新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新

韋廷龍

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在諸多弊端，其不僅降低了學(xué)生的積極性，也影響了教學(xué)效果。本文對(duì)新課程的教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，提出了針對(duì)性的教學(xué)方法創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要教學(xué)科目，以讓學(xué)生認(rèn)知并了解中華文化，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操和漢語(yǔ)言文字情感為方向，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音和常用漢字、具備基本的文本閱讀、賞析能力等為目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中貫穿始終的教學(xué)內(nèi)容，為其它教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

一、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出的要求

隨著課改的逐步推進(jìn)，作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性引起廣泛重視。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置來看，識(shí)字教學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)。總體來說，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)形式，要求小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持貫徹“一切為了學(xué)生”的理念，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法、識(shí)字工具，達(dá)到“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”并建立起對(duì)漢語(yǔ)言文字及漢語(yǔ)言文化的興趣及熱愛，并將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去[1]。

二、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析

根據(jù)新課程提出的教學(xué)要求來看，教師只有充分掌握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法研究，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

6-12周歲的兒童處于抽象思維的養(yǎng)成階段，抽象思維的發(fā)生往往是潛意識(shí)的，還不具備自我調(diào)整的能力，其在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往是根據(jù)整體輪廓進(jìn)行判斷，對(duì)細(xì)節(jié)部分的辨析能力比較差，總的來說其認(rèn)知是先方位空間后時(shí)間空間的，并多從自身角度出發(fā)，更易于理解與自身關(guān)系更為密切的事物。同時(shí)，小學(xué)生的記憶水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提升，從機(jī)械記憶上升到意義記憶，并與抽象思維同步發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題分析

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在以下問題：

第一，注重抄寫多過識(shí)別。教師常通過讓學(xué)生多次抄寫、默寫等方式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，造成學(xué)生身體到心理的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情。機(jī)械記憶訓(xùn)練的增加，不利于拓展其思維，養(yǎng)成意義記憶。

第二，教學(xué)方式單一，學(xué)生難以建立聲、形、意的統(tǒng)一。除了教材中使用的文字圖像外，教師很少使用其他多媒體措施來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的多重理解能力。學(xué)習(xí)環(huán)境過于單調(diào)，造成學(xué)生的記憶時(shí)間短，易遺忘的問題。同時(shí)對(duì)興趣、性格等非智力因素重視不足，學(xué)情針對(duì)性較弱[2]。

第三，對(duì)錯(cuò)別字的重視程度不足。學(xué)生在識(shí)字過程中，難免會(huì)遇到字詞混淆的問題，當(dāng)面臨此種情況時(shí)，多以罰寫應(yīng)對(duì)。整個(gè)過程中，學(xué)生沒有理解錯(cuò)字的含義，進(jìn)而就無法正確的在書面表達(dá)中運(yùn)用正確的漢字、詞。

四、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，筆者提出以下教學(xué)優(yōu)化方法，希望能切實(shí)改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。且對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其好奇心能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，教學(xué)方法十分枯燥，學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低。教師可通過豐富課堂組織形式，增加課堂變化來激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。例如課前組織猜字謎、識(shí)字小游戲等來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課中通過多媒體將字、詞形象化、生動(dòng)化，從而使學(xué)生建立起文字的立體形象，深化學(xué)生的心理印象。

2.運(yùn)用漢字的區(qū)別特征進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的細(xì)節(jié)辨別能力

根據(jù)漢字的字形和結(jié)構(gòu)來看，其區(qū)別特征都很顯著，具有一定的排他性。如能幫助學(xué)生建立從輪廓到細(xì)節(jié)的認(rèn)知和掌握，那么將有助于學(xué)生在輪廓相近的漢字中，提升辨識(shí)能力，例如“于”和“千”、“技”和“枝”等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)漢字的字形和漢字組合進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于區(qū)別特征的理解。 在有了對(duì)區(qū)別特征的理解后，可通過加深共同特征的方式來進(jìn)行漢字識(shí)別范圍縮減，最終形成對(duì)漢字細(xì)節(jié)的充分認(rèn)知。

3.授之以漁，使學(xué)生掌握正確的識(shí)字工具

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)使學(xué)生能掌握漢字識(shí)別的方法，而不是通過機(jī)械、重復(fù)的聯(lián)系來進(jìn)行刻板的記憶。因此，只有教會(huì)學(xué)生正確使用識(shí)字工具，才能建立起連續(xù)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為日后的語(yǔ)文及其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。字典是最基本的工具書，當(dāng)學(xué)生面對(duì)字典時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，認(rèn)為工具書十分的枯燥。這時(shí)，教師可以在課堂中，邊進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，邊指導(dǎo)學(xué)生查字典。選擇一些可以激發(fā)學(xué)生興趣求知欲望的切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)，例如講“足”這個(gè)漢字時(shí)，可讓學(xué)生在字典中查找有哪些漢字是帶有“足”字旁的，都是什么意思。一方面可以建立起學(xué)生的自信心，另一方面也擴(kuò)大了識(shí)字量[3]。

4.善用預(yù)習(xí)卡，提升學(xué)生的音形義辨別能力

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是建立漢字識(shí)別的基礎(chǔ)。單一的抄寫并不能達(dá)到效果，學(xué)生除了機(jī)械記憶外，其他能力得不到鍛煉。因此筆者建議教師可以制定預(yù)習(xí)卡，使學(xué)生進(jìn)行課下的主動(dòng)練習(xí)。在編制時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，并采用多種方式進(jìn)行組合訓(xùn)練，并配以適當(dāng)?shù)膱D片來增加學(xué)生識(shí)字時(shí)的興趣和親切感。

5.重視錯(cuò)別字教學(xué)

錯(cuò)別字是識(shí)字教學(xué)中常見的問題。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因，一是對(duì)字形、結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)識(shí)不充分，二是對(duì)漢字的內(nèi)涵意義不理解。其中難以理解字、詞的根本含義是造成其對(duì)漢字錯(cuò)誤使用的核心原因。那么在此基礎(chǔ)中，為了不打擊學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)又能對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行糾正。教師可以安排每周1-2節(jié)課作為漢字識(shí)別活動(dòng)課，將學(xué)生在本周內(nèi)出現(xiàn)的錯(cuò)別字的問題進(jìn)行集中展示，將錯(cuò)別字插入到特定的語(yǔ)句和文本之中，并分別講述這些字詞的意思，讓學(xué)生可以體會(huì)和討論，這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤字的問題在哪里，又能使學(xué)生掌握字詞的應(yīng)用方法。

綜上所述，新課程背景下，可通過多元化課堂組織、漢字區(qū)別特征教學(xué)、使用預(yù)習(xí)卡等方法來進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)的有效性，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠建立起對(duì)漢字及漢語(yǔ)言文化的濃厚情感，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)環(huán)境的逐漸改善，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)必將邁向新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]吳晶.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（5）：84-84.

[2]魯建云.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略思考[J]. 新課程：小學(xué)， 2015（2）：112-112.