主位理論視角下的大學(xué)英語課文深層教學(xué)探討

劉道武

摘要：大學(xué)英語課文“深層”的教學(xué)活動(dòng)亟待推廣，而反映了英語語言及篇章邏輯規(guī)律的主位理論，對于提高英語課文“深層”的教學(xué)質(zhì)量有著一定的指導(dǎo)作用。在該理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行課文“深層”的教學(xué)分析后，再開展課文語言點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課文的宏觀層面教學(xué)和微觀層面教學(xué)的相結(jié)合，完成了課文的中心、層次及主旨等理解的任務(wù)和詞匯、短語及語法知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。實(shí)施該方法，對于提高閱讀能力培養(yǎng)的效率可發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；主位理論；課文深層教學(xué)

一、引言

關(guān)于主位，在上個(gè)世紀(jì)三十年代末就由捷克語言學(xué)家馬泰休斯最早提出來。韓禮德認(rèn)為，主位是思維的起點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)反映的是人腦的思維特征和一般規(guī)律。旦尼斯在其《論語言分析與語篇結(jié)構(gòu)》中指出：每個(gè)語篇及其段落都可以被看成是主位的序列。在國內(nèi)，徐盛桓（1982）、黃衍（1985）、胡壯麟（1994）和朱永生（1995）等也先后提出了主位推進(jìn)模式。然而，Halliday在布拉格學(xué)派的理論基礎(chǔ)上，把主位再次細(xì)分為單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位，并認(rèn)為復(fù)項(xiàng)主位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由語篇主位、人際主位和話題主位構(gòu)成的，且分別對應(yīng)于語言的三大元功能即語篇功能、人際功能和概念功能。由此，我們得到了啟發(fā)，教師在教授大學(xué)生理解英語課文的方法時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握課文中的主位序列。

主位理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的研究，實(shí)際上，在上個(gè)世紀(jì)九十年代尤其備受國人青睞，研究成果較多。然而，多年過去了，當(dāng)時(shí)的研究成果，有多少后來用于指導(dǎo)課文教學(xué)實(shí)踐呢？答案是不容樂觀的。通過調(diào)查大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀得知：大學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)仍是課文的單詞、短語及一些簡單的句子，而有關(guān)句際邏輯關(guān)系等等，大學(xué)生沒有意識(shí)去分析理解，其實(shí)是不知道如何去分析理解。另外，據(jù)從知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫檢索得知，當(dāng)時(shí)的研究成果中，有不少研究較泛，且是人云亦云，即便有主位理論指導(dǎo)課文教學(xué)的研究，也未涉及課文“深層”的教學(xué)方面?？傊捎诤鲆暳苏n文深層的教學(xué)，大學(xué)生的閱讀能力不甚理想，這不符合國家對大學(xué)生閱讀能力“三級(jí)”目標(biāo)培養(yǎng)的要求l引。殊不知，“在高等教育國際化背景下，英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語言，改變了無數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們必須熟練掌握…及其語篇結(jié)構(gòu)…”。因此，筆者認(rèn)為，在開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，主位理論視角下的英語課文深層的教學(xué)可作為課文教學(xué)法的有效補(bǔ)充，

二、課文“深層”的教學(xué)

課文教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)包括課文的宏觀層面和微觀層面教學(xué)；宏觀層面指課文的中心、層次、主旨和結(jié)構(gòu)等“深層”方面，而微觀層面指課文的詞匯、長難句及語法等語言知識(shí)點(diǎn)。多年來，宏觀層面的教學(xué)，據(jù)了解，更多地被忽略了，教學(xué)中基本上是圍繞了微觀層面開展互動(dòng)。誠然，語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)帶動(dòng)下有了很大提高，然而，為了幫助大學(xué)生讀懂原文性課文，僅僅通過語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檎Z言知識(shí)點(diǎn)很少涉及語言邏輯等思維方面的知識(shí)。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到課文宏觀層面——課文“深層”——教學(xué)的必要性。多年教學(xué)中，主位理論是指導(dǎo)我們進(jìn)行課文教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。因此，劃分段落或課文的層次及分析課文（段落）結(jié)構(gòu)時(shí)，語篇主位（如：but＼however＼inaddi-tion＼besides＼yes＼oh＼now＼andyet＼so＼even＼it＼thereforekinotherwords＼besides等）可視為主要參照點(diǎn)：理解作者的情感及寫作態(tài)度時(shí)，人際主位（如：Certainly＼Surely＼of course＼Interestingly＼Gladly＼Without doubt＼Afftrmatively等）實(shí)現(xiàn)了“評價(jià)”功能，傳遞出作者的情感及態(tài)度，所以，在人際主位的指導(dǎo)下，結(jié)合課文的主題，可以揣摩出作者對主題的態(tài)度：如何理解課文的中心話題，首先要立足于對課文主體部分的重復(fù)性話題主位進(jìn)行綜合歸類，然后，結(jié)合課文標(biāo)題及作者寫作背景，進(jìn)行綜合分析，提煉出課文（段落）的中心內(nèi)容。因此，在開展課文深層的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先了解課文中的話題主位、語篇主位及人際主位的分布狀況，然后，在相應(yīng)的主位知識(shí)指導(dǎo)下，經(jīng)過分析各類主位序列后，課文的邏輯發(fā)展、語義層次和中心及課文主旨等可在大腦里形成。

在完成“深層”教學(xué)互動(dòng)后，可根據(jù)課文的文字難易度，開展微觀層面即課文語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)過程，體現(xiàn)出從課文的宏觀層面到微觀層面的先后教學(xué)步驟。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，主位理論視角下的宏觀層面即“深層”的教學(xué)，在幫助大學(xué)生讀懂原文性課文的邏輯發(fā)展、掌握課文的“神韻”等方面發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。

三、教學(xué)實(shí)踐

為了加快培養(yǎng)大學(xué)生理解課文宏觀層面的能力，課文“深層”的教學(xué)可作為閱讀能力培養(yǎng)的突破口，引起我們的重視。為了開展好課文“深層”的教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中可嘗試從以下四個(gè)方面人手：

（一）段落層次的劃分

我們應(yīng)首先找出段落中充當(dāng)語篇主位的詞匯或短語，其次，在語篇主位概念的指導(dǎo)下分析、理解段落層次及層次間的關(guān)系?，F(xiàn)以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第三單元TextA《College life in the internet age》中的第六段（原文簡略）為例，F(xiàn)or most undergraduates，non_stop Intemet connec-tivity is…，More than just toys，these instruments are….And （as mote people around the world adopt these instru-ments），they are…，So students should use…，But（indoing s0），students must…，Too much time online can…，Students should not…from the Teal wodd outsidet，該段落中的語篇主位序列如下：For mostundergraduates-And（asmore people around the world adopt these instrumentsl-So-But（in doing s0），通過分析該序列，我們很快得知：該段落由四個(gè)層次構(gòu)成，層次之間有并列（遞進(jìn)）關(guān)系、因果關(guān)系及轉(zhuǎn)折關(guān)系，即語篇主位“And”表達(dá)了并列（遞進(jìn)）關(guān)系、“So”表達(dá)了因果關(guān)系、“But”表達(dá)了轉(zhuǎn)折關(guān)系。作者表達(dá)思想的語言縝密、邏輯思維的方向清晰。因此，在教授段落時(shí)，教師應(yīng)先以語篇主位為引領(lǐng)開展段落層次教學(xué)，以幫助學(xué)生樹立理解課文層次的意識(shí)。

（二）中心話題主位的選取

一個(gè)段落有時(shí)只有一個(gè)單詞或短語，有時(shí)就一句話，這時(shí)，中心話題主位簡單明了，而由若干句子組成的段落，主位信息數(shù)也隨之增加，所以，在眾多信息中選取中心話題主位對于理解中心意思尤其重要。一般來說，段落中重復(fù)次數(shù)多的話題主位可作為段落論述或敘述的中心?，F(xiàn)以《大學(xué)英語教程—讀寫譯》第三冊第四單元TextA《My Friend，Albert E-instein》中的第一段（原文簡略）為例，He was one of…，yet if I had to convey the essence of Albert Einstein in a single world，I would….Perhaps an anecdote will help.Once，caught in a downpour，he tool off….Asked why，he ex-plained…，but his hair would….This knack for going in-stinctively to the heart of a matter was….該段落的話題主位序列是He-I-an anecdote-he-he-This knack for going instinctively to the heart of a matter，重復(fù)的話題主位是He（he），所以，敘述的中心是He/he，即通過He/he（愛因斯坦）日常生活中的軼事（an anecdote），作者表達(dá)的是愛因斯坦的生活簡樸，句際語言流暢、邏輯連貫、中心突出；尤其通過話題主位This knack for going instinctively to the heart of a matter.作者把愛因斯旦的個(gè)性本能及睿智形象生動(dòng)地傳遞給讀者。

（三）寫作態(tài)度及主旨的判斷

大學(xué)生們普遍反映，盡管一字一句地認(rèn)真讀完既沒有生詞且句式易懂的一段文字或一篇課文，然而，關(guān)于作者的寫作態(tài)度及主旨仍是無法理解，腦海里關(guān)于此類問題的答案是一片空白，甚至是稀里糊涂。之所以處于這種境地，筆者認(rèn)為，是因?yàn)榇髮W(xué)生們只是完成了單詞、短語及句子的閱讀任務(wù)，而對于主要話題信息及句際關(guān)系、邏輯思維中心及發(fā)展方向，尤其是人際主位，大學(xué)生沒意識(shí)理解。所以，為了幫助大學(xué)生理解作者的寫作態(tài)度及主旨，筆者認(rèn)為，教師要告訴大學(xué)生，人際主位的理解起著積極牽引作用，因?yàn)榘岛霸u判”意義的人際主位往往是作者向讀者傳遞情感態(tài)度的橋梁。所以，教師教學(xué)中可有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找、認(rèn)知和理解人際主位，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文的標(biāo)題和課文的主要話題，寫作態(tài)度及主旨也就推理出來了?，F(xiàn)以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第四單元TextA《Heroes among us》第十三段（原文簡略）為例，The inspiring stories of heroes help remind us….We honor the firemen，….Perhaps，even more im-portanfly，we honor….By honoring them we can….Willwe be heroes when circumstances call on us to act heroical-ly？Hopefully，we will！該段是課文的最后一段，人際主位序列是：Perhaps-even mote importanfly-Hopefully。本課文作者采用了“問題一解決”模式，開篇就提出“誰是英雄？”“我們身邊的英雄是誰？”，緊接著，作者通過歷史上的政治人物、日常生活中人們的親歷事例闡明如下道理：隨著時(shí)代變遷，英雄人物應(yīng)不局限于那些做出偉大壯舉的人們，也應(yīng)包括那些在日常生活、工作中因幫助別人脫險(xiǎn)挺身而出失去生命的人們。最后，作者提出，生活中普普通通的人們是可以做出超常的行為和業(yè)績，這些或出于工作職責(zé)、或因日常生活的本能，但希望這些行為和業(yè)績都應(yīng)受到全社會(huì)的肯定和尊重。就這篇課文作者的態(tài)度是什么樣的，如何與作者進(jìn)行交流、理解作者對文中涉及的“英雄”這個(gè)主題的態(tài)度，我們從人際主位Per-haps。even more importantly-Hopefully略知一二，即作者持肯定、謙虛、積極態(tài)度，對“英雄”這個(gè)主題充滿希望，具有積極意義，也就是說，社會(huì)中的人們在特定環(huán)境的需要時(shí)更多地會(huì)成為英雄，應(yīng)受社會(huì)的肯定和人們的尊重。

（四）課文層次的劃分

課文層次的正確劃分，才能確保對課文結(jié)構(gòu)及大意的正確把握和理解。而大學(xué)生們正是缺乏課文層次劃分的知識(shí)和方法，因此，教學(xué)中應(yīng)在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)，同時(shí)，開展一些漢英篇章結(jié)構(gòu)對比活動(dòng)，以增加大學(xué)生們對漢英篇章結(jié)構(gòu)差異性的認(rèn)識(shí)，從而避免漢語篇章結(jié)構(gòu)特征的負(fù)遷移影響。

英美人士的篇章體現(xiàn)的是英語語言的思維習(xí)慣，因此，在表達(dá)思想時(shí)傾向于開門見山，點(diǎn)出主題：文中論述或敘述時(shí)的話題是在圍繞主題的前提下呈線性方式向前推進(jìn)。所以，筆者認(rèn)為，在課文層次的劃分時(shí)，除了要考慮語篇主位在文中的位置及變化，還要關(guān)注著話題主位在文中的選擇及其變化對于文中邏輯發(fā)展方向的影響。正因?yàn)槿绱?，筆者在課文層次教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)了語篇主位和話題主位認(rèn)知的重要性，現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第四單元TextA《Heroes a-mong us》語篇主位和話題主位為例（原文簡略）：Partl：1.Who（is a hero these days？）the word hero-we-Who（are theheroes among us？）-；Part2：2.（Tn the days subsequent to…）many-（During the horrible shooting，）he （courageously）一Daniel-He-（And）he（never）-；3.Another hero-Dory-Doryand his wife-he（immediately）-（Al the memorial serviee，）thepdest-Dory；4.These-；Part3：5.（But）What about（first re-sponders，whose job is…？）？6.（In Toronto，Canada，）downtownlife-Sgt.Russell-He-（Sadlly，）Sgt.Russell-；7.It-A soldier-He（Nelson Mandela）；8.（But today，）our heroes-；9.（However，）somepeople-；10.I-Ms.McMahons late husband，a police officer-（Through grief and rage，）Ms.McMahon；11.Ms，MeMahon-Ms，McMahon-；12.We-We-（So）we-；Part4：13.The inspiring sto-ties of heroes-We-（Perhaps，even more importanIly，）we-（Byhonoring them）we-（Will）we-？（Hopefully，）we-！通過整理分析話題主位和語篇主位，全文分為四大部分，即第1段為第一部分，開門見山提出問題，引出本課文的“hero”主題：第2-4段為第二部分，第2段開頭的語篇主位（In the days subsequent to…）表明是課文的第二部分開始，同時(shí)，第三段開頭的話題主位（Another hero）表明本部分前后敘述了兩個(gè)heroes事例，用來闡述人們對“Hero”的一般定義：第5段開頭的語篇主位（But）表明了“轉(zhuǎn)折”語義，引出本課文的重要（新）話題（應(yīng)急救援人員），課文進(jìn)入第三部分直到第12段，是課文的主體部分，該部分進(jìn)一步論述日常生活中的應(yīng)急救援人員對于處于險(xiǎn)境的人們是多么重要，因此，People like us是“everyday heroes”；第13段出現(xiàn)了新話題主位“The inspiring stories of heroes”，預(yù)示新層次的開始。所以，第13段是課文的結(jié)論部分，即主體部分描述的那些應(yīng)急人員令人鼓舞的故事，使得人們發(fā)自內(nèi)心尊敬他們?yōu)橛⑿郏瑫r(shí)，表明人們生活的周圍處處有像消防隊(duì)員、警察以及普通市民日常的英雄主義，因此，他們應(yīng)得到社會(huì)的肯定和人們的尊敬。由此，作者感慨萬千：有朝一日，我們大家在特定環(huán)境下也要表現(xiàn)出英雄行為，成為英雄，這是很有希望的。

四、結(jié)語

主位理論視角下的課文“深層”的教學(xué)，對于幫助大學(xué)生提高課文閱讀的效率發(fā)揮著一定的積極推動(dòng)作用。其實(shí)，開展課文“深層”的教學(xué)活動(dòng)并非難事，教師們教學(xué)中多一點(diǎn)耐心、多一份責(zé)任和多一些奉獻(xiàn)，對于課文“深層”教學(xué)改革的實(shí)施舉足輕重。誠然，一般來說，英美人士的課文有著自身規(guī)律和特征，通常有三、四個(gè)部分，分為開頭、正文和結(jié)尾等三、四個(gè)部分，有規(guī)可循?？墒牵匾氖?，在運(yùn)用主位理論指導(dǎo)課文“深層”教學(xué)前，教師先要對各種主位的性質(zhì)、概念及功能熟悉理解，只有這樣，運(yùn)用該理論指導(dǎo)課文深層的教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生閱讀能力“三級(jí)”培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的智慧。