動態(tài)互評在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉承通

摘要：在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，動態(tài)互評是教師較為常用的一種總結(jié)課堂手段。不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自身合作意識，提高自身實踐能力，也能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度，進而可以有針對性的幫助其進行學(xué)習(xí)。因此，本文將對動態(tài)互評在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，指出具體應(yīng)用辦法，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動態(tài)互評；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

前言：師生互動與教學(xué)評價是組成高效課堂的兩大必備因素，該兩種因素缺一不可。當(dāng)前，隨著新課程改革的出現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)優(yōu)化了自身的教學(xué)方式，不再進行傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)模式，而是逐漸將學(xué)生作為課堂主體，并與之互動。雖然師生互動這一點得到了明顯改善，但是大多數(shù)教師依舊沒有注意到教學(xué)評價的重要性，進而使得課堂質(zhì)量無法提高。

一、學(xué)生自我評價，增進全面認(rèn)知

小學(xué)生的年紀(jì)多數(shù)在7-12歲之間，正處于具有強烈表現(xiàn)欲與自尊心的階段。此階段的小學(xué)生由于身體各項機能還沒有發(fā)育完全，所以對自身的認(rèn)知能力較低，且不易接受他人給出的負(fù)面評價。加之當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，性格較為驕縱，所以更不利于教師進行管理。因此，教師在進行課堂總結(jié)時，可以采取其他方法對學(xué)生行為進行評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己。

舉例說明，當(dāng)教師在講解完統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識后，可以拋出相關(guān)課堂作業(yè)，讓學(xué)生自行繪制統(tǒng)計圖。比如，教師可以要求學(xué)生拿出自己的英語書，然后要求其找出教材10-15頁中所有的單詞“it”，并將該單詞進行整理，繪制成統(tǒng)計圖。最后教師可以留出10-15分鐘的時間要求學(xué)生按照點名冊的順序依次上臺展示自己繪制的圖片，并講出自己認(rèn)為畫的比較好的地方。此時就會有學(xué)生說“我畫的圖片色彩特別豐富”或者是“我的統(tǒng)計圖里的漢字寫的好看”等等，當(dāng)學(xué)生展示完畢后，教師可以再次要求他們將自己的作品與其他學(xué)生的作品進行比較，指出他人哪里比自己做的好Ⅲ。此時又會有學(xué)生這樣回答“我覺得XX同學(xué)畫的坐標(biāo)軸比我的直”或是“我覺得x同學(xué)的圖紙比我的干凈”等等。這樣的評價方式不僅可以幫助小學(xué)生了解到自己的長處，增加自信，還可以幫助小學(xué)生了解到自己的不足，并且含蓄的對比方式也不會對其造成傷害。

二、學(xué)生互相評價，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生授受，即為教師在臺上進行知識傳授，學(xué)生在臺下聽講、記錄筆記即可。這種教學(xué)方式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，但是由于師生間缺少互動，就會使得課堂氛圍變得沉重。此外，小學(xué)生正處于好動的年齡段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法提高其學(xué)習(xí)成績，還會使其對學(xué)習(xí)失去興趣。加之?dāng)?shù)學(xué)是一門活躍性較強的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對其并不適用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況做出改進，優(yōu)化自身教學(xué)模式，在教學(xué)過程中合理加入評價系統(tǒng)，活躍課堂氛圍。

舉例說明，教師可以在每一堂數(shù)學(xué)課前都進行一個為期分鐘的“我是小老師”的教學(xué)活動，要求學(xué)生以教師的身份自居，幫助其他學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識，其他學(xué)生在臺下聽講，當(dāng)該名“教師”講解結(jié)束后，由其他同學(xué)對其進行評價，指出其存在的優(yōu)點以及不足。因為小學(xué)生群體多數(shù)為同齡人，所以針對于同齡人的意見，他們更愿接受。此外，當(dāng)教師進行此項活動時，應(yīng)該注意以下兩點：第一，點名應(yīng)該是隨機制的，這樣可以防止部分學(xué)生由于知道自己的順序而不對其他知識進行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；第二，教師應(yīng)該告知學(xué)生，當(dāng)其對“小老師”進行評價時，一定要先指出小老師的優(yōu)點，對其進行表揚后再指出其存在的不足。這樣可以在一定程度上保證學(xué)生不會因批評過多而產(chǎn)生消極心理。

上述這種評價方式，不僅可以幫助學(xué)生及時意識到自身的不足，方便有針對性地進行優(yōu)化，也可以幫助學(xué)生提高自身的實踐能力以及思維能力。此外，“小教師”活動也可以幫助學(xué)生鍛煉自身的表達能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力，促進其全面發(fā)展。

三、教師自我評價，提高教學(xué)質(zhì)量

除卻學(xué)生要進行自我評價外，教師的自我評價也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的方式之一。教師教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生對知識掌握程度的好壞。倘若教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸學(xué)習(xí)，但是倘若教師在教學(xué)中過多地引入游戲教學(xué)模式，就會使課堂內(nèi)容發(fā)生偏重，進而影響課堂質(zhì)量。因此，教師在進行教課之前，一定要進行備課，列舉出本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容以及課堂分配時間，其次教師應(yīng)該對自身的教學(xué)水平進行定期評價。比如可以在每堂課結(jié)束后書寫教學(xué)心得，內(nèi)容可以包括本堂課學(xué)生的反應(yīng)如何，自己在教學(xué)中出現(xiàn)的差錯與不足點在哪里等等，最后對其進行反思與優(yōu)化，提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化自身教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。此外，值得注意的是，倘若教師擔(dān)心課堂結(jié)束后不能立即進行自我評價的話，可以在上課時將手機調(diào)至飛行模式，然后放在講臺上進行錄音保存。當(dāng)時間充裕后進行回放，以此找出自身存在的不足。

四、師生相互評價，促進課堂交流

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)教師為了維持課堂秩序并能夠在學(xué)生樹立威嚴(yán)的形象，紛紛選擇做一名“嚴(yán)師”，這種方式雖然可以維持課堂進度，但是教師過于嚴(yán)厲會使小學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理。此外，數(shù)學(xué)是一門較為難懂的學(xué)科，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，是不敢對教師提出疑問的，因此，教師首先應(yīng)該明確自己定位，即“課上嚴(yán)厲，課下親近”，消除小學(xué)生對教師的恐懼感；然后教師可以要求學(xué)生在每堂課結(jié)束前都與自己進行交流，內(nèi)容可以是指出自己不清楚的知識點，也可以是指出自己覺得教師應(yīng)該改進的方面等等。師生之間相互監(jiān)督，相互檢查，促進共同發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，雖然對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)內(nèi)容可以說是十分簡單，但是對于小學(xué)生而言，其所學(xué)的知識是具有一定難度的，因此，教師應(yīng)該隨時保持寬容耐心的心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并幫助其克服。此外，教師也應(yīng)該隨時優(yōu)化自身教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。最后，教師還應(yīng)該在課堂中合理應(yīng)用動態(tài)互評的教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)自身以及學(xué)生的錯誤，并及時將其改正。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生共同進步的教學(xué)目標(biāo)，并促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校）