反饋結(jié)果來進(jìn)行一定的修正。然而我國(guó)很多初中在教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，只采取分組學(xué)習(xí)的模式，卻忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把控，這樣一來很不利于教學(xué)成效的提升。

二、引入合作模式的合理措施

1.按照學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)水平進(jìn)行針對(duì)性分組。要合理引入合作模式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組。教師首先需要進(jìn)行一次班級(jí)測(cè)試，確定各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)水平，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的性格特征與數(shù)學(xué)成績(jī)水平，按照互補(bǔ)的分配原則，進(jìn)行相應(yīng)的分組。盡可能地使得每個(gè)小組內(nèi)都有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異與數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，并在小組內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，使得成績(jī)較好的同學(xué)能夠帶動(dòng)成績(jī)較差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。這樣一來加強(qiáng)了小組內(nèi)成員的合作意識(shí)與小組外成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，教師還要合理確定每個(gè)小組的組員人數(shù)。人數(shù)過少達(dá)不到合作的教學(xué)目標(biāo)，人數(shù)過多不方便對(duì)小組進(jìn)行管理，目前小組人數(shù)大致為5到7人左右。

2.安排規(guī)范化小組學(xué)習(xí)任務(wù)。目前我國(guó)初中應(yīng)用合作模式教學(xué)，對(duì)教學(xué)流程的重視要多過教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、學(xué)生成績(jī)上不去等等現(xiàn)象。這從側(cè)面反映了小組學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容并不充分，教師工作做得并不到位。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作模式時(shí)，教師要仔細(xì)研究教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性，在合理優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，安排較為規(guī)范化的，與教學(xué)主題相符的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才能進(jìn)行合理分工，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到合作模式學(xué)習(xí)的成效。

3.建立小組學(xué)習(xí)自我管理與反饋機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行一定的自我管理與積極反饋，來約束各個(gè)成員學(xué)習(xí)的規(guī)范性，明確各個(gè)成員在小組中所承擔(dān)的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體意識(shí)等。

具體可以采取的措施如下所例，一是可以建立相關(guān)的責(zé)任制度，為每位成員規(guī)定具體的責(zé)任，當(dāng)責(zé)任人負(fù)責(zé)的部分出現(xiàn)問題時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的追責(zé)等；二是可以建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，對(duì)于成績(jī)進(jìn)步比較大的成員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于成績(jī)下滑較多的成員要提出相應(yīng)懲罰措施，并在其出現(xiàn)問題的方面給予積極幫助。這樣有利于小組成員自身發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體共同進(jìn)步；三是教師要積極從各小組收集教學(xué)質(zhì)量反饋來對(duì)小組合作模式的效果進(jìn)行監(jiān)督，為未來不斷修正與改進(jìn)教學(xué)方案打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

合作模式作為新課改要求下所重點(diǎn)發(fā)展的新型教育模式，需要在我國(guó)進(jìn)行廣泛的推廣試行，盡管目前合作模式的運(yùn)用遇到了諸如分組科學(xué)性不強(qiáng)、學(xué)生合作意識(shí)淡薄、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、教學(xué)反饋機(jī)制不完善等問題，只要運(yùn)用合理的措施，如建立相關(guān)學(xué)習(xí)與反饋機(jī)制、科學(xué)分組、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容等，將能夠最大程度避免這些問題的產(chǎn)生。希望本文的結(jié)論能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作模式的推廣有所幫助。

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