高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)外指性能力的培養(yǎng)對策

摘 要：教育實(shí)習(xí)不僅有助于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)舊知，獲取新知，還能有效加深其對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生獲得積極的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的靜態(tài)內(nèi)指性能力的增長是穩(wěn)步可見的，動(dòng)態(tài)外指性能力的發(fā)展則是曲折的、不確定的，而一位教師是否具有教育智慧關(guān)鍵要看其動(dòng)態(tài)外指性能力發(fā)展的程度。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 動(dòng)態(tài)外指性能力 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-02

一、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及社會(huì)適應(yīng)性

2011年新課標(biāo)的施行對義務(wù)教育階段教師的整體素質(zhì)和專業(yè)技能水平的提高提出了新的要求，為教師的發(fā)展指出了新的方向；同時(shí)對即將走上工作崗位的師范專業(yè)畢業(yè)生提出了新的挑戰(zhàn)。語文學(xué)科作為這19個(gè)課程改革中的重要課程，其課程的綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性的特點(diǎn)，決定了語文課程改革的復(fù)雜性，而語文現(xiàn)行課程的諸多弊端，迫切呼喚改革的實(shí)效性。

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)語文教師，他們的素質(zhì)和能力不僅關(guān)系到個(gè)人對教師行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，更是關(guān)系語文課程改革成敗的關(guān)鍵。歷年的教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生向語文教師角色轉(zhuǎn)化的第一步也是關(guān)鍵的一步。但是，目前漢語言文學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)存在著諸多問題。時(shí)間上，短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)難以全面提高學(xué)生能力；思想上，重技術(shù)輕觀念，實(shí)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)“教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識(shí)、技能教給學(xué)生”，重在教學(xué)技能的提高，忽視實(shí)習(xí)學(xué)生的內(nèi)在需求、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，忽視學(xué)生在此階段即將建立的職業(yè)認(rèn)同感；教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系不完備，不夠科學(xué)，隨意性強(qiáng)等問題層出不窮。

二、教育實(shí)習(xí)學(xué)生的能力維度分析

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前后需要訓(xùn)練的專業(yè)技能有很多，根據(jù)能力提升與外界的關(guān)系可分為，靜態(tài)內(nèi)指性能力和動(dòng)態(tài)外指性能力。

靜態(tài)內(nèi)指性的能力例如備課能力、教材分析能力、資源整合能力，這些是個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)，是可控的，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)思考能夠明顯提升的能力。

而動(dòng)態(tài)外指性能力如掌控課堂進(jìn)度、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、課堂管理、處理師生關(guān)系、應(yīng)對突發(fā)狀況等能力，具有變動(dòng)性和生成性，對于剛進(jìn)入教育實(shí)習(xí)的學(xué)生來說難以操控，這些能力的養(yǎng)成是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累與反思的過程。

靜態(tài)內(nèi)指性能力的儲(chǔ)備可以通過學(xué)校課程完成。目前高等師范院校的已經(jīng)有充分課程設(shè)置的來保證這些能力的提升如語文課程與教學(xué)論、語文課標(biāo)及教材研究、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教師基本技能微格訓(xùn)練、教師口語等。相較靜態(tài)內(nèi)指性能力，動(dòng)態(tài)外指性能力難以形成是因?yàn)樗墨@得主要來自于完整的實(shí)習(xí)課堂，而實(shí)習(xí)階段學(xué)生的教師角色意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感處于生成的階段，但仍不夠科學(xué)。因此在管理學(xué)生、處理師生關(guān)系、處理生生關(guān)系、把控課堂進(jìn)度、調(diào)動(dòng)課堂氛圍等各方面，實(shí)習(xí)學(xué)生存在盲目、憑借內(nèi)外部經(jīng)驗(yàn)、憑借學(xué)生情緒與班級輿論導(dǎo)向等非客觀因素進(jìn)行。

三、動(dòng)態(tài)外指性能力形成的操作辦法

1.教師角色的形成及教師職業(yè)認(rèn)同感的建立

教師的角色意識(shí)是實(shí)習(xí)學(xué)生對教師角色的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教師觀認(rèn)為教師的角色主要包括“傳道受業(yè)者、朋友、榜樣示范者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者、研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。”這是因?yàn)榻處熋鎸Φ墓ぷ鲗ο笫巧硇娜蕴幱诓粩喟l(fā)展階段的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，每一個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，這就決定了教師角色的多樣性，既要傳道受業(yè)解惑，又要關(guān)注學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的傾聽者，榜樣的示范者，做學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生及教學(xué)工作的開發(fā)、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)者。教師工作對象的特殊性決定了教師角色的多樣化，這也是教師角色的最大特點(diǎn)。實(shí)習(xí)學(xué)生只有充分了解教學(xué)對象的獨(dú)特性、復(fù)雜性，才能認(rèn)識(shí)到教師角色的多樣性，明確教師在不同的教育環(huán)節(jié)所承擔(dān)的角色。

教師的職業(yè)認(rèn)同是實(shí)習(xí)學(xué)生對教師職業(yè)的正確定位與科學(xué)認(rèn)識(shí)?？涿兰~斯認(rèn)為“教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)?！蔽覈督處煼ā芬?guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！睂?shí)習(xí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)到，首先教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一門專門的職業(yè)。從事教師職業(yè)要經(jīng)過長期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專門能力訓(xùn)練。其次，教師職業(yè)以教書育人為目的。專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必要條件，但前提是明確教書育人為目的，這是教師與其他行業(yè)專業(yè)人員的本質(zhì)區(qū)別。再次，教師職業(yè)勞動(dòng)具有復(fù)雜性。表現(xiàn)在教育目的的多重性，教育對象存在差異，教學(xué)任務(wù)多種多樣，教師的勞動(dòng)要有創(chuàng)造性，教育的影響具有長遠(yuǎn)性。因此要培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生獲得積極的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特點(diǎn)，具備穩(wěn)定、明確的職業(yè)意識(shí)，才能更好的認(rèn)同教師職業(yè)，明白從事教師行業(yè)對于社會(huì)及個(gè)人的意義。

2.將關(guān)注教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)工作的目標(biāo)

從教師的專業(yè)發(fā)展階段來講，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注情境階段的教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來。關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，教師應(yīng)該因材施教。關(guān)注生存階段是教師成長的起始階段，是教師的新手階段，也是大部分漢語言文字專業(yè)的學(xué)生所處的階段。在關(guān)注生存階段，新手型教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注自己給學(xué)生留下的印象，關(guān)注自己的表現(xiàn)是否能夠獲得指導(dǎo)老師的認(rèn)可，會(huì)把大量時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。實(shí)習(xí)學(xué)生正處在關(guān)注生存階段，這個(gè)時(shí)期他們的思想較為保守，處理問題缺乏靈活性，刻板，依賴規(guī)定。但三個(gè)階段并無嚴(yán)格的界限，只是在教師發(fā)展不同階段投入的關(guān)注比重不同。因此這個(gè)階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在關(guān)注自身的同時(shí)，力求將精力放在關(guān)注教學(xué)情境和學(xué)生發(fā)展上來。

關(guān)注教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量的根源在于學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的效果都要通過學(xué)生的發(fā)展去驗(yàn)證，因此，關(guān)注教學(xué)情境就要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人有不同的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人能力與智力的發(fā)展具有同一階段的差異性，每個(gè)學(xué)生都具有不同的人格特質(zhì)和氣質(zhì)特點(diǎn)，這決定了新課程的學(xué)生觀將學(xué)生看成是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人，為了每位學(xué)生的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要將“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，要將“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，要將“重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程”向“重教學(xué)結(jié)果更重教學(xué)過程”轉(zhuǎn)變。要將“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注人”。

3.模擬課堂，提前預(yù)測教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

微格教學(xué)課程是大學(xué)課程中常見的一門實(shí)踐類課程，它以少數(shù)學(xué)生為對象，通常在較短的時(shí)間（5-20分鐘），進(jìn)行小型的、片段式的授課，主要針對語文課堂教學(xué)的單項(xiàng)技能如教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、板書技能、變化技能、強(qiáng)化技能等進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)過程中攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條有效的重要的途徑。但同時(shí)微格教學(xué)錄課時(shí)間較短，主要針對某一特定技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，不利于展現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過程，因此不利于學(xué)生整體把控與調(diào)整課堂進(jìn)度，而學(xué)生在見習(xí)過程中重點(diǎn)在于聽課，多者可試講1-2次，不具有普遍性，也不利于鍛煉學(xué)生整體把控課堂的能力。因此可在微格教學(xué)中，以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己組織完成一堂課的講授，充分暴露自己在講課過程中遇到的問題，加強(qiáng)理論與專業(yè)的對接，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)中有針對性的訓(xùn)練。

4.掌握實(shí)習(xí)聽課技巧，增長教育機(jī)智

首先，要解決聽課聽什么的問題。實(shí)習(xí)聽課不是在課堂上以學(xué)生的身份汲取知識(shí)，而是以旁觀者、以局外人的身份去觀察課堂。著重觀察教師的教學(xué)流程安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材的呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)進(jìn)度控制、課堂秩序管理、學(xué)生活動(dòng)掌控、課堂氣氛調(diào)動(dòng)等，記錄課堂的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師教學(xué)過程中的教育智慧。

其次，個(gè)例經(jīng)驗(yàn)的處理。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師樂于向新老師分享自己的教育智慧，這對實(shí)習(xí)學(xué)生來說是一個(gè)快速成長的捷徑，高效的班級管理辦法，學(xué)生個(gè)案的處理手方法，有些可以拿來即用。同時(shí)也要注意，從教師工作的個(gè)體性來講，每位教師有不同的教育人格和教學(xué)風(fēng)格，并不是所有的經(jīng)驗(yàn)都具有普遍適用性，需要針對學(xué)生特點(diǎn)及自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇、變通，不能機(jī)械、盲目地去運(yùn)用。

總之，高校教育人才培養(yǎng)要與社會(huì)的需求趨勢相結(jié)合，人才培養(yǎng)的最終目的是提升其社會(huì)競爭力，教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)致力于為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀更具競爭力的語文教育人才，課程改革應(yīng)與社會(huì)人才需求相同步。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的一部分，是教育教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶，教師是落實(shí)立德樹人的中堅(jiān)力量，教師能力高低關(guān)系中國的教育事業(yè)的大計(jì)，漢語言文學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)效果，關(guān)系教師能力的成長、關(guān)系教師的責(zé)任與意識(shí)，是奠定實(shí)習(xí)學(xué)生從事教師行業(yè)的關(guān)鍵。

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作者簡介：張葉（1988—），女，天津人，碩士研究生學(xué)歷，天津師范大學(xué)津沽學(xué)院教師。研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。