試論利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育

陸桂珍

摘要：利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠在很大程度上增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)，密不可分的，能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文將通過(guò)論述利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，并對(duì)如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出有效建議。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，即將數(shù)學(xué)生活化，將數(shù)字生活化。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是簡(jiǎn)單地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，認(rèn)識(shí)圖形，如果不能夠在小學(xué)生的數(shù)學(xué)初學(xué)階段將數(shù)學(xué)生活化，學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就沒(méi)辦法將數(shù)學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這在一定程度上阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)散和思維的靈活轉(zhuǎn)變。因此，可見(jiàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育要從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這將會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的長(zhǎng)久影響，有利于往后的數(shù)學(xué)思維的形成和完善。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義

（1）有利于小學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠直觀地傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)信息：生活離不開數(shù)學(xué)，我們的日常生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠更好地幫助我們解決很多生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，幫助我們更好地生存和發(fā)展，因此，這會(huì)讓小學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐是息息相關(guān)的。

（2）有利于幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，小學(xué)生的理解能力和知識(shí)接納能力尚沒(méi)有得到足夠的鍛煉，因此，如果老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而不能通過(guò)生活實(shí)際舉例或者設(shè)計(jì)生活情境，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)理解得不夠透徹，因此，生活情境的開展有利于幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠增加數(shù)學(xué)的趣味性，從而幫助小學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）有利于小學(xué)生發(fā)散思維的形成

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其實(shí)是在鍛煉學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的思維模式，有利于小學(xué)生發(fā)散思維的形成。發(fā)散思維的形成和發(fā)展過(guò)程，很大程度上依賴于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中設(shè)計(jì)生活情境，有利于小學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分來(lái)完善自身的思維系統(tǒng)。

二、關(guān)于如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的建議

（1）利用的生活情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際，注重正面性

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，所利用的生活情境應(yīng)該是學(xué)生日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的，不同地區(qū)、不同年齡、不同文化信仰的學(xué)生所接觸的生活環(huán)境是不一樣的，因此，教師在設(shè)計(jì)生活情境的過(guò)程中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，最大限度地與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合。例：比如農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師就不宜舉都市特有的生活實(shí)例，如：地鐵上下車人數(shù)，博物館的開門關(guān)門時(shí)間等，這是農(nóng)村孩子極少接觸到的事物，這樣的舉例不符合從實(shí)際生活出發(fā)的原則，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，從而在理解上給學(xué)生造成困難。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，所利用的生活情境應(yīng)該是正面的，積極的，健康的，這能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)凈化心靈。

（2）創(chuàng)設(shè)的生活情境要能夠注重學(xué)生思維的開拓

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用生活情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)要注重開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。生活中有很多觸手可及的事物可以供數(shù)學(xué)教學(xué)利用，比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生“一個(gè)長(zhǎng)方體我們最多可以同時(shí)看到多少個(gè)面？”標(biāo)準(zhǔn)答案是3個(gè)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)有時(shí)候可以適當(dāng)?shù)氐瘶?biāo)準(zhǔn)答案，教師可以充分利用身邊的事物，啟發(fā)學(xué)生將所在的教室看成一個(gè)長(zhǎng)方體，那么我們置身其中，最多可以同時(shí)看到5個(gè)面。生活中的素材可以信手拈來(lái)，數(shù)學(xué)教師所利用的生活情境要與能夠培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維相結(jié)合，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，提高其思維發(fā)散能力。

（3）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展生活情境創(chuàng)設(shè)

課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂也不例外，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展形象生動(dòng)的生活情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解即將要學(xué)習(xí)的新概念和新內(nèi)容。例：比如在乘法學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)人中，教師可以舉例：小明和小明的爸爸媽媽三個(gè)人，每個(gè)人手上都有5個(gè)蘋果，那么他們?nèi)齻€(gè)人的蘋果加起來(lái)，一共有多少個(gè)？由于有了加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多同學(xué)會(huì)回答5+5+5=15，這個(gè)時(shí)候老師可以啟發(fā)同學(xué)，數(shù)一下加法算式中一共有多少個(gè)5，進(jìn)而得出5*3=15的乘法算式，這樣的舉例貼近學(xué)生的日常生活，并且能夠通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有一定的了解基礎(chǔ)，從而有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和克服對(duì)新內(nèi)容的畏難心理。

（4）在解題過(guò)程中開展生活情境創(chuàng)設(shè)

教師在小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過(guò)程中開展生活情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)生活實(shí)例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生形成靈活多變的思維系統(tǒng)，進(jìn)而更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。例：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，比如對(duì)式子587+199進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，如果不能很好地掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)用，這個(gè)式子的計(jì)算就會(huì)稍顯復(fù)雜，這個(gè)時(shí)候教師可以舉生活實(shí)際中我們?nèi)ベI東西找零的例子，我們買了一件標(biāo)價(jià)為199元的商品，通常是拿200元找回1元，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很自然就會(huì)想到587+199=587+200-1=786。

（5）利用生活中的趣味數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)其實(shí)不是很多學(xué)生認(rèn)為中的那么枯燥無(wú)味，生活中有很多跟數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味性問(wèn)題等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師可以利用生活中的趣味數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例：在教9的倍數(shù)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生充分利用手這個(gè)計(jì)算器，將十根手指從左到右編為1-10，假如計(jì)算5*9，那就彎曲第五根手指，那彎曲的手指左邊剩下4根手指，右邊剩下5根手指，即45是5*9的得數(shù)。像這種趣味性的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題還有很多，數(shù)學(xué)教師可以充分利用其趣味性來(lái)吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠最好地教導(dǎo)小學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，有利于幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思維模式，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)際，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中更好地提高自身創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)生活情境，舉例優(yōu)質(zhì)生活實(shí)例的能力，才更夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（作者單位：上海市寶山區(qū)菊泉學(xué)校）