淺論高中語(yǔ)文教學(xué)方法

劉明鳳

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)到高中都是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)，能夠直接體現(xiàn)我國(guó)的教育水準(zhǔn)。而高中語(yǔ)文教學(xué)更是直接關(guān)切到每一個(gè)“高考生”的切身利益，在現(xiàn)在的社會(huì)背景下更凸顯其重要性。高中語(yǔ)文老師應(yīng)該意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)除了要積極促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)和技能外，還更應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光， 從高中生的身心特點(diǎn)和未來(lái)生存發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)。就高中語(yǔ)文的具體教學(xué)角度來(lái)說(shuō)無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)形式，所以對(duì)這四項(xiàng)基本技能的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；興趣；課外閱讀；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)在于“育人”，但是目前受到應(yīng)試教育體制的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)存在著很強(qiáng)的功利性，許多老師為了讓學(xué)生能夠在高考中取得“勝利”，而將一篇篇精妙優(yōu)雅的文章拆分成一句一章，進(jìn)行逐步分解，全然不顧文章體現(xiàn)的漢語(yǔ)的韻味和意境。本來(lái)充滿生機(jī)和活力的語(yǔ)言文字這么一分解，變得及其乏味枯燥。這樣的教學(xué)方式學(xué)生不僅不能領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，學(xué)得也更是皮毛中的皮毛，沒(méi)有觸摸到精髓。過(guò)去傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)注重應(yīng)試技巧，淡化了高中語(yǔ)文“育人”的終極功能，與教學(xué)大綱的本意完全背道而馳。接下來(lái)我結(jié)合實(shí)踐，就高中語(yǔ)文教學(xué)探討幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

記得有人做過(guò)一個(gè)調(diào)查，目前大部分的高中生對(duì)于語(yǔ)文課的態(tài)度都不重視，覺(jué)得語(yǔ)文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，更有甚者覺(jué)得就算認(rèn)真聽(tīng)講也很難提升語(yǔ)文成績(jī)，上課時(shí)難以找到諸如數(shù)學(xué)等科目的感覺(jué)。如此看來(lái)，語(yǔ)文在高中教學(xué)中的地位逐漸被邊緣化，這不能不引起大家的關(guān)注。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因是多方面的，比如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，老師上課方式存在問(wèn)題等。這反映出高中語(yǔ)文教學(xué)處于被動(dòng)的一個(gè)狀態(tài)，沒(méi)有起到積極引導(dǎo)學(xué)生的作用。但是首先一個(gè)基本的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，或者說(shuō)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，難以投入關(guān)注的目光。針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師可以專門(mén)開(kāi)一堂語(yǔ)文專題講解課，例如提出“什么是語(yǔ)文”、“我和語(yǔ)文的關(guān)系”等問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)言，再由老師詳細(xì)闡述，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，領(lǐng)略語(yǔ)文的內(nèi)涵魅力，借此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。也可以上升到國(guó)家的高度，向他們普及漢語(yǔ)在世界語(yǔ)言的地位，作為母語(yǔ)的學(xué)科特殊性，也是我們國(guó)家的文化根基，借助大家的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，老師也應(yīng)該改變高中語(yǔ)文課堂沉默無(wú)趣的氣氛，多些互動(dòng)，多些構(gòu)思，讓學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是自己主動(dòng)接受知識(shí)。

二、結(jié)合課外閱讀

中華文化博大精深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾本教材能夠囊括的，語(yǔ)文來(lái)源于生活，想要學(xué)好語(yǔ)文，就離不開(kāi)課外閱讀。在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，多多進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)拓視野。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累才是進(jìn)步的正途。對(duì)于一些浮躁的學(xué)生，老師要適時(shí)加以監(jiān)督和引導(dǎo)，切忌出現(xiàn)想“一口吃成一個(gè)胖子”的想法。語(yǔ)文是最貼切生活實(shí)際的學(xué)科，無(wú)論何時(shí)何地都又語(yǔ)文的影子，只要同學(xué)們用心感悟，多多積累，勤加練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)生涯的大難題。

三、注入人文色彩

高中語(yǔ)文是一門(mén)很特殊的學(xué)科，它不僅擔(dān)負(fù)了教授語(yǔ)文幾本知識(shí)的責(zé)任，更要起到作為人文學(xué)科的教化作用。語(yǔ)文所具備的文學(xué)性，能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。要想真正做好高中語(yǔ)文的教學(xué)工作，就應(yīng)該從心里面放下應(yīng)試教育的功利性，更多的發(fā)揮語(yǔ)文的人文學(xué)科作用。有意識(shí)地用語(yǔ)文給于學(xué)生更多的人文精神教育，引導(dǎo)他們完善自己的品質(zhì)德行，形成健全健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用課本上鐫刻優(yōu)美的文字打動(dòng)他們的心靈，用課外廣博的知識(shí)填充他們的靈魂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體悟這個(gè)豐富多彩的世界，去感受它的美。當(dāng)學(xué)生真正的在語(yǔ)文學(xué)科的滋潤(rùn)下達(dá)到這樣的境界，那么這個(gè)時(shí)候就真正發(fā)揮語(yǔ)文的作用。再回頭看，無(wú)論是課本，還是試題，學(xué)生心中都有自己對(duì)善惡美丑的評(píng)判，可以跟作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是應(yīng)試教育體制下傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的效果可以比擬的。

四、確立學(xué)生主體地位

縱觀現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂，老師與學(xué)生的互動(dòng)太少，多數(shù)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，一節(jié)課就在沉默中結(jié)束，具體的教學(xué)效果老師也感覺(jué)不到，長(zhǎng)期以往，容易導(dǎo)致學(xué)生的需求和老師的估計(jì)脫節(jié)。在教育中，評(píng)判教學(xué)優(yōu)劣的方法就是是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減少“大包干”。舉個(gè)例子，在文言文講解中，以往是老師逐詞逐句的翻譯，學(xué)生的對(duì)文言文的學(xué)習(xí)大部分都是靠記，效果不佳。不妨針對(duì)高中生強(qiáng)烈的求知欲以及活力，設(shè)計(jì)一些眼、手、口結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。把課堂交給學(xué)生，老師擺正自己的位置，起到一個(gè)引導(dǎo)和開(kāi)拓的作用，成全學(xué)生被壓抑的自由和個(gè)性。

高中語(yǔ)文的主要作用是通過(guò)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，感悟中培養(yǎng)豐富的情感，審美中陶冶自身的情操。語(yǔ)文在高中各學(xué)科中的地位毋須多說(shuō)，作為基礎(chǔ)學(xué)科，它有它的魅力所在。老師的任務(wù)就是發(fā)掘語(yǔ)文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生喜歡它，愛(ài)上它，最后了解它。發(fā)揮它的人文作用，成就學(xué)生的非凡人生。

參考文獻(xiàn)：

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