語文課堂教學反思

徐麗穎

摘 要：我作為一名初中語文教師，在多年的語文課堂教學實踐中，有得有失，感受頗多，值得反思的地方也很多。一方面需要不斷向學生強調語文學科的重要性，引導學生對語文學科的重視，為學生營造好的學習情境，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的語文課堂教學氛圍，促進學生的學習興趣，調動學生學習語言文字的積極性和主動性，提高教學質量。但是在教學實踐中，以下幾個方面的問題值得讓我們去關注和思考。

關鍵詞：語文 反思 教學課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2018）05-0-01

一、在教學上對語文課程的理解

初中語文教材是在新的教學思想和教學理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別強調了生活中的語文知識和學習實踐的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。教師要熟讀教材，轉變觀念，不斷學習新課標，正確理解語文新課程。但我在實際教學過程中，仍沿用的是傳統(tǒng)的教學目標和教學方法，突出了教師的主導能力，學生一味的跟著教師轉，處于被動學習的狀態(tài)。課堂上，采用教師只教知識，沒有把學生的主觀能動性考慮進去。例如，在講授都德《最后一課》中的小弗郎士是個貪玩的小學生時，憑借我對課文和小弗郎士這個人物的熟悉。我在課堂上，把小弗郎士對學習、對老師、對祖國思想感情的變化等一口氣講述給學生。然后，讓學生做練習題“誰能把小弗郎士感情變化的原因說給同學聽”。我感覺本節(jié)課，我講的津津樂道，學生也聽的非常認真，沒有一處漏洞，認為是非常滿意的一節(jié)課。可是，在學生做練習時，我發(fā)現許多學生不知所措，甚至還有學生不會做。下課后，我坐在辦公桌前冷靜的思考著這個問題，發(fā)現問題還是出在教師的教學理念上，課堂教學中，根本沒有把學生放在主體地位上，沒有照顧一些學習有困難的學生，只顧自己一時間講得舒心。這完全沒有理解新課程的概念，沒有圍繞對學生活學活用的思想意識去講授。一堂課下來，教師自己覺得很滿意，可學生消化吸收的知識很少。因此，我認為在教學過程中必須正確理解語文新課程，尤其要重視對教學目標的確立上，讓學生明白每節(jié)課的教學目標和學習任務。

二、在對教學設計上的處理

新的教學理念要求賦予學生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸濃縮為必須學習的知識和探究活動環(huán)節(jié)的實踐上，讓學生更好的參與到課堂教學中。要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇，應努力提高課堂活動水平。例如，對《最后一課》的教學設計，在設計這堂課的教學時，應該緊扣教學目標進行設計。即，先由教師創(chuàng)設課堂情境，使學生完全進入學習的狀態(tài)。教師開始組織學生閱讀教材，初步了解并熟悉課文內容，然后將學生分成幾個小組對課文中小弗郎士的語言描寫、動作描寫、心理描寫等進行圈畫整理。學生在活動過程中，教師要多加鼓勵，給學生創(chuàng)造“思維性討論”的課堂氣氛，激發(fā)學生全員參與學習的欲望。其次，教師還要設計出教學反饋的環(huán)節(jié)。既有教師的評價，又有學生的評價，讓學生互相評價和鼓勵，體現課堂評價的寬松氛圍。而且還要體現評價的公正性和客觀性，在評價過程中要注意對全體學生學習行為關注的均衡性和覆蓋面。這樣就能使教師查看出本節(jié)課教學目標完成的情況。

三、在教學方法上應采取科學的教學方法

課堂上教師要以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系?！皩W”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”。因此，應寓學法與教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決于他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題等，而這些需要一定的方法。所以，老師在教學生知識的同時更多的是要教學法。過去，我的教學方法是傳統(tǒng)式的滿堂灌那種教學方法，只給學生“釣魚”看，不教給學生“釣魚”的方法和技巧。這樣，沒有滿足多數學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，學生就感到課堂空洞、乏味，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動，造成學生對我所教知識學習的情緒低落。教學目標也就很難在課堂中體現出來，重難點知識就不明確，使學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，在他們心目中語文知識框架非?；靵y。因此，教學目標的設立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍環(huán)境密切相關的語文知識，通過學生對知識的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的興趣。對教學目標的實施，要正確處理教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給學生足夠的學習空間，讓學生自主學習，成為學習的主任，體現學生的主體地位。

四、在教學上讓學生得到發(fā)展

在教學過程中，我常常用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應掌握教材中的知識要點，完成同樣難度的作業(yè)，回答同樣難度的問題。這樣在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展。因此，在教學過程中要考慮每一位學生的學習態(tài)度，以及學習方法和學習能力。課堂教學中要給學生更多的自主思考、自主學習、自主探討的機會，多給學生表達思想，展示自我的機會。不斷鍛煉學生的語言表達能力，讓學生自己構建知識體系和能力結構。在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間 。布置作業(yè)時，要以書本知識為基準，認真考慮教材的知識結構，讓學生掌握分析問題的方法和技巧。如在問題的分析上，引導學生學會理解問題、弄清題意，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導，讓他們更直接、更具體的接受知識。對學習有余力的學生要幫助他們更高一層次的進步。作業(yè)設置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。平時布置作業(yè)時，讓他們做完書上的習題后，再加上一兩道有難度的題目，讓學生多多思考，培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。達到教學目的，提高學生學習興趣和成績，提高學生的思維能力，讓學生得到有效發(fā)展。

總之，教學需要不斷的反思，不斷吸取先進的教學經驗，經常開展聽課交流，研究別人的教學長處，學習先進的教育教學理論，經常梳理自己的課堂教學，調整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力。在實踐中反思，在反思中成長。達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。