中考名著閱讀考查現(xiàn)狀及走向

周金良

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于閱讀重要性的闡述有八處，其中兩處是集中說明：一是關(guān)于7～9年級的閱讀，即“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”；二是關(guān)于閱讀教學的建議，即“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過各類媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。課程標準是教材的依據(jù)，也是中考考綱和命題的依據(jù)，但是綜觀近三年各地的中考名著閱讀考題，感覺比較混亂，沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一個明確的方向。

一、考查現(xiàn)狀

2015年全國40份中考語文卷，有25份考了名著閱讀，采用選擇題形式的有10份，采用填空題形式的有11份，采用簡答題形式的有14份。其中有的是簡答和選擇，如福州卷、溫州卷，較多的是簡答結(jié)合填空，如天津卷、長沙卷、陜西卷、吉林卷、蘭州卷和嘉興卷?？梢钥闯?，選擇題和填空題平分秋色，簡答題比較受青睞。2017年全國40份中考語文卷，有26份考了名著閱讀，12份考了選擇題，1份考了判斷題，8份考了填空題，14份考了簡答題。與2015年中考名著閱讀考查相比，填空題的比例有所降低，簡答題保持穩(wěn)定。

再看看近兩年江蘇省中考的13份試卷，2016年13份試卷都考了名著閱讀，單考選擇題的只有常州1份試卷，既考選擇又考簡答題的有蘇州、無錫、鎮(zhèn)江、鹽城和宿遷5份試卷，只考簡答題的有南京、南通、徐州和淮安4份試卷，揚州考了填空題，泰州考了選擇題和填空題。用簡答題考查名著閱讀的有9份試卷，說明簡答題被多數(shù)命題人認可，或者說簡答題結(jié)合選擇題的考查方式是多數(shù)命題人思考后的選擇。因為選擇題可以考查名著閱讀的廣度，一個題目可以考查四部書，或者四部書中四個方面的知識點；簡答題既可以考查某個重要情節(jié)，也可以考查對某個人物形象的把握，還可以考查學生分析概括問題的能力，所以簡答題的考查功能是選擇題不能替代的。2017年江蘇省13份中考試卷都考了名著閱讀，單考選擇題的只有常州卷，采用選擇題和簡答題來考的有無錫、鎮(zhèn)江、泰州、鹽城和宿遷5份試卷，南京、蘇州、南通、揚州、徐州、連云港和淮安7份試卷都是只考簡答題，填空題消失了。這說明大家都認可簡答題或者簡答結(jié)合選擇題的考查方式。

綜上所述，江蘇省中考語文命題的依據(jù)是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，名著閱讀在中考中有所體現(xiàn)，且在有的試卷中比重還很高，這也符合統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生“提倡學生多讀書、好讀書、讀好書”的語文教學理念，更符合新教材倡導名著閱讀、把名著閱讀課程化的閱讀教學觀念。

二、考題分析

2015年全國中考名著閱讀的10道選擇題和11道填空題，基本考查的都是知識的識記，或者是重要的情節(jié)，或者是主要的人物。如北京卷要求根據(jù)連環(huán)畫來寫出空城計、草船借箭等重要情節(jié)的名稱，根據(jù)提供語段中人物的語言寫出某一個人物。相對來說，名著閱讀的簡答題考查范圍更廣些，考查難度更大些，既可以考查學生對所讀名著主要人物、重要情節(jié)的了解，還可以考查學生的閱讀理解、分析概括能力，如對人物性格的把握、主題的概括以及分析后的舉例說明等。如天津卷考了《西游記》第二十三回“三藏不忘本，四圣試禪心”故事結(jié)尾處的頌子。要求簡述這一故事，并概括故事中八戒的性格特點。這不是死記硬背的題目，要求考生在復述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上學會分析概括。簡答題既可以考查學生概括復述所讀名著重要情節(jié)的內(nèi)容，也可以考查學生對名著節(jié)選語段內(nèi)容的分析，還可以把名著閱讀與語文活動結(jié)合在一起考查，這樣的考查更靈活，更具開放性。如吉林卷第26題：學校要舉辦以“逐夢·跨越時空的追尋”為主題的閱讀活動，倡議同學們從閱讀過的經(jīng)典名著中選擇一個執(zhí)著追求夢想的人物，沿著他追夢的足跡，汲取前行的力量。請結(jié)合書中相關(guān)情節(jié)寫出選擇理由，填寫讀書卡片。又如浙江嘉興卷：右邊這首小詩富有哲理，請選擇下列選項中的一個人物，結(jié)合其經(jīng)歷加以印證（A.阿廖沙 B.范愛農(nóng) C.列夫·托爾斯泰，右邊的小詩是：成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨）。這兩份試卷的名著閱讀考查突破了常規(guī)，具有創(chuàng)新性，考查涉及整本書的閱讀以及作家的生平經(jīng)歷，避免了死記硬背名著閱讀知識點的弊端，對名著閱讀的健康發(fā)展和可持續(xù)的課外閱讀有一定的導向作用。

2017年北京卷的名著閱讀題可謂面目一新，第8題：下面是一副曾懸掛在山東曲阜孔府內(nèi)的對聯(lián)，這副對聯(lián)可以讓我們從多方面了解孔子的思想。請從上下聯(lián)中各選擇一個方面，并分別以“鏈接材料”一則語錄中的相關(guān)內(nèi)容為例，簡要說說你的認識。第9題：小說《魯濱遜漂流記》記述了魯濱遜在自然條件惡劣、人跡罕至的孤島上的生活經(jīng)歷。他能夠在孤島上艱難地生存28年，靠的是什么？這從什么情節(jié)中可以看出來，你由此得到什么啟示？第10題：《三國演義》中，魏蜀吳三國鼎立，爭霸天下；《水滸傳》中，一百零八將聚義梁山，替天行道；《西游記》中，師徒四人，歷經(jīng)磨難，西天取經(jīng)。在他們各自的團隊中，都有中心人物。請你從其中一部作品中選擇一個中心人物，簡要說明這個人物的“中心”作用是如何體現(xiàn)的。這三道簡答題很有代表性，考查形式靈活新穎，既考查了閱讀理解分析能力，如對對聯(lián)的內(nèi)容理解，對《論語》六則內(nèi)容的理解，還要結(jié)合整本書閱讀內(nèi)容理解，概括《魯濱遜漂流記》的重要內(nèi)容要點以及從中得到的啟示；從三部書中選擇一個話題來簡答，同樣需要整本書閱讀，并對書的內(nèi)容進行分析、篩選、概括和表述。這樣考查名著閱讀比一般選擇題、簡答題純粹考查內(nèi)容識記要高明得多，因為它對能力要求高，是真正意義上的名著閱讀考查，而且還能通過命題引領(lǐng)中學生的課外名著閱讀。對于名著整本書閱讀的考查，還有江蘇南京卷的第13題：魯智深在上五臺山之前所做的義事是____，魯智深為何被稱作“花和尚”？與林沖或李逵相比，魯智深的性格有什么特別之處？請舉例具體分析。吉林卷第23題：原著中還有哪個人物給你留下深刻的印象，請結(jié)合具體情節(jié)談?wù)?。山東濰坊卷第8題：如果用某種色彩來形容“湯姆”和“我”的童年生活，你分別會怎樣選擇？請聯(lián)系小說闡明理由。這是兩部書的比較閱讀，涉及對整本書閱讀的內(nèi)容理解，是一道很有區(qū)分度的閱讀題。江蘇南通卷第4題把名著閱讀考查與語文學習活動結(jié)合起來，是一個不錯的嘗試，既涉及整本書閱讀，還有語文實踐活動知識?；顒右唬汉献鹘涣鳌靶∥耐瑢W在小組內(nèi)介紹故事情節(jié)時說：當宋江等人上山遭到王倫拒絕時，林沖忍無可忍，奮起火并王倫，扶宋江坐了第一把交椅”，要求委婉指出小文同學的錯誤?；顒佣航M內(nèi)辯論，針對林沖這一人物形象，正方觀點：林沖是《水滸傳》中反抗精神最徹底的人；反方觀點：林沖不是反抗精神最徹底的人。你贊同哪方觀點？請結(jié)合情節(jié)闡述理由?；顒尤撼晒故?，編輯一份“水滸人物談”專題手抄報，請分別用四字短語寫出兩個欄目名稱。江蘇徐州卷考查《簡愛》的節(jié)選語段，第13題要求聯(lián)系整部作品，寫出“我”受到踐踏，被弄得僵化，被排斥在同光明、活力、崇高的一切交往之外的兩個重要的人生階段，并分別分析其對“我”性格的影響。江蘇宿遷卷第19題：聯(lián)系相關(guān)情節(jié)，寫出孫悟空是怎樣從紫金葫蘆里出來的，孫悟空的形象具有神性、人性、猴性，請結(jié)合選文或上下文相關(guān)情節(jié)，分析其人性方面的特點。

三、考查走向

從2015年到2017年中考名著閱讀考查來看，有這樣幾個值得注意的傾向：第一，名著閱讀的考查越來越受到普遍的關(guān)注和重視；第二，簡答題在名著閱讀的考查中越來越受到青睞，且分值越來越高；第三，名著閱讀越來越注重考查整部書的閱讀或者節(jié)選語段的閱讀分析理解。

筆者認為，2018年中考名著閱讀題仍會在近兩年常規(guī)題基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。所謂“常規(guī)”，就是考查形式以選擇結(jié)合簡答為主，這一方面是閱卷方便的需要，另一方面是考查范圍的需要。選擇題考查的范圍要廣泛一些，主要考查學生讀了沒有、讀了多少；簡答題主要是提供語段或隋景，讓學生閱讀有關(guān)內(nèi)容并進行思考，或者根據(jù)提示來回憶所讀名著相關(guān)內(nèi)容情節(jié)，當然簡答題也可以考查相關(guān)的識記內(nèi)容，如主要人物的姓名、主要情節(jié)的名稱、主要人物的性格特征或體現(xiàn)出的思想情感等。所謂“突破”“創(chuàng)新”，就是名著閱讀命題依據(jù)整本書閱讀的要求，或者采用比較閱讀的方式（同一作品人物的比較、不同作品人物的比較、不同作品相類似情節(jié)的比較分析）；或者是綜合閱讀的形式（人物和故事情節(jié)的關(guān)系、情節(jié)和人物結(jié)局的關(guān)系、前后隋節(jié)的關(guān)聯(lián)）；或者是欣賞名著中的片段，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中得到什么啟發(fā)；或者結(jié)合自己的閱讀談感受（可以進行個性化閱讀、有創(chuàng)意的閱讀和批判性的閱讀）；或者聯(lián)系社會人生談對名著中某一人物和某一重要情節(jié)的看法。也就是說，名著閱讀命題可以更具開放性、靈活性、綜合性。比如，同樣具有反抗精神，魯智深和李逵同中有異，魯智深粗中有細，可以讓學生結(jié)合相關(guān)情節(jié)說明；又如，《水滸傳》中梁山好漢講兄弟情義，可以請學生結(jié)合閱讀感受、聯(lián)系社會實際談?wù)勛约旱睦斫猓辉俦热?，《魯濱遜漂流記》《西游記》《水滸傳》《湯姆索亞歷險記》中都有人物“冒險”的故事，請選擇一個故事敘述，并談?wù)剬γ半U的看法；還有名著閱讀經(jīng)常會涉及作品中的一些糟粕，可以請學生指出來，并聯(lián)系社會人生談自己的閱讀感受。這樣的名著閱讀命題引導學生理性地閱讀、辯證地思維、批判地吸收，對學生的閱讀思維、閱讀品位以及精神的成長無疑是有益的。