利用文本資源真教自讀

肖培東

《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，寫(xiě)的是漢文帝到周亞夫的細(xì)柳軍營(yíng)慰問(wèn)軍士的事，重點(diǎn)勾畫(huà)出周亞夫這樣一位“真將軍”的形象?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》是統(tǒng)編本教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀文章，其教學(xué)重點(diǎn)是：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文寫(xiě)人敘事的技巧；積累文言詞語(yǔ)。如何有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成自讀課的教學(xué)任務(wù)？最好的抓手就是教材中的文本資源——“閱讀提示”和“思考探究”。

自讀課文主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自主實(shí)踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。教學(xué)中要注意隨文“批注”、“閱讀提示”和“思考探究”的有效使用。“閱讀提示”抓住文章最精粹的點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生的自主閱讀提供指南?！八伎继骄俊眲t扣住文章要點(diǎn)逐層深入，借助問(wèn)題有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章深處，理解文章?！八伎继骄俊钡膯?wèn)題實(shí)質(zhì)上是提供了閱讀的方法、路徑和步驟，以輔助學(xué)生的自主閱讀。《周亞夫軍細(xì)柳》的“閱讀提示”有三層內(nèi)容：《史記》的文學(xué)地位，文本的主要內(nèi)容，閱讀思考提示?！伴喿x思考提示”為學(xué)生自讀提供了較為豐富的閱讀內(nèi)容，有著明確的閱讀指向。這說(shuō)明本文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注司馬遷的偉大作品《史記》，熟悉周亞夫軍細(xì)柳的故事，理解人物形象，感受人物精神?！八伎继骄俊庇兴牡李}：一、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫“真將軍”，與同學(xué)交流；二、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，對(duì)刻畫(huà)人物起到了什么樣的作用；三、解釋加點(diǎn)詞的含義（“軍”“勞”“之”“居”）；四、課外讀《史記》中其他歷史人物，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫(xiě)人藝術(shù)。細(xì)細(xì)推敲，這四道思考探究題其實(shí)是從不同角度（內(nèi)容、手法、文言詞語(yǔ)、拓展閱讀）對(duì)學(xué)生自讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此組織教學(xué)，目標(biāo)明晰，重點(diǎn)突出，步驟清楚，可以有效地推動(dòng)學(xué)生的閱讀和思考。

一、自讀課文，掌握難讀難寫(xiě)的字詞

實(shí)錄一

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《史記》中的一篇節(jié)選文章《周亞夫軍細(xì)柳》。關(guān)于《史記》，你們都了解什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。

生：《史記》是一部偉大的作品，作者是司馬遷。

生：司馬遷寫(xiě)《史記》受過(guò)很多的苦，他受過(guò)宮刑入獄，但他沒(méi)有放棄寫(xiě)《史記》的理想。

師：知道作者，還知道作者的相關(guān)故事，真好。

生：魯迅曾經(jīng)稱(chēng)贊《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

師：作家從史學(xué)和文學(xué)兩個(gè)角度對(duì)《史記》進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》。這篇文章是自讀文章，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看自讀文章的第一步是什么？

生：我覺(jué)得自讀就是自己讀，要先把文章看一遍然后試著朗讀。

師：大家先輕輕地讀，自由地讀，在讀的過(guò)程中注意哪些字可能讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。（生開(kāi)始自讀）

師：這篇文章哪些字可能會(huì)讀錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)呢？你給大家提示一下，好不好？每個(gè)同學(xué)提示一字。

生：“曩者霸上”的“曩”，這個(gè)字很容易寫(xiě)錯(cuò)。（教師要求學(xué)生寫(xiě)、讀、釋義，下同）

生：我覺(jué)得“彀弓弩”的“彀”也容易寫(xiě)錯(cuò)。

生：我覺(jué)得“持兵揖日”的“揖”可能會(huì)讀錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)。

生：我覺(jué)得“介胄之士”的“胄”容易讀錯(cuò)，它跟“胃”字有點(diǎn)兒像。

（字音字形掌握后，學(xué)生朗讀文章）

師：嗯，這一遍讀得非常好了。接下來(lái)同學(xué)們?cè)傧胂?，你?huì)提醒大家哪一個(gè)字很可能會(huì)翻譯錯(cuò)誤？

生：我覺(jué)得“軍”這個(gè)字很容易翻譯錯(cuò)，因?yàn)檫@篇文章中“軍”有兩個(gè)意思，一個(gè)是作動(dòng)詞，一個(gè)是作名詞。（具體解釋?zhuān)?/p>

師：好，同學(xué)們注意了，“軍”有兩個(gè)意思，這叫一詞多義。

生：我認(rèn)為“已而之細(xì)柳”的“之”有難度，因?yàn)槲覀円郧皩W(xué)過(guò)的文言文里面的“之”都是代詞或者是“的”的意思，這個(gè)“之”是有實(shí)義的，它是“到，往”的意思。

教學(xué)由《史記》切入，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)《史記》，既緊扣閱讀提示對(duì)《史記》的簡(jiǎn)要介紹——“《史記》是我國(guó)的第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響”，又把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)吸引過(guò)來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高自讀課學(xué)習(xí)效率。文言文閱讀教學(xué)，首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從音、形、義諸方面突出對(duì)文章字、詞、句的理解和掌握。《周亞夫軍細(xì)柳》一文內(nèi)容理解不難，但文中難讀、難寫(xiě)以及解釋容易出錯(cuò)的字詞還是較多。自讀課，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這樣把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自己找出“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門(mén)”“被甲”等難讀難寫(xiě)的字詞，并對(duì)這些字詞的讀音、字形加以鞏固，當(dāng)場(chǎng)完成對(duì)字詞讀寫(xiě)的掌握。文言文字詞理解對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的提高至關(guān)重要，《周亞夫軍細(xì)柳》故事淺顯，整體把握上基本沒(méi)難度，但也有一些較為關(guān)鍵的文言字詞需要理解，比如“軍霸上”和“上自勞軍”中的“軍”，“之細(xì)柳”和“久之”中的“之”，“使使持節(jié)”中的兩個(gè)“使”，“被甲”“銳兵刃”“天子且至”“天子為動(dòng)，改容式車(chē)”“固可襲而虜也”中的關(guān)鍵詞，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中涉及古代禮儀的詞語(yǔ)，如“持節(jié)”“揖”“拜”“改容式車(chē)”等。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。讓學(xué)生自己尋找文中釋義容易出錯(cuò)的字詞，教師適時(shí)點(diǎn)撥整合（一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義），并結(jié)合“思考探究”第三題加以檢驗(yàn)，使教與學(xué)結(jié)合，主導(dǎo)與主體結(jié)合，不僅加強(qiáng)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。

二、復(fù)述故事，探究周亞夫之“真”

實(shí)錄二：

師：這堂課還有個(gè)更好的老師，就在書(shū)中課文后面的思考探究題里。我們先來(lái)讀讀第一題。

生（讀）：熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中故事，想一想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫“真將軍”，與同學(xué)們交流。

師：好，現(xiàn)在我們?cè)俅巫宰x文章，作好復(fù)述準(zhǔn)備。

（生自讀文章）

師：故事很簡(jiǎn)單，“閱讀提示”已經(jīng)告訴我們了。漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士，周亞夫沒(méi)有迎接天子，最后才露面且只說(shuō)了一句話，然而漢文帝出軍門(mén)后不由得說(shuō)“此真將軍矣”，贊賞有加。接下來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，說(shuō)出重要情節(jié)，復(fù)述的時(shí)候不看原文。哪個(gè)同學(xué)有興趣復(fù)述一下？

（若干學(xué)生復(fù)述，師生評(píng)價(jià)）

師：好，同學(xué)們，我們看皇上是怎么夸周亞夫的，一起來(lái)讀讀他那句話，預(yù)備起！

生（齊讀）：嗟乎，此真將軍矣！

生（個(gè)別讀）：嗟乎，此真將軍矣?。曇糨p）

師：皇上該怎么說(shuō)這句話呢？你來(lái)說(shuō)。

生：嗟乎，此真將軍矣！（語(yǔ)氣加重）

師：很好，記住啊，把說(shuō)話的語(yǔ)氣真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，你的讀書(shū)就更像讀書(shū)了。皇上夸周亞夫“真將軍”，皇上對(duì)他“稱(chēng)善者久之”，那你們說(shuō)周亞夫“真”在什么地方。（學(xué)生思考）

生：我認(rèn)為周亞夫“真”的地方就是因?yàn)樗](méi)有因?yàn)閷?duì)方皇帝的身份而去降低軍營(yíng)里的要求和規(guī)則，而是同樣以軍營(yíng)里的規(guī)則來(lái)要求皇上。

師：也就是一個(gè)字一

生：嚴(yán)！

師（板書(shū)“嚴(yán)”）：周亞夫是“真”嚴(yán)。大家找找看哪些句子寫(xiě)出了周亞夫真“嚴(yán)”。

……

師：只有常備不懈的軍隊(duì)才能打勝仗，因此從軍士們的狀態(tài)可以看出來(lái)，周亞夫治軍非常嚴(yán)格，難怪天子會(huì)“改容式車(chē)”，說(shuō)了這樣一句贊嘆有加的話。一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，皇帝是怎么夸獎(jiǎng)周亞夫的，預(yù)備讀！

生：嗟乎，此真將軍矣！（有感情色彩）

教學(xué)參考書(shū)在指導(dǎo)教學(xué)此課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)利用“閱讀提示”和“思考探究”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)：本文是一篇自讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自主疏通文意，并在“閱讀提示”和“思考探究”的指引下理解周亞夫和漢文帝這兩個(gè)人物形象，感受他們的精神?！八伎继骄俊钡谝活}明確要求學(xué)生熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫“真將軍”。復(fù)述故事是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言文文意的疏通和內(nèi)容的掌握，想想周亞夫真將軍之“真”則是考查其對(duì)主要人物形象及其精神的理解。復(fù)述，是指在閱讀、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述文章的內(nèi)容，它是課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。簡(jiǎn)要復(fù)述，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用“閱讀提示”中的內(nèi)容概述幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練：“主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的事。周亞夫沒(méi)有迎接天子，最后才露面，且只說(shuō)了一句話。然而漢文帝出軍門(mén)后不由得說(shuō)‘此真將軍矣，贊賞有加?！币髮W(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)出重要情節(jié)，適當(dāng)完善。而后教學(xué)很自然地借漢文帝之贊嘆轉(zhuǎn)入對(duì)周亞夫之“真”的探究上。漢文帝在細(xì)柳營(yíng)被擋的一段史實(shí)，表現(xiàn)了周亞夫治軍之嚴(yán)。我們可以從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖日：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”等內(nèi)容看出細(xì)柳軍訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明，從而讀出周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明和不卑不亢、剛正不阿的品格。真“嚴(yán)”，真“正”，是為“真將軍”。周亞夫的光輝形象和敬業(yè)精神于是“真”入人心。

三、探究寫(xiě)法，理解文章的寫(xiě)入藝術(shù)

實(shí)錄三：

師：既然標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，文章中寫(xiě)周亞夫的句子一共有幾句？

生：將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！?/p>

師：一個(gè)動(dòng)作一句話，就這兩處正面寫(xiě)到了周亞夫。同學(xué)們，這樣一篇文章直接寫(xiě)周亞夫就只有這兩句，那么司馬遷是怎么寫(xiě)出他的“真”的呢？

生：我認(rèn)為文章是先用另外兩個(gè)將軍治軍不夠嚴(yán)來(lái)跟周亞夫治軍嚴(yán)作對(duì)比。

師：好，我們來(lái)讀讀，看文中另外兩位將軍是怎么樣的。

生：皇上去他們的軍中慰問(wèn)，馬車(chē)直接就馳進(jìn)去了，他們還帶著手下的士兵迎送。

師：哦，你想說(shuō)的是用什么手法來(lái)寫(xiě)？

生：對(duì)比

……

生：我覺(jué)得是用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)的，司馬遷寫(xiě)在周亞夫嚴(yán)明管教下的細(xì)柳軍紀(jì)律嚴(yán)明，是從側(cè)面描寫(xiě)出周亞夫治軍嚴(yán)格和剛正不阿的特點(diǎn)。（讀）

師：這樣我們就明白了，原來(lái)司馬遷寫(xiě)人的秘密在于用對(duì)比手法以及正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法?，F(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)讀出另外兩個(gè)軍營(yíng)的情況，然后再讀讀周亞夫軍營(yíng)的情況，感受一下。

《史記》寫(xiě)人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”（李長(zhǎng)之語(yǔ)）?！八伎继骄俊钡诙}引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)思考并把握文章寫(xiě)人敘事的技巧。本文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)就是正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比、襯托的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。文章重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如細(xì)柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令日”“將軍約”，核心人物周亞夫雖未出場(chǎng)，但下屬的表現(xiàn)已經(jīng)令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范，一位治軍嚴(yán)明、令出如山的將軍形象已經(jīng)呼之欲出。一個(gè)動(dòng)作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”，兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)極其簡(jiǎn)潔，卻畫(huà)龍點(diǎn)睛，使“真將軍”形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，借助對(duì)比、襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。同時(shí)，司馬遷借助多次對(duì)比體現(xiàn)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范，把漢文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)與在細(xì)柳軍營(yíng)的情況從情勢(shì)、將軍性格、結(jié)果等方面作對(duì)比，突出體現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫治軍有方，令行禁止，更體現(xiàn)出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。教學(xué)中以“標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，文章中寫(xiě)周亞夫的句子一共有幾句”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀作者著墨不多的描寫(xiě)周亞夫言行的兩個(gè)句子，再問(wèn)“這樣一篇文章寫(xiě)周亞夫就只有這兩句，那么司馬遷是怎么寫(xiě)出他的‘真的呢”，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫(xiě)作手法。教師不給出結(jié)論關(guān)鍵詞，保障學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜心默讀文本，結(jié)合“思考探究”第二題去獲取真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。

四、探究漢文帝之“真”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》

實(shí)錄四：

師：“嗟乎，此真將軍矣！”這句話周亞夫一定沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，皇上是“成禮而去”后說(shuō)給群臣的。周亞夫望著皇帝離去的背影，他也很想發(fā)表一句感嘆，他會(huì)說(shuō)一句什么話呢？

生：嗟乎，此真明君矣！

生：嗟乎，真天子也！

師生齊讀：嗟乎，真天子也！

師：那天子又“真”在什么地方呢？（學(xué)生思考）

生：天子“真”在他聽(tīng)了周亞夫的軍令后，“按轡徐行”，并沒(méi)有因?yàn)樗翘熳泳褪饬枞恕?/p>

生：我覺(jué)得這個(gè)天子“真”在他到了周亞夫的軍營(yíng)里后，能按照周亞夫的軍紀(jì)，也像一個(gè)普通士兵一樣。

生：“于是上乃使使持節(jié)詔將軍。”一般皇帝遇到阻攔會(huì)很生氣，會(huì)說(shuō)一些威脅的話，但是漢文帝卻按正常的流程來(lái)走。

生：最后文帝出去以后說(shuō)的那句話“嗟乎，此真將軍矣”很真！有的天子盡管也按照軍中紀(jì)律去做了，但是回去后他還是會(huì)很生氣，漢文帝不這樣，還贊嘆有加。

師：他是由衷地贊嘆。所以這篇文章，我們不僅學(xué)到了周亞夫之“真”，也懂得了漢文帝之“真”。好多年以后，“文帝崩，拜亞夫?yàn)檐?chē)騎將軍”，文帝囑咐他的后繼人一定要用好周亞夫，所以文帝真的是深明大義，知人善任。這些也在本文當(dāng)中顯露出來(lái)了。你們看，讀《史記》是不是很有意思！最后讀讀“思考探究”第四題，理解這部作品的偉大，課外故好閱讀。下課！

學(xué)生閱讀這篇文章，容易忽視另一位歷史人物漢文帝。其實(shí)教參里說(shuō)得很清楚，“理解本文中周亞夫和漢文帝這兩個(gè)人物形象”。周亞夫“真將軍”形象令人贊嘆，漢文帝也可稱(chēng)得上“真天子”，在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)“直馳入”，在細(xì)柳軍營(yíng)卻兩次受阻，但貴為天子，他并未以權(quán)位凌人，而是在眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好時(shí)，適時(shí)清醒地意識(shí)到周亞夫這樣治軍嚴(yán)明、訓(xùn)練有素、恪盡職守才是對(duì)他統(tǒng)治最好的維護(hù)，意識(shí)到“真將軍”“真人才”之忠誠(chéng)與可貴。他在“皆驚”的群臣面前貶斥玩忽職守者，對(duì)周亞夫贊嘆有加，這些都體現(xiàn)出漢文帝的識(shí)大體、深明大義和知人善任。自讀課不等于放任自流，也要突出教師的組織和引導(dǎo)作用?！班岛?，此真將軍矣！”天子這句贊嘆的話周亞夫一定聽(tīng)不見(jiàn)，但是周亞夫遠(yuǎn)望他離去的背影，想到今天發(fā)生的事情，也會(huì)有所感嘆。周亞夫會(huì)對(duì)漢文帝說(shuō)一句什么話呢？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生明晰閱讀重點(diǎn)后教師對(duì)閱讀方向的再次設(shè)置和引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀思考很快聚焦到了漢文帝身上，教學(xué)轉(zhuǎn)換自然，最后利用“思考探究”第四題導(dǎo)向《史記》的課外閱讀，文言文教學(xué)的著力點(diǎn)“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”等，皆有所體現(xiàn)與落實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了《周亞夫軍細(xì)柳》的自讀教學(xué)目標(biāo)。