對(duì)“指向整部書(shū)閱讀”的建議

編者按

“整部書(shū)閱讀”是近期討論研究的熱門(mén)話題，其中有論者主張節(jié)選類(lèi)文本教學(xué)指向整部書(shū)閱讀。對(duì)此，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)寇永升老師提出質(zhì)疑，他認(rèn)為“指向整部書(shū)閱讀的教學(xué)思路，只是節(jié)選文本教學(xué)的一種方式方法，不可一概而論”，并對(duì)節(jié)選類(lèi)文本何種情況下指向整部書(shū)以及怎樣操作提出了具體建議。詳情請(qǐng)看——

“整部書(shū)閱讀”是近期討論研究的熱門(mén)話題。歸納起來(lái)大概有三種情況：一種是針對(duì)教材中名著導(dǎo)讀要求，設(shè)計(jì)整部書(shū)閱讀的教學(xué)方案或者活動(dòng)方案（王彤彥《整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略》、陳玉劍《引讀·推讀·提讀：整部書(shū)導(dǎo)讀淺探——以〈西游記〉導(dǎo)讀為例》）；另一種是像曹勇軍老師那樣純粹的課外閱讀（《在經(jīng)典夜讀實(shí)踐中探索整冊(cè)書(shū)閱讀的方法》）；而更多的，則是在節(jié)選文本教學(xué)中指向整部書(shū)閱讀。有論者主張，以“整部書(shū)閱讀支撐節(jié)選文本教學(xué)”（單小芳《整本書(shū)閱讀與節(jié)選文本教學(xué)關(guān)系探微——以（林黛玉進(jìn)賈府）為例》）。也有人認(rèn)為，對(duì)節(jié)選類(lèi)文本，課堂教學(xué)使命就不單單是領(lǐng)略“這一篇”的精彩，還有透過(guò)“這一篇”的窗口去探索整本書(shū)的意義，而且認(rèn)為這才是“閱讀節(jié)選類(lèi)課文的重要使命”（史穎《“這一篇”教學(xué)應(yīng)指向整本書(shū)——（紅樓夢(mèng)）教學(xué)的批判性思考》）。

關(guān)于名著導(dǎo)讀，人教版高中必修教材、義務(wù)教育階段部編初中教材都有明確要求，近年來(lái)各地的中考試題也出現(xiàn)了完全針對(duì)名著閱讀的考題，我們應(yīng)該予以足夠的重視，應(yīng)該研究探索高效率的導(dǎo)讀策略。至于曹勇軍老師的“夜讀經(jīng)典”，我們不妨理解為語(yǔ)文拓展課程的一種新常態(tài)。唯有節(jié)選文本教學(xué)指向整部書(shū)閱讀，筆者不敢茍同。

一、整部書(shū)閱讀的必要性與可行性

語(yǔ)文教材中的節(jié)選文本很多，都有必要整部書(shū)閱讀嗎？

以《竇娥冤》為例，人教版、語(yǔ)文版、上海版都有節(jié)選。語(yǔ)文版、上海版與以前的人教版教材只節(jié)選第三折，竇娥被問(wèn)斬前發(fā)下三樁誓愿?，F(xiàn)在的人教版教材，“節(jié)選的是楔子和前三折”，只是刪去了第四折，可以說(shuō)編者目的明確，教材價(jià)值明顯，教學(xué)參考書(shū)的指導(dǎo)建議具體到位。筆者認(rèn)為，這樣的課文，在教學(xué)中就不適合指向整部書(shū)閱讀，也無(wú)必要。

“楔子”，已經(jīng)有對(duì)秀才竇天章“幼習(xí)儒業(yè)，飽有文章，爭(zhēng)奈時(shí)運(yùn)不通，功名未遂”的介紹；第一折，做過(guò)太醫(yī)的讀書(shū)人賽盧醫(yī)，“一手好醫(yī)”卻也難以糊口，為了賴(lài)賬，冒險(xiǎn)謀害前來(lái)討債的蔡婆婆，卻被社會(huì)地痞無(wú)賴(lài)張?bào)H兒父子撞上……第二折，無(wú)業(yè)游民張?bào)H兒父子在那個(gè)時(shí)代混得如魚(yú)得水，吃香喝辣；昏官桃杌太守視告狀之民為衣食父母，貪贓枉法，得了張?bào)H兒的好處，用酷刑使竇娥屈打成招……這些都是造成竇娥之冤的社會(huì)原因。元代社會(huì)，讀書(shū)人沒(méi)有地位，被歧視為九等公民，所謂一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七匠、八娼、九儒、十丐，故而竇天章“上朝取應(yīng)，又苦盤(pán)纏缺少”，無(wú)奈之下，賣(mài)親生女兒與高利貸債主蔡婆婆做童養(yǎng)媳。“家中頗有些錢(qián)財(cái)”的放債人蔡婆婆難以維持生計(jì)，“一手好醫(yī)”的賽盧醫(yī)難以維持生計(jì)，唯有張?bào)H兒父子那樣的流氓無(wú)賴(lài)上通官府，下害黎民，唯有桃杌太守那樣的昏庸之輩生活得有滋有味……我們知道，《竇娥冤》第四折的主要內(nèi)容是已經(jīng)做了肅政廉訪使的竇天章因夢(mèng)而為竇娥昭雪，懲治了貪官污吏惡霸豪強(qiáng)……明確了《竇娥冤》節(jié)選目的在于提供背景材料，揭示造成竇娥之冤的深層社會(huì)根源，就再無(wú)必要指向整部書(shū)。因?yàn)榻裉鞂W(xué)習(xí)《竇娥冤》的目的主要不在于學(xué)習(xí)元雜劇這種形式，而是《竇娥冤》所反映的社會(huì)問(wèn)題，竇娥冤的社會(huì)根源和本質(zhì)，亦即以竇娥冤的思想內(nèi)容為主，言語(yǔ)形式為輔。況且教材節(jié)選已經(jīng)很完整明白，再指向整部書(shū)反倒不利于中學(xué)生正確人生觀和審美觀的形成與培養(yǎng)。

人教版必修四第一單元“古代戲曲和中外話劇”，三篇節(jié)選文本，除了《竇娥冤》，還有《雷雨》《哈姆萊特》，如果我們?cè)诮虒W(xué)中都要指向整部書(shū)的閱讀，怕是眉毛胡子一把抓，沒(méi)有了教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)三篇中的任何一篇都不能做到真正意義上的指向整部書(shū)閱讀。結(jié)合該冊(cè)教材的“名著導(dǎo)讀”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的教學(xué)重點(diǎn)在莎士比亞戲劇。因此，筆者在教學(xué)中采取的做法是，對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行縱向深挖，找到造成竇娥之冤的社會(huì)根源；《雷雨》節(jié)選文本的教學(xué)，課堂上以課堂朗讀品味語(yǔ)言為主，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，不一定人人登臺(tái)扮演一個(gè)角色，但是會(huì)讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)分角色朗讀一段臺(tái)詞，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)角色，體會(huì)劇情沖突，品咂話劇語(yǔ)言的豐富性、含蓄性等。而對(duì)《哈姆萊特》的課堂教學(xué)，主要目的不在于分析講解，而是吊起學(xué)生閱讀整部書(shū)乃至莎士比亞戲劇的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀原作的興趣，教給他們閱讀整部書(shū)的方法。

指向整部書(shū)閱讀的教學(xué)思路，只是節(jié)選文本教學(xué)的一種方式方法，不可一概而論。節(jié)選文本的教材價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，需要結(jié)合教材編輯體系整體全面考量，合理確定。整部書(shū)閱讀首先要有選擇性，然后才有可行性。這種選擇的首要目標(biāo)應(yīng)該是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)該是教材的名著導(dǎo)讀。

二、整部書(shū)閱讀的方式方法

何種情況下指向整部書(shū)，怎樣操作指向整部書(shū)的閱讀？不僅要結(jié)合教材整體編輯體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮中學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，還應(yīng)該講求方式方法，尋求高效途徑。

比如人教版教材必修三，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的《林黛玉進(jìn)賈府》，與《祝福》《老人與海（節(jié)選）》一起組成中外小說(shuō)的單元，而該冊(cè)教材的“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容之一即為閱讀整部《紅樓夢(mèng)》。史穎老師認(rèn)為：《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)意義，就不只是學(xué)習(xí)“這一篇”，而應(yīng)指向整部《紅樓夢(mèng)》的閱讀，即我們要善于從“這一篇”開(kāi)啟“整本書(shū)”的閱讀興致。筆者在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，主要教學(xué)目的是透過(guò)節(jié)選課文這扇窗口，讓學(xué)生了解林黛玉將要生活的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)賈府里的主要女眷。許多老師在教學(xué)中忽略的三春姐妹，恰恰是調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)閱讀整部書(shū)積極性的良好切入點(diǎn)，可以結(jié)合她們的判詞橫向拓展。高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著的障礙之一，是人物眾多且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，還有書(shū)中大量的詩(shī)詞曲賦，包括揭示人物性格、預(yù)示人物發(fā)展軌跡的判詞。從人物描寫(xiě)刻畫(huà)的角度看，《紅樓夢(mèng)》其實(shí)主要寫(xiě)了金陵十二釵；讀懂了這十二位女子，某種意義上就是讀懂了整部原著。筆者的做法是在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，結(jié)合判詞，橫向拓展介紹十二釵（“五、四、三”——賈府五位小姐：元迎探惜巧；四位媳婦：李紈、鳳姐、寶釵、秦可卿；三位親戚客人：黛玉、湘云、妙玉）。節(jié)選篇目往往與原著的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與藝術(shù)特征有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，“這些課文的特征往往正是原著特征的知秋之葉。如果我們抓住這些篇目中的某一情節(jié)，將其引向原著，從中導(dǎo)引出全書(shū)的某一總體特征，從而加深對(duì)原著更深層次的了解”，不失為一種好辦法。引導(dǎo)學(xué)生借助林黛玉的眼睛認(rèn)識(shí)賈府的女眷，尤其是三春姐妹等十二釵，這是促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著興趣與動(dòng)機(jī)的有效方法。對(duì)于賈寶玉摔玉時(shí)賈母的語(yǔ)言動(dòng)作向內(nèi)深挖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解賈母這個(gè)主要人物，可為后續(xù)閱讀整部書(shū)作好鋪墊，因?yàn)檎俊都t樓夢(mèng)》的閱讀繞不開(kāi)賈母這個(gè)重量級(jí)的人物形象。史穎老師的建議是，并非在課堂上讓學(xué)生立刻閱讀整部《紅樓夢(mèng)》，而要促使他們產(chǎn)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)上多數(shù)老師抓住王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個(gè)主要人物不厭其煩地分析講解，就是對(duì)節(jié)選名著教學(xué)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。從這個(gè)層面上講，《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)不能局限于王熙鳳、賈寶玉等人物形象的分析，在整部書(shū)閱讀面前，這無(wú)疑是一葉障目。

指向整部書(shū)閱讀的教學(xué)方法，應(yīng)該分別對(duì)待。蘇教版必修四第二專(zhuān)題“一滴眼淚中的人性世界”，包括三篇節(jié)選文本，《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單》，我們?cè)诮虒W(xué)中采取不同的教學(xué)方法，效果良好?！独子辍分饕扇∽寣W(xué)生扮演角色體驗(yàn)的方法，先在課堂上分片段、分組、分角色表演，人人有機(jī)會(huì)參與；繼而在班級(jí)里演出，遴選積極分子，代表班級(jí)在全校舞臺(tái)上演出；全校性、全劇演出，花費(fèi)三四個(gè)小時(shí)，從頭到尾，按班級(jí)抽簽確定片段，達(dá)到整部書(shū)閱讀的目的。而對(duì)《一滴眼淚換一滴水》則以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀為主。同為課外閱讀，《辛德勒名單》則采取周末集體看電影的方式，因?yàn)槲谋颈旧砭褪请娪拔膶W(xué)劇本，這樣的整部書(shū)閱讀效果更好，也更受學(xué)生歡迎。

對(duì)于名著節(jié)選課文的解讀與教學(xué)，必須遵守立足于原文本（課文）的原則，“扎根在原作的土壤中”。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位一般考慮三個(gè)要素：教材（單元）、文本、學(xué)情，這才是比較客觀可行的。

總之，名著節(jié)選課文的教學(xué)，不只是學(xué)習(xí)“這一篇”“那一篇”，而應(yīng)該指向整部書(shū)的閱讀，即我們要善于從“這一篇”開(kāi)啟整本書(shū)的閱讀興致，或者嘗試在整部書(shū)中閱讀“這一篇”。需要注意的是，必須結(jié)合不同情況，設(shè)計(jì)合理的整部書(shū)閱讀方案；而且一定要明確，并非在課堂上讓學(xué)生立刻閱讀整本書(shū)，而是促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀動(dòng)機(jī)。

三、整部書(shū)閱讀的依據(jù)

正如在人教版教材序列中，《林黛玉進(jìn)賈府》的三春姐妹不可忽視，總借俊眼傳出來(lái)，是在借助于林黛玉的眼睛向讀者一一介紹賈府主要女眷。在節(jié)選文本教學(xué)中忽略了對(duì)三春姐妹的介紹和描寫(xiě)，就等于給學(xué)生閱讀整本書(shū)埋下了隱患，因?yàn)槿私贪娼滩摹读主煊襁M(jìn)賈府》所在的必修三“名著導(dǎo)讀”重頭戲就是閱讀整部《紅樓夢(mèng)》?！独子辍罚鄶?shù)教材都是節(jié)選周樸園與魯侍萍重逢，為后文情節(jié)發(fā)展作了張本，指向整部書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是周、魯兩家三十年前的恩怨。如果要分析人物形象，主要是周樸園；如果要分析人物語(yǔ)言，值得品味的也是周樸園；但是有的教材從周魯相認(rèn)節(jié)選到魯大海與周樸園的正面沖突一段，則是兩個(gè)家庭、幾代人、三十年恩怨的一次正面交集，指向整部書(shū)閱讀的方向就要有相應(yīng)的調(diào)整，品味人物語(yǔ)言就不能少了魯大海，分析鑒賞人物形象更不能忽視魯大海?！栋正傳》的節(jié)選，由原來(lái)一貫地節(jié)選“革命”與“不準(zhǔn)革命”，近些年來(lái)改變?yōu)楣?jié)選“優(yōu)勝記略”“續(xù)優(yōu)勝記略”（粵教版必修四）。以前是為了突出政治性元素，強(qiáng)調(diào)批判辛亥革命的不徹底性，現(xiàn)在則是為了揭示阿Q性格特征及其成因，而阿Q性格就是《阿Q正傳》整部書(shū)閱讀的核心。今天我們閱讀這部名著，再也不能停留在政治性、歷史性解讀的層面，而是要在更加廣闊的視野背景下審視魯迅先生透過(guò)阿Q這一經(jīng)典形象所揭示出來(lái)的民族劣根性。《我與地壇》的節(jié)選，多數(shù)教材都旨在突出“我”與地壇、地壇與“我”，“我”與母親、母親與地壇，整部書(shū)閱讀的指向不一定是本文的全篇，而是史鐵生整個(gè)地壇系列與母親系列?！哆叧恰?，人教版與蘇教版都是節(jié)選第三至六章，描寫(xiě)翠翠愛(ài)情的萌生過(guò)程；北師大版則是節(jié)選第十三、十四、十五這三章，編者的意圖是展現(xiàn)“情竇初開(kāi)的翠翠得知大老和其弟二老都有意于她時(shí)，內(nèi)心那種微妙的情愫”。不同的節(jié)選方式、內(nèi)容與分量，在不同的教材編輯體系中，整部書(shū)閱讀應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重。

《老人與?！罚私贪嬖诒匦奕谝粏卧爸型庑≌f(shuō)”，節(jié)選是從“他們?cè)诤＠镒叩煤茼槷?dāng)”，到“他把毯子蓋在肩上，又裹住脊背和兩腿，就臉朝下躺在報(bào)紙上，手心朝上，兩只胳膊伸得挺直的”，主要敘述老人捕到的魚(yú)被各種兇猛的魚(yú)吃掉的過(guò)程，也就是桑地亞哥老人與鯊魚(yú)等搏斗的過(guò)程。北師大版在必修五第一單元，與毛澤東《沁園春·雪》、司馬遷《垓下悲歌》、李白《蜀道難》一起組成“崇高與壯美”的專(zhuān)題，但是北師大版的節(jié)選是從“他們?cè)诤＠镒叩煤茼槷?dāng)”，一直到全文結(jié)尾“在路邊的茅棚里，老頭兒又睡著了。他依舊臉朝下睡著，孩子坐在一旁守護(hù)他。老頭人正在夢(mèng)見(jiàn)獅子”。節(jié)選情況不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)該有別。就整部書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)而言，人教版必修三名著導(dǎo)讀內(nèi)容是《紅樓夢(mèng)》與《高老頭》，必修教材一至五冊(cè)名著導(dǎo)讀并無(wú)《老人與?！罚欢睅煷蟀娌o(wú)名著導(dǎo)讀這項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然，從內(nèi)容分量等諸方面看，高中語(yǔ)文課應(yīng)該要求和指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀整部《老人與?！?。因此，在人教版教材序列，《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)，人物形象分析是重點(diǎn)，是否整部書(shū)閱讀倒在其次；但在北師大版序列，則要求以理解桑地亞哥的崇高與壯美為重點(diǎn)，這就只有在整部書(shū)閱讀中才可能實(shí)現(xiàn)，教材節(jié)選部分僅僅是“冰山一角”。

總之，整部書(shū)閱讀，應(yīng)該把文本置放在教材編輯體系序列當(dāng)中去考量。