支架式教學模式下對中小學體育教學的思考

鄧亮亮

摘要：支架式教學對于教學模式的優(yōu)化也有著極為重要的作用，其在教學中應用能夠充分的調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上其充分的尊重學生的主體地位，符合現(xiàn)代教學改革發(fā)展的理念，是體育教學視野可持續(xù)發(fā)展的重要方式。本文，筆者將分析當前支架式教學模式在中小學體育教學中的應用，以求更好的落實各項教學工作，提高學生學習積極性。

關鍵詞：支架式教學模式；中小學；體育教學；思考

所謂的支架式教學是以維果茨基的教育理論為基礎發(fā)展起來的一種新的建構主義教學模式，其是指通過支架（教師的幫助）將管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生理解和建構框架，將復雜的問題簡單化，引導學生自主學習知識的一種新型教學方法，該教學模式充分凸顯了學生在學習中的主體性，對教學的發(fā)展有一定的促進作用。下面，筆者將以中小學體育教學為例，分析該教學模式的具體應用。

一、支架式教學模式的相關論述

1、支架式教學模式的理論基礎

支架式教學模式是以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎發(fā)展起來的一種新型教學模式，該理論突出強調(diào)了學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在的差距。注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時在學生成長和發(fā)展過程中，其也注重教師對學生的引導，通過適當?shù)慕虒W引導，提升學生的綜合能力使他們能夠更好的適應教學發(fā)展需求，學習更多的知識，其在評估學生能力時，并非是固定不變的，而是處在一個不斷發(fā)展變化的過程中，有助于啟發(fā)學生的學習潛能。

2、教學程序

所謂的模式指的是人們從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系。而支架式教學作為一種教學模式雖然其是不斷變化的，但是在具體的教學中，其也需要一系列固定程序進行指導。支架式教學程序主要包含有“搭建支架——進入情境——引導學生獨立探索——同學之間互相協(xié)作學習——學習效果評價”等多個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中基本上大部分知識的學習都需要學生自主去探索，但是在具體的教學過程中，教師的教學引導作用也是不容忽視的。在開展支架式教學時，教師需要認清自己在教學中的位置，做好各項教學工作，以便幫助學生更好的成長和發(fā)展。

二、支架式教學模式應用注意事項思考

1、教師要準確搭建腳支架

搭建支架是開展支架式教學的第一步，教師在教學體育知識時，應用支架式教學模式，搭建支架的時候，首先需要準確的理解支架在具體教學過程中的地位和作用，要充分的研讀教材，剖析支架式教學模式在教學中應用會對學生有哪些幫助，進而為學生選取符合其身心和運動能力的支架。

在中小學體育教學中，支架可以是一個問題，是幫助學生從不理解某些知識到逐漸理解并渴望探索的階段，在這個階段教學的重點就是將學生帶入相關的情景中，并激發(fā)他們的學習興趣。如在教學學生籃球知識的時候，教師可以將大部分男同學都比較喜歡的NBA球賽和球星作為教學的切入點，激發(fā)學生的探索欲望；再比如在體操教學中，教師可以通過日常生活中，學生熟悉的事情作為切入點，引導他們探索相關的體操知識。

2、引導學生進入教學情境

教學情境的創(chuàng)設是幫助學生學習知識的一種有效方法，但是在情境創(chuàng)設之后，如何將他們引入到相關的情境中，激發(fā)學生的探究欲望，促進教學的發(fā)展也是許多教師在教學中所遇到的一大難題，在支架式教學模式建立的過程中也是同樣的道理。而筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗來看，我認為在教學中引導學生進入教學情境有一個較為突出的標志就在于教學情境的創(chuàng)設使得學生由被動接受教師的幫助，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習和探索知識，自主思考教學中的種種問題。教師在創(chuàng)設教學情境時需要注意，中小學階段的學生年紀一般都比較小，他們性格活潑好動，在平時的學習中比較喜歡體育運動，但是學生的心智并不是十分的成熟，其對學習產(chǎn)生的熱情或者是其他方面的知識都是憑借興趣引發(fā)的，而且在學習中他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引。因此，教師在創(chuàng)設教學情境，引導學生進入相關情境的時候，也要結合中小學生的心理特點和學習方式，創(chuàng)設富有趣味性的教學情境，并引導他們進入相關的情境中。比如說，在田徑教學中，進行標準動作示范時，教師可以將一些小游戲延伸到課堂上來，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好的學習相關的知識。當然在情境創(chuàng)設的過程中，教師不能過于注重情境，而忽視了學生理論知識的學習，否則也是不利于教學的創(chuàng)新與發(fā)展的。

3、發(fā)揮學生獨立探索精神和協(xié)作學習能力

所謂的獨立探索指的就是學生在學習知識的時候，不是由教師直接告訴學生某個問題的答案或者是知識獲取的方法，而是在教學中提供解決問題的思路，讓他們完全獨立自主的去尋找問題解決的方法，這種教學方法能夠充分的發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)他們的探究欲，在教學體育知識的時候，許多體育項目的掌握都需要在實踐中獲取，教師在培養(yǎng)學生獨立探索精神的時候，就可以以此為切入點，引導學生自動自發(fā)的去探索體育知識，想一想自己在課下練習的動作為什么與教師的示范動作是不同的，思考自己該如何進行有效的改正，以提升學生的綜合技能。

而在培養(yǎng)學生獨立探索精神的同時，還需要注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，因為不同學生的學習能力和學習水平都是不同的，在獨立探索的過程中，可能每個學生都會學到屬于自己的知識，但是這些知識可能存在有一定的局限性，而學生之間互相交流和溝通，分享不同的學習經(jīng)驗和感受，眾人拾柴火焰高，這樣也能夠有效的提升教學效果，激發(fā)學生的學習欲望。

4、效果評價與反饋

教師是學生學習的指導者，支架式教學模式的應用雖然注重培養(yǎng)學生獨立探索知識的能力，但是在教學中不同學生對于知識學習的理解也是不僅相同的，而在學習的過程中每個學生都希望能夠得到教師的肯定與鼓勵。因此，在應用支架式教學模式的時候，教師也應當做好教學效果評價與反饋工作，及時的指出學生在學習過程中存在的問題，并對問題進行更正、提高，以便更好的促進教學工作的順利發(fā)展，全方位的管控學生的學習過程，培養(yǎng)學生的體育綜合能力。

總之，支架式教學模式的應用有效的突出了學生的主體作用，其對于教師綜合技能的提升，以及學生的成長和發(fā)展都有著極為重要的作用，教師在教學知識的時候，要學會結合中小學生學習的特點，搭建好相關的支架，因材施教，這樣才能更好的幫助學生學習知識，使他們感受到學習過程中知識獲取所帶來的成就感，以促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：河南科技學院體育學院）