高職院校英語教學中學生創(chuàng)新能力評價指標體系構(gòu)建

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為儲備人才的當代大學生，發(fā)展創(chuàng)新能力勢在必行。由于英語學習的自主性和多樣化特點，英語教學為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的機會。本文闡述了英語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，指出英語教學中學生創(chuàng)新能力評價指標體系構(gòu)建原則，并提出了一系列評價指標，希望能夠為英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 評價指標 英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、前言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。國家興旺需要創(chuàng)新型企業(yè)，企業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。作為儲備人才的當代大學生，發(fā)展創(chuàng)新能力勢在必行。只有具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才才能迎合企業(yè)的需求，在擁擠的就業(yè)市場中脫穎而出。

高職院校的學生畢業(yè)后大多直面就業(yè)，能否憑借自己的實踐能力在企業(yè)扎穩(wěn)腳跟，創(chuàng)新能力起到了一定程度的決定性作用。

1.創(chuàng)新能力的界定

創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造主體的知識、經(jīng)驗、智能因素和非智能因素等構(gòu)成的，在其創(chuàng)造實踐中利用已有知識和經(jīng)驗，新穎性地解決問題，產(chǎn)生有價值的新設(shè)想、新方法和新成果的本領(lǐng)，是獨特而新穎地解決問題的能力。

2.高職院校學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

在龐大的題海戰(zhàn)術(shù)和漫長的應(yīng)試教育過程中，學生和學校往往只關(guān)注分數(shù)，忽視了對學生獨立思考能力、解決問題能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，學生普遍缺乏創(chuàng)新能力。而就業(yè)市場最需求的恰恰就是創(chuàng)新能力，因此學生初入職場“往往格格不入”。

高職院校的學生較本科院校學生相比缺乏學習動力，不樂于挑戰(zhàn)，執(zhí)行能力差，導致創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更具困難。但是，高職院校的學生考慮問題具有獨創(chuàng)性，不拘泥于條條框框，具有一定的可塑性。

二、英語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.英語教學的特點

英語語言的發(fā)展本身即是一個不斷創(chuàng)新的過程，亦是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。英語教學極具多樣性和創(chuàng)造性。課堂之上可以選擇信息化式的知識講解，項目式學習，團隊學習以及匯報式學習等方式。英語教學甚至可以跳脫授課時間和地點的局限，延伸到日常生活中。

2.英語教學與創(chuàng)新能力的關(guān)系

英語教學的上述特點使得學生在英語學習過程中選擇增多，學習任務(wù)需要學生充分調(diào)動自己的思考能力、解決問題能力、創(chuàng)造力等等，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的機會。

三、英語教學中學生創(chuàng)新能力評價指標體系的構(gòu)建

1.指標體系構(gòu)建原則

創(chuàng)新能力的評價指標體系要全面、科學、公正，要注重評價的多樣化和實效性，實現(xiàn)教師評價、學生互評和學生自評相結(jié)合，主觀和客觀評價相結(jié)合。讓評價結(jié)果盡量全面、客觀、公正，有助于激勵學生學習，并為其后續(xù)學習指引方向。

1.1全面性原則。指標體系的設(shè)計必須要涵蓋英語教學的方方面面，指標體系越全面，學生學習的方式也就越多樣化，有助于快速提高學生創(chuàng)新能力。

1.2創(chuàng)新性原則。指標體系的構(gòu)建本身就是一個創(chuàng)新的過程，要跳開傳統(tǒng)評價思維方式，僅僅看到學生取得的最終成績，更要考慮到學生思維成長的過程。

2.指標體系的構(gòu)建

高職院校英語教學中學生創(chuàng)新能力的評價標準應(yīng)緊貼英語學科特點，將學習內(nèi)容和方式靈活化，讓學生能夠隨時隨地有選擇地學習，讓英語課堂教學方式豐富化。

本指標體系包含四個一級指標：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學習和創(chuàng)新實踐。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升需要學生高度配合，因此本指標體系將創(chuàng)新意識列在了首位。二級指標有三個：創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新精神。具體涉及英語學習的強烈欲望，英語學習的明確目標以及充足的學習信心。這三個具體的意識標準是學生創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)和必備條件。

第二個是創(chuàng)新思維，包含五個二級指標：發(fā)散思維、逆向思維、想象思維、邏輯思維和批判思維。具體對應(yīng)到學生日常的英語學習中的細節(jié)，涵蓋了英語基礎(chǔ)知識、翻譯、口語等方面。其中，發(fā)散思維評價學生在英語基礎(chǔ)知識的學習過程中能否將已掌握的內(nèi)容進行擴大，例如一詞多用和巧用；逆向思維評價學生在英語翻譯過程中能否擺脫以往逐字逐句的翻譯模式，而是先尊重原文的意思，再注重結(jié)構(gòu)，從而寫出地道的譯文；想象思維評價的是學生能否在命題基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來完成自己的講稿，令自己的演講獨一無二；邏輯思維考察的是學生能否對英語課堂所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)和知識遷移；批判思維在當代就業(yè)市場中必不可少，當觀念出現(xiàn)分歧時，學生們要敢于質(zhì)疑老師，表達自己的觀點。

第三個指標是創(chuàng)新學習，包含三個二級指標：發(fā)現(xiàn)提出解決問題能力、信息檢索和處理能力和知識更新能力。英語的學習除去老師的引導外，更看重的是獨立學習能力和思辨能力。而這兩種能力恰恰是學生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)新學習中的指標之一就是發(fā)現(xiàn)提出解決問題能力；此外，信息檢索和處理能力評價的是學生課前自主學習和課后鞏固學習的方式和成果；知識更新能力評價的是學生能否自主運用信息化方式進行英語的自我提升，學習當下流行的表達方式。

第四個指標為創(chuàng)新實踐，包含三個二級指標：實踐課程成果質(zhì)量、信息化手段使用能力和團隊合作能力。實踐課程成果質(zhì)量評價的是學生英語的應(yīng)用能力，包含學生在實踐課程的成績以及寫作、口語、知識競賽等各類比賽的成績；信息化手段使用能力是創(chuàng)新實踐的工具條件，評價的是學生能否充分利用信息化手段完成演講、表演之類的作業(yè)；團隊合作能力考核每位同學在日常小組學習中能否融合到集體中，發(fā)揮自己的力量。

四、結(jié)束語

如今社會發(fā)展、科技進步越來越需要創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力直接決定著自己、乃至社會的未來發(fā)展。作為實踐性人才，高職院校學生的創(chuàng)新能力與日后工作息息相關(guān)。英語的學習需要大量的自主學習和知識遷移，正是由于這種特點才讓英語學習為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的機會。在英語教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對他們的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這種能力能夠幫助學生在就業(yè)崗位上得到長久的可持續(xù)的發(fā)展。本評價體系中的指標及其具體內(nèi)容能夠為英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供方向。與此同時，本評價體系仍存在不足，因此本文僅為后續(xù)研究提供一定參考。

參考文獻

[1]韋恒，韋韌，肖南云.構(gòu)建市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力指標體系[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2008（12）

[2]焦明麗，方傳龍，吳群紅，張曉琳，張婧婧，郝艷華，李葉，康正，寧寧，孫宏，張新晨.臨床醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新能力評價指標體系研究[J].中華醫(yī)學教育雜志.2014（6）

[3]柳春.基于層次分析法的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系研究[J].成人教育.2015（4）

[4]王思夢，謝鳳杰，吳東立.大學生科技創(chuàng)新能力評價指標體系構(gòu)建—以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)為例[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2016（9）

作者簡介：賈雪（1988—）女，遼寧錦州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學、英語翻譯。