捕捉課堂點滴，促進自己成長

洪馨怡

《秋天的懷念》是一篇富于情感的散文，作家史鐵生通過敘述自己雙腿癱瘓后的種種情形，追憶母親的深沉的愛，歌頌?zāi)赣H的溫柔與堅強，同時也表達了“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。惜墨如金的史鐵生，把濃烈的情感融入到了短短數(shù)百字之中；而對于初中一年級的學(xué)生來說，他們?nèi)松啔v尚淺，可能無法準(zhǔn)確地體會和把握作者的情感?；谶@一年齡段學(xué)生的特點，楊歡老師將課堂的目標(biāo)明確為：引導(dǎo)學(xué)生從動作、神態(tài)、語言描寫的細節(jié)中體會母愛。這是具有科學(xué)性的，因此，這堂《秋天的懷念》語文課教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，脈絡(luò)清晰，層層推進，達到了非常好的教學(xué)效果。我將從課前、課中兩個方面來分析這堂課。

一、課前

1.特色預(yù)習(xí)單提高課堂效率。

預(yù)習(xí)單是文溪中學(xué)的一項特色。一張A4紙的大小，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合了課堂教學(xué)的重點難點，使得學(xué)生在課前對教學(xué)重點難點內(nèi)容有一定準(zhǔn)備與思考，從而在課堂中能更好地體會教師所教授的內(nèi)容。

另外，就本堂課而言，在預(yù)習(xí)單上包含了作家內(nèi)容的介紹，這在無形中縮減了課堂上的引入、背景介紹環(huán)節(jié)，進一步提高課堂效率，把更多的時間讓給文本細讀深讀部分，也有利于學(xué)生對于課文內(nèi)容更深入地理解。

2.學(xué)情引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

楊歡老師基于開學(xué)一個月對班級學(xué)生知識能力水平的基本了解，以及預(yù)習(xí)單所反饋的學(xué)習(xí)情況對課堂進行教學(xué)設(shè)計，使得課堂成為為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)場所。這符合“以人為本”的教學(xué)理念，富于人性化設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也能啟發(fā)他們學(xué)會“學(xué)習(xí)”。

二、課中

1.“讀”出來的深情。

楊歡老師的課堂給我印象最深的就是朗讀的環(huán)節(jié)非常多。課堂一開始是朗讀字詞，這里楊老師別出心裁地把字詞分為三列，它們在課文中被分別用來描寫文中的三個人（物），“我”、母親和菊花。這個引入環(huán)節(jié)令人眼前一亮，既直入主題，解決文章中的重點字詞讀音與字形問題，又快速地拎出文章脈絡(luò)，使學(xué)生能迅速把握文章板塊。接下來是朗讀課文文本，學(xué)生個人領(lǐng)讀和齊讀相結(jié)合；重點朗讀描寫作者狀態(tài)的文段。

朗讀是一種非常具有語文味的形式，能夠快速地將學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的氣氛。朗讀文本，也有助于學(xué)生把握作者的思想感情。

2.帶著“花香”的板書。

這堂課的板書非常有意思，一圈六個花瓣代表班級中的六個小組，花瓣是小組合作討論后完成的小卡片，中間的花心是母愛。這是新型的思維導(dǎo)圖模式，有利于初中學(xué)段的學(xué)生掌握知識點以及更好地記憶。整個板書是一朵菊花的形狀，也貼合最后楊歡老師對文章主旨的解讀升華部分，十分抓人眼球。

3.自然的過渡與隨機應(yīng)變。

整堂課板塊清晰，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡十分自然，可以說是一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推進，毫不突兀，沒有脫節(jié)之感。這說明楊歡老師在做教學(xué)設(shè)計的時候花費了心思，也是值得我們學(xué)習(xí)的地方。另外，對于課堂上會出現(xiàn)的種種意料之外的情況，楊歡老師在課后的討論會上也作了說明，而在我看來，她應(yīng)對得十分自然。老師之于課堂，就像主持人之于一場晚會，老師需要具備把控全局和隨機應(yīng)變的能力，這一點楊歡老師做的十分出色。

4.預(yù)習(xí)單及時反饋。

值得注意的是，預(yù)習(xí)單不僅僅是學(xué)生的作業(yè)，更是老師重要的參考資料。楊歡老師把學(xué)生在預(yù)習(xí)單上提出的問題整合起來，選出與教學(xué)設(shè)計相關(guān)聯(lián)的重點問題，把學(xué)生提出的問題在課堂上拋回給學(xué)生自己解決，這是一種良性的模式，同時鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。同時，老師在課件上貼出學(xué)生預(yù)習(xí)單的照片，也給學(xué)生帶去溫暖，向?qū)W生表明，老師是認(rèn)真地批閱每一個人的作業(yè)并關(guān)注每一個人的問題的，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。

5.小組合作學(xué)習(xí)的模式。

課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是，它把課堂還給了學(xué)生。一進教室就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課桌拼在一起，而不是死板的幾行幾列。這樣有利于學(xué)生相互交流意見，或進行小組合作。而課堂中，楊歡老師的教學(xué)，確實是“以小組討論合作為基點”的。課堂核心內(nèi)容，“從動作、神態(tài)、語言描寫中體會母愛”，就是通過這一形式展開的。

我們可以看見，這樣的學(xué)習(xí)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，在小組合作的過程中，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、合作精神與妥協(xié)精神。學(xué)生們一起通過討論完成任務(wù)，在討論的過程中交流不同的想法，更能拓展思路，鍛煉批判性思維。

6.一課一得。

在聽課過程中我一直有疑惑：楊歡老師在時間分配上是否存在不足或是意外？課文剖析是否太過淺顯，缺少更深層次的內(nèi)容？在課后的討論會上，我了解到，新教材提出的是“一課一得”，而學(xué)生在《秋天的懷念》中應(yīng)該學(xué)習(xí)到的，就是從細節(jié)描寫中體會人物情感。

新教材與舊教材的不同之處在于，它的目標(biāo)更為明確。它有年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)，而這些指導(dǎo)著教師定下課堂目標(biāo)。所以，就目標(biāo)而言，對于初中一年級的學(xué)生，這堂課已經(jīng)達到了良好的教學(xué)效果。散文這一文體的特性使得這個年齡段的學(xué)生或許無法很深入地體會情感，但是他們已經(jīng)學(xué)會從動作、神態(tài)、語言等描寫中推知人物的情感。這已經(jīng)足夠。所以，楊歡老師的時間分配中，最后升華主題部分比重極小、省去課外鏈接部分，也就可以理解了。

三、課后

楊歡老師的課堂優(yōu)點十分突出，我也已作了詳細的闡釋。這是我第一次認(rèn)識到，原來初中的語文課還能這樣上，這為我今后的教學(xué)提供了非常好的經(jīng)驗。但同時，我認(rèn)為還存在一些問題。

1.學(xué)生朗讀難以把握情感。

課堂剛開始的朗讀部分，學(xué)生其實還未進入課文所營造的氛圍和情感，所以學(xué)生的朗讀不能很準(zhǔn)確地把握情感。教師可以先為學(xué)生示范朗讀，或者為學(xué)生描述一個情境，將他們帶入課文之中，再進行朗讀，這樣教學(xué)效果會更好。

2.小組合作學(xué)習(xí)不成熟。

小組合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式，但在初中教學(xué)中，它也容易出現(xiàn)問題。比如部分學(xué)生很少參與其中，責(zé)任全部歸于組內(nèi)將要進行發(fā)言的學(xué)生身上，這樣使得這部分學(xué)生并不能從小組合作中學(xué)到東西。課堂討論看起來井然有序，實際上是部分學(xué)生缺乏思考。這也是小組合作學(xué)習(xí)模式的通病。我認(rèn)為可以設(shè)置一位小組長，組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，讓每一個人都參與進來；規(guī)定成員輪流作匯報展示，小組代表發(fā)言人不要總是集中在某幾位學(xué)生之中。

另外，楊歡老師安排學(xué)生任選動作、語言、神態(tài)描寫中的一方面進行探究，最后匯報時發(fā)現(xiàn)，并沒有小組選擇被楊歡老師認(rèn)為“最耐人尋味”的語言描寫，使得課堂留下了一些遺憾。我認(rèn)為老師在布置任務(wù)時可以更加明確，把動作、神態(tài)、語言描寫三方面分配給各小組，可能對學(xué)生而言目標(biāo)更為清晰。

這是一堂十分精彩的語文課，使我學(xué)習(xí)到教師應(yīng)該如何進行教學(xué)設(shè)計，如何使課堂結(jié)構(gòu)變得更為科學(xué)，如何使課堂真正為學(xué)生服務(wù)，擇其長者而從之，其不善者而改之，做聽課的有心人，捕捉課堂的點點滴滴，促進自己快速成長。