淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

摘 要：俗語說：十根手指有長(zhǎng)短。所以在一個(gè)班里出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生”是很正常的。但是，近幾年來，這種低層次的學(xué)困生越來越多。筆者通過一年的研究，總結(jié)了一些自己的經(jīng)驗(yàn)，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要表現(xiàn)

（一）知識(shí)與技能方面

（1）簡(jiǎn)單的計(jì)算不會(huì)。（五年級(jí)學(xué)生一位數(shù)乘以兩位數(shù)不會(huì)算）

（2）分析應(yīng)用題的能力較差，對(duì)基本的數(shù)量關(guān)系不理解。

（二）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）作業(yè)不認(rèn)真、書寫潦草。

（2）不愛交作業(yè)，即便交上作業(yè)也不是自己做的，是抄襲別人的。

（3）平時(shí)游離于課堂邊緣，發(fā)呆、走神，不積極主動(dòng)思考回答老師的問題，不與老師、同學(xué)互動(dòng)交流。

（三）學(xué)生的情感態(tài)度方面

（1）忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中一直有困難，因此導(dǎo)致：一看不懂書；二不會(huì)思考；三不會(huì)答題。久而久之形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)有了恐懼心里，以致于怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。有部分學(xué)生平時(shí)只關(guān)注問題的結(jié)論，不積極主動(dòng)去思考答案及解題過程。日復(fù)一日，這部分學(xué)生的思維跟不上教材的中所要求達(dá)到的思維水平。

（3）沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心。小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出一種極不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。他們很容易受外界因素的干擾，平時(shí)情緒也不夠穩(wěn)定，無論在課堂上還是在作業(yè)中注意力很不集中，學(xué)習(xí)上屬于大起大落的。學(xué)習(xí)態(tài)度消極，成績(jī)出于班級(jí)底層。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

（一）來自學(xué)生自身的原因

（1）因?yàn)檫z傳等，有些學(xué)生出生就顯得智力低下，甚至有點(diǎn)弱，這在很大程度上影響到了他們的學(xué)習(xí)，造成了不同程度的學(xué)習(xí)困難。

（2）個(gè)體差異形成了心理、智力等發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致有些同學(xué)心理、智力滯后發(fā)展，主要表現(xiàn)為自控力較差，注意力不集中甚至渙散，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力。

（3）另外一些學(xué)生因?yàn)榫C合因素，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或知識(shí)斷層，前后知識(shí)無法連接，而又不愿鞏固復(fù)習(xí)，隨著年級(jí)的升高，知識(shí)難度增大，學(xué)習(xí)上也越來越吃力、心理上的困難也越來越大。

（4）另外一個(gè)不容忽視的原因，就是生源。由于地域差異，大多數(shù)從山區(qū)來的學(xué)生比起城市或小城鎮(zhèn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上明顯顯得吃力、費(fèi)勁。

（二）來自教師方面的原因

學(xué)困生不正常的現(xiàn)象有：當(dāng)教師要求學(xué)生上交家庭作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生說“把作業(yè)忘在家里了”，有的學(xué)生在大抄特抄作業(yè)，還有部分學(xué)生純粹找不見作業(yè)本了。另外，有做了一部分的，一點(diǎn)沒做的等。在這種情況下，教師出于責(zé)任感就會(huì)在課間或午間把學(xué)生留在辦公室輔導(dǎo)，來督促他們及時(shí)完成作業(yè)或提高成績(jī)。

（1）老師往往會(huì)把學(xué)困生請(qǐng)到辦公室寫作業(yè)；老師會(huì)把學(xué)困生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，家校聯(lián)合，共同探討學(xué)困生的問題；教師會(huì)把學(xué)困生在學(xué)校的表現(xiàn)利用微信、QQ或“校訊通”發(fā)送給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)監(jiān)管并輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。

（2）有部分老師為了學(xué)困生，甚至犧牲自己所有的休息時(shí)間，也占用學(xué)困生所有的課余時(shí)間，為他們輔導(dǎo)、開小灶。其實(shí)這樣的付出不但收不到良好的效果，而且老師和學(xué)困生也是感到苦不堪言，更是得不到家長(zhǎng)的理解與支持。

（3）有些教師，布置作業(yè)沒有層次性，甚至給學(xué)困生還要“加碼”，他們相信“熟能生巧”。還有的采用極端手段，如錯(cuò)一題罰抄十遍等方法，更是加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致有些學(xué)困生刀槍不入、“破罐子破摔”，惡性循環(huán)，惡習(xí)越來越難改。

（4）由于不同的原因，一個(gè)班有幾個(gè)學(xué)困生，是很普遍正常的現(xiàn)象。然而，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生總是有偏見，不用正確的眼光一分為二的看問題，不去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而是一味地指責(zé)和訓(xùn)斥他們，老師的這種行為使他們有了心理和學(xué)業(yè)的雙重負(fù)擔(dān)，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師，甚至對(duì)學(xué)校都產(chǎn)生了恐懼感，成績(jī)每況愈下。

（三）來自教材方面的原因

新教材與老教材之間的差別就在于，老教材側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，課時(shí)量多，練習(xí)量大，更多時(shí)候要求學(xué)生模仿且記憶。這樣的設(shè)計(jì)可能更有利學(xué)困生的接受。新教材卻是看起來量少但知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作的能力，增加了很多探究的成分，這就使部分學(xué)生很難適應(yīng)，久而久之就變成了學(xué)困生。

（四）來自家庭家庭方面的原因

有些學(xué)生沒有很好的家庭環(huán)境。學(xué)生家長(zhǎng)本身就屬于文化水平低，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)也相對(duì)淡漠、不重視，再如果家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好，每天都在為生計(jì)而奔波，那么他們是無暇也無能力顧及到孩子的學(xué)習(xí)的。孩子基本屬于順其自然性，養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣也得不到及時(shí)糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)全托學(xué)校，這也導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量增多的重要原因之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

由于學(xué)困生的成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)過程中，他們只有失敗和苦澀，沒有成功的喜悅。常處于被遺忘的角落。日復(fù)一日，他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，失去了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于讓他們重拾自信心，老師要多給他們關(guān)愛而不是諷刺挖苦。調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)成功的喜悅。轉(zhuǎn)化學(xué)困生等同于培養(yǎng)優(yōu)秀生，特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師要喚醒學(xué)困生的進(jìn)取意識(shí)，絕不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)，是當(dāng)下每一位教育教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：萬林元（1972—），男，土族，甘肅天祝人，大專，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。