大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

董元方

（長(zhǎng)春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

隨著國(guó)家逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情被有效激發(fā)起來(lái)，高校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主體，應(yīng)思考如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育的全過(guò)程。本文把大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為載體，論述以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的具體方法，進(jìn)而為高等學(xué)校充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供思路。

學(xué)習(xí)共同體是指在教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求［1］。學(xué)習(xí)共同體的建立能有效引起師生共鳴共贏，繼而帶動(dòng)科研氛圍的改善，提高科研活動(dòng)質(zhì)量。

一、高等學(xué)校中的師生學(xué)習(xí)共同體

（一）學(xué)習(xí)共同體理念的發(fā)展

“共同體”是人類社會(huì)學(xué)范疇的概念。1887年德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其成名作《社區(qū)和社會(huì)》一書中首先提出了這一概念，旨在強(qiáng)調(diào)人與人之間的親密關(guān)聯(lián)，特別是形成共同的精神意識(shí)以及共同的歸屬感和認(rèn)同感。20世紀(jì)40年代，英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家M.波蘭尼曾經(jīng)探討了“科學(xué)共同體”問(wèn)題。美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.K.默頓尤其強(qiáng)調(diào)“科學(xué)共同體”的作用，認(rèn)為其意義和價(jià)值在于建立和發(fā)展了科學(xué)家之間那種為探索真理、獲得新知而必不可少的最佳關(guān)系［2］。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威通過(guò)《民主主義與教育》一書所傳遞的民主共同體核心理念中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)共同體理念，不僅符合民主共同體的標(biāo)準(zhǔn)和特性，還具有自身獨(dú)有的特征［3-4］，即開(kāi)放共享性、協(xié)作探究性、自主自治性。

學(xué)習(xí)共同體的概念可追溯至20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí)，彼得·圣吉概括了學(xué)習(xí)型組織的五大特征：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供了基本框架和理論參照。

學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)型組織存在區(qū)別。在目標(biāo)追求上，學(xué)習(xí)共同體更多地追求群體中的個(gè)人發(fā)展，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，倡導(dǎo)差異化發(fā)展。在價(jià)值取向上，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、彼此互動(dòng)，似乎具有更多的理想成分與情感色彩；注重個(gè)人認(rèn)同、情感支持與共同精神。在建設(shè)途徑上，學(xué)習(xí)共同體更多地強(qiáng)調(diào)民主管理、團(tuán)體意識(shí)、共同協(xié)作。在組織層次上，可具有多種層次。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)合作小組也有區(qū)別。從起源上看，學(xué)習(xí)共同體聚焦于學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化的成長(zhǎng)，促進(jìn)真實(shí)的意義生成。從控制水平來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體屬于弱控制，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)中的文化特征。從交往方式來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體中的合作可以是間接合作，或僅僅是一種精神交際、情感支持和共同意識(shí)，它更多的是心理上的感受。學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的會(huì)話與協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自發(fā)的、有效的、深度的合作。從目標(biāo)追求來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體除了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還特別關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決，以及在此過(guò)程中身份的形成與社會(huì)文化成長(zhǎng)。

（二）高等學(xué)校中的師生學(xué)習(xí)共同體

大學(xué)的定義曾幾經(jīng)推敲。最初，大學(xué)被視為“科學(xué)共同體”或者“學(xué)術(shù)共同體”，以突出其從事科學(xué)研究、探索真理、發(fā)現(xiàn)新知的職能。之后，大學(xué)被作為“學(xué)者共同體”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)格物致知、探究學(xué)理的使命，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的育人功能。德國(guó)教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯［5］進(jìn)而把大學(xué)共同體界定為：“由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體?！奔创髮W(xué)本應(yīng)是“師生共同體”，比前兩個(gè)概念更突出了學(xué)生在大學(xué)共同體中的主體性與重要性。而美國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·希爾斯［6］則更進(jìn)一步指出：“一所大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)者、教育者和學(xué)習(xí)者組成的共同體。”這個(gè)界定明確了大學(xué)是由“發(fā)現(xiàn)者（研究工作者）”“教育者（教師）”和“學(xué)習(xí)者（學(xué)生）”三類人組成的共同體，鞏固了大學(xué)是師生共同體的基本認(rèn)知。

師生共同體的三重境界：其一為認(rèn)知拓展，其二為情感互通，其三為共生、創(chuàng)生［2］。而“創(chuàng)生”的理想狀態(tài)，其實(shí)是英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海1929年所強(qiáng)調(diào)的境界：“大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識(shí)，也不在于提供給教師的研究機(jī)會(huì)，而在于‘富于想象地’探討學(xué)問(wèn)中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來(lái)。由積極的想象所產(chǎn)生的激動(dòng)氣氛轉(zhuǎn)化了知識(shí)。在這種氣氛中，一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力［7］。”

（三）國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高校實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體主要通過(guò)以下4種途徑：

1.學(xué)生自組織的學(xué)習(xí)共同體

各種學(xué)習(xí)小組和協(xié)會(huì)，可以由學(xué)生自行組織。優(yōu)點(diǎn)是無(wú)需教師和管理支持；缺點(diǎn)是沒(méi)有教師指引，所利用的專業(yè)知識(shí)有限，不能及時(shí)解決問(wèn)題，其發(fā)展依賴于在校學(xué)生的熱情，比較難持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)者（或教師）自組織的學(xué)習(xí)共同體

各類學(xué)術(shù)會(huì)議、科研論壇、學(xué)會(huì)組織，都代表了學(xué)者（教師或研究生）自組織的學(xué)習(xí)共同體。優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流，通過(guò)教師進(jìn)行知識(shí)傳播和轉(zhuǎn)化；缺點(diǎn)是在學(xué)術(shù)交流不夠頻繁的地域，很難構(gòu)成日常學(xué)術(shù)活動(dòng)，本科生更難間接受益。

3.行政安排的學(xué)習(xí)共同體

選拔高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課輔導(dǎo)，促使高年級(jí)學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)并了解授課過(guò)程，減輕教師輔導(dǎo)工作量，與低年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)，并彌補(bǔ)師生交流時(shí)間有限導(dǎo)致的對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外輔導(dǎo)的不足，促進(jìn)上下屆學(xué)生在多方面的交流互動(dòng)，有利于提供專業(yè)引領(lǐng)。發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。比如優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)員、上屆學(xué)生帶班班長(zhǎng)、學(xué)生助教等。

4.由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成的學(xué)習(xí)共同體

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成的學(xué)習(xí)共同體，由教師和學(xué)生共同參與。優(yōu)點(diǎn)是更接近理想的師生學(xué)習(xí)共同體，缺點(diǎn)是項(xiàng)目期結(jié)束后沒(méi)有持續(xù)性。

這些途徑雖然提供了一定進(jìn)步空間，但是由于人為割裂了師生之間的紐帶關(guān)系，違背了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)宗旨，實(shí)際上阻礙了學(xué)習(xí)共同體的快速成長(zhǎng)，難以形成人人向?qū)W的外部氛圍，不能完全發(fā)揮出創(chuàng)新潛能。

二、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的概念已經(jīng)為師生們所熟知，目前高校內(nèi)的運(yùn)行形式一般有如下幾種：

（一）仿真平臺(tái)

仿真平臺(tái)常用于工程實(shí)踐，現(xiàn)在也廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的學(xué)科。由于能模擬真實(shí)環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解工程或企業(yè)的運(yùn)作流程及面臨的基本問(wèn)題［8］。但是非真實(shí)環(huán)境難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的熱情，而仿真平臺(tái)本身又由于缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)化了復(fù)雜環(huán)境、缺少可操作的建模接口，導(dǎo)致不足以引領(lǐng)學(xué)生理解實(shí)際環(huán)境中的決策問(wèn)題，并提供有創(chuàng)造性的解決辦法。

（二）工程驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

以工程實(shí)際流程為依托建立的驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建了從工程基本技能→綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力→創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能→創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力的“四位一體”結(jié)構(gòu)［9］。這種源于工程教育理念的實(shí)踐創(chuàng)新形式，與“卓越工程師”計(jì)劃一脈相承，已經(jīng)被很多大學(xué)實(shí)際采用，取得了一定創(chuàng)新效果。但是受實(shí)驗(yàn)時(shí)間限制，教師在設(shè)計(jì)“創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力”環(huán)節(jié)時(shí)往往不能有效融入前沿課題，學(xué)生參與度不高，流于形式。

（三）分層遞進(jìn)式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

建設(shè)“認(rèn)知教育平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”四類實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建了包含“認(rèn)知型、基礎(chǔ)型、提高型、創(chuàng)新研究型”四個(gè)能力培養(yǎng)層次的“分層次遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［10］。這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的問(wèn)題是“創(chuàng)新研究型”的實(shí)驗(yàn)資源是容易配置的，但是“創(chuàng)新研究型”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是不容易配置的。

因而，廈門大學(xué)趙光鋒，解德渤［11］指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的根本訴求，也是“錢學(xué)森之問(wèn)”的核心要義，更是高等教育質(zhì)量建設(shè)成功的典型標(biāo)志?！薄耙虼耍髮W(xué)創(chuàng)新教學(xué)的核心追求是‘讓每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)’，其實(shí)現(xiàn)突圍的首要前提在于澄清理論認(rèn)識(shí)，根本策略在于營(yíng)造良好的制度環(huán)境，現(xiàn)實(shí)路徑在于構(gòu)建師生“教學(xué)學(xué)術(shù)”共同體?！?/p>

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

一般來(lái)講，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)似乎是工科專業(yè)的專利，實(shí)則不然。我們把大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)抽象出來(lái)，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的科研環(huán)境、利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“實(shí)驗(yàn)田”。這個(gè)“實(shí)驗(yàn)田”有一些共同的組成要素，主要包括：專業(yè)知識(shí)、前沿課題或前沿問(wèn)題、驗(yàn)證和探索的空間等等。專業(yè)課程體系論證時(shí)即已考慮其在社會(huì)生活中的地位和作用，因而各專業(yè)都有應(yīng)用之所，也因此都可以擁有大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，只不過(guò)形式不同，方法各異。

由此，本文提出基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的師生學(xué)習(xí)共同體，如圖1所示。

圖1 基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的師生學(xué)習(xí)共同體

（一）專業(yè)教育平臺(tái)與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)大體包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等，其中畢業(yè)論文在最后階段，其他實(shí)踐環(huán)節(jié)在前3個(gè)階段中穿插）這4個(gè)階段。而大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以前沿課題或前沿問(wèn)題為基礎(chǔ)、以某類具體應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，融合和跨越這幾個(gè)階段的專業(yè)知識(shí)，既能提供課程訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)，又能滿足學(xué)生求知欲和社會(huì)需求，從而與專業(yè)教育平臺(tái)一起提供了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生學(xué)習(xí)共同體提供載體。其中教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起者和創(chuàng)建者，為學(xué)習(xí)共同體提供資源并注入活力，也是學(xué)習(xí)共同體要服務(wù)的目標(biāo)。

由于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的參與，創(chuàng)新不再單獨(dú)局限于教師或?qū)W生的創(chuàng)造力，更來(lái)源于在專業(yè)領(lǐng)域前沿科學(xué)引領(lǐng)下的師生交流能力、方式和范圍。學(xué)生探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題督促教師不斷學(xué)習(xí)，拓寬研究視野和領(lǐng)域，教師對(duì)前沿問(wèn)題的解決方法和見(jiàn)解，也將不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這將形成持久動(dòng)力，使創(chuàng)新活動(dòng)不完全受限于教師當(dāng)前的科研水平，為教學(xué)與科研互動(dòng)提供更廣闊的空間，進(jìn)而獲得科研水平和科研環(huán)境的整體提升。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行互交所能取得的，應(yīng)該首先是對(duì)專業(yè)職責(zé)和發(fā)展方向的充分認(rèn)知；其次是獲得綜合實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和方法；再次是在興趣引導(dǎo)下的精力投入和實(shí)踐能力拓展；最后應(yīng)在畢業(yè)論文階段獲得一定創(chuàng)新能力和成果。這幾個(gè)過(guò)程雖然大體上有先后，但互相融合影響，又不絕對(duì)有先后之分。

（三）教師在學(xué)習(xí)共同體中的作用

教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立和發(fā)展起著決定性作用。教師應(yīng)為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供應(yīng)用素材和持續(xù)研究的實(shí)踐方向。體現(xiàn)在：充分利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題并提供相應(yīng)資源；及時(shí)進(jìn)行專業(yè)方向的實(shí)踐指導(dǎo)；指點(diǎn)前沿問(wèn)題，引領(lǐng)科研興趣；創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的共學(xué)環(huán)境，開(kāi)拓研究領(lǐng)域和積累創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為載體，為師生學(xué)習(xí)共同體奠定了基礎(chǔ)和持續(xù)研究的保障，同時(shí)也對(duì)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。

（四）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

師生經(jīng)由大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)而建立起來(lái)的師生學(xué)習(xí)共同體，把師-師共同體和生-生共同體連接起來(lái)，融合為更大范圍的師生學(xué)習(xí)共同體，如圖2所示。其中師-師共同體以學(xué)術(shù)交流為主，師-生共同體以學(xué)習(xí)互助為主，而師-生共同體以創(chuàng)新實(shí)踐為主。

這個(gè)更大的共同體，具備開(kāi)放共享性、協(xié)作探究性、自主自治性，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，有利于科研知識(shí)的傳播、積累和傳承，有利于高校建立可持續(xù)的創(chuàng)新環(huán)境。

圖2 師生學(xué)習(xí)共同體示意圖

四、問(wèn)題的討論和初步實(shí)踐

基于以上對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用于師生學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)，本文對(duì)共同體構(gòu)建過(guò)程中存在的潛在問(wèn)題加以總結(jié)：

第一，前沿問(wèn)題的整理和提煉。前沿問(wèn)題的提出大致有以下幾個(gè)來(lái)源：師生所在專業(yè)領(lǐng)域；學(xué)校和學(xué)院具備的現(xiàn)實(shí)條件，比如地域特色、數(shù)據(jù)限制、師資力量等；教師的科研方向、研究興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。設(shè)計(jì)創(chuàng)新題目時(shí)應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識(shí)的縱向深度，充分涉及相關(guān)前沿問(wèn)題，以期產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)新科研成果；也應(yīng)廣泛吸納橫向需求，體現(xiàn)符合社會(huì)需求的應(yīng)用廣度。

第二，創(chuàng)新氛圍的長(zhǎng)期營(yíng)造。充分利用教師已有科研成果，有助于縮短創(chuàng)新過(guò)程，但隨著學(xué)生培養(yǎng)水平的不斷提高，教師的科研水平也應(yīng)不斷提高。師生之間的磨合過(guò)程體現(xiàn)社會(huì)需求，也有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和潛力。從高校管理的角度來(lái)講，創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，比創(chuàng)新成果本身更重要。

第三，教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。教師提高實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力，是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的關(guān)鍵所在。在特定應(yīng)用背景下，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，容納專業(yè)背景知識(shí)，因此要求指導(dǎo)教師有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體引領(lǐng)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)，也就是說(shuō)，對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力有更高要求。高校應(yīng)充分利用自身教育資源進(jìn)行教師間的交流傳承，或者利用其他高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師提供傳播知識(shí)和交流認(rèn)知的平臺(tái)。

第四，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的持續(xù)發(fā)展。比賽競(jìng)爭(zhēng)固然有助于了解各高校的創(chuàng)新實(shí)力和水平，有助于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新項(xiàng)目。但其代價(jià)往往導(dǎo)致學(xué)生輕率地參與競(jìng)爭(zhēng)，而輕視了鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，從而最終使“創(chuàng)新”變?yōu)闊o(wú)本之木。以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，鼓勵(lì)圍繞專業(yè)領(lǐng)域的不同形式創(chuàng)新，鼓勵(lì)師生利用專業(yè)知識(shí)參與校園建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，重視在專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，厚積薄發(fā)，才會(huì)使創(chuàng)新成果層出不窮。

以長(zhǎng)春理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）初步建立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為例（如圖3所示），在對(duì)專業(yè)背景創(chuàng)新要素加以梳理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)師生共建，完成了軟件和計(jì)算平臺(tái)建設(shè)、知識(shí)共享平臺(tái)建設(shè)、以5個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實(shí)踐生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)示例

提取了數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、搜索引擎、數(shù)據(jù)挖掘算法、分布式和并行計(jì)算、智能計(jì)算、智能決策等信息管理領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)應(yīng)用需求，建立了包括兒童科普交互平臺(tái)、機(jī)器車導(dǎo)購(gòu)平臺(tái)、數(shù)據(jù)地圖、算法研究、安卓平臺(tái)的信息共享等5個(gè)正在運(yùn)行的綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合了管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)的發(fā)展，初步形成了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，容納了信管專業(yè)的前沿理論，豐富了信管專業(yè)的內(nèi)涵，為師生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造了氛圍，奠定了信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)基礎(chǔ)，也為其他專業(yè)學(xué)生提供了開(kāi)拓視野的途徑。

總之，師生學(xué)習(xí)共同體的形成，是持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既是師生學(xué)習(xí)共同體的有效載體和工具，起到了規(guī)范、宣傳、共享和交流的作用，也有利于維護(hù)和更新創(chuàng)新成果。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)師生學(xué)習(xí)共同體的重要意義，創(chuàng)新的利用各種不同形式建立師生學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使師生們用專業(yè)知識(shí)武裝校園和服務(wù)社會(huì)。

五、總結(jié)與展望

本文追溯了高等學(xué)?！皫熒鷮W(xué)習(xí)共同體”概念的產(chǎn)生過(guò)程，論述了國(guó)內(nèi)高校維護(hù)師生學(xué)習(xí)共同體的重要作用，探討了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的可能性和重要意義，從專業(yè)教育的角度為高等學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路。

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