鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

馮玲玉 曹晶瑜 謝小虎 甄宗武 蔣萍

[摘 要]文章認(rèn)為鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境信息化程度低是影響教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要根源，教師負(fù)擔(dān)重、動(dòng)力不足是影響信息化教學(xué)的主要因素，要提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，需要采取改善鄉(xiāng)村教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；縮小城鄉(xiāng)差距，完善鄉(xiāng)村學(xué)校和教師信息化教學(xué)環(huán)境；拓展信息化培訓(xùn)渠道和提高教師信息化培訓(xùn)效果等措施。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師；信息化教育；教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）01-0029-05

數(shù)字信息時(shí)代背景下城鄉(xiāng)社會(huì)數(shù)字鴻溝現(xiàn)象突出，文章選擇著名的鄉(xiāng)村“走教模式”試驗(yàn)基地——甘肅隴城教育園區(qū)作為研究對(duì)象，以園區(qū)信息化教育的現(xiàn)狀作為透視窗口，來探析制約鄉(xiāng)村信息化教育發(fā)展中的主要問題，為解決城鄉(xiāng)教育均衡難題提供一定的借鑒參考。

甘肅省秦安縣隴城鎮(zhèn)坐落于黃河流域的羲皇故里，這里是中華文明的發(fā)祥之地。臨近有著名的大地灣文化遺址，有女媧洞、三國(guó)時(shí)期街亭古戰(zhàn)場(chǎng)等歷史古跡。從秦安縣經(jīng)濟(jì)年鑒上來看，隴城鎮(zhèn)2012年人均收入3917元，2013年增長(zhǎng)到4440元，經(jīng)濟(jì)在全縣排名第四。人口31000，外出打工人口約7000，留守兒童700人，比相鄰的五營(yíng)鎮(zhèn)情況較好（五營(yíng)鎮(zhèn)人口39000，外出打工人口10000左右，留守兒童1500左右），也比同縣的千戶鄉(xiāng)（90%的外出務(wù)工人口）情況要好出許多。因此，研究該園區(qū)信息化現(xiàn)狀在縣域內(nèi)具有借鑒和示范意義。

本研究選擇了訪談法、觀察法和實(shí)物收集的質(zhì)性研究方法。

一、教師信息化教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

“能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。”[1]教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力包括“基礎(chǔ)信息技術(shù)能力、通識(shí)信息技術(shù)能力、專門信息技術(shù)能力”[2]。李玉斌對(duì)于信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素總結(jié)為：信息技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和研究創(chuàng)新能力[3]。任何一種能力都是在具體的活動(dòng)里形成和表現(xiàn)的，信息化教學(xué)能力是在信息化教學(xué)活動(dòng)里長(zhǎng)期實(shí)踐獲得的。信息化教學(xué)活動(dòng)的開展離不開信息化教學(xué)環(huán)境和條件，教師的信息化教學(xué)能力離不開具體的信息化教學(xué)環(huán)境和特定的教育情境。因此考量鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)從鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等諸方面現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育條件下教師信息化教學(xué)能力的可發(fā)展和提高的地方。

（一）教學(xué)資源的硬件和軟件建設(shè)現(xiàn)狀

信息化環(huán)境建設(shè)是信息化教育的基礎(chǔ)。包括硬件（信息化設(shè)備）、軟件（數(shù)字化教學(xué)信息）、潛件（信息化教學(xué)觀念、制度、方法）。隴城教育園區(qū)的現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備類型可以分為二類。

第一類是辦公自動(dòng)化設(shè)備，如備課用電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)。該類設(shè)備能夠滿足教師日常辦公、集體備課等各種教研活動(dòng)，能夠滿足教師進(jìn)行信息交流、備課和開展教學(xué)研究。我們?cè)谂月牸w備課的教研活動(dòng)過程中觀察到備課室里人手一臺(tái)個(gè)人電腦，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，全部實(shí)現(xiàn)電子化教案，供全員共享。

第二類是學(xué)科教學(xué)用設(shè)備。每間教室里都有由一臺(tái)液晶一體機(jī)、電子白板和投影儀組成的“班班通”設(shè)備。一體機(jī)的安放位置合理，與粉筆黑板配合使用方便。

園區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴我們，下半年即將完成園區(qū)所有學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)電纜鋪設(shè)，保證園區(qū)所有學(xué)校都能夠接收在線課程。實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，目前每所學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)都實(shí)現(xiàn)了“班班通”，“班班通”里的教學(xué)資源有與各年級(jí)教材配套的課件、圖片、動(dòng)畫、電子文字等?？梢?，園區(qū)信息化教學(xué)硬件、軟件完全夠用且方便教師使用。

（二）信息化教育管理制度現(xiàn)狀

信息化教學(xué)管理包括信息化教學(xué)資源管理和信息化教學(xué)過程管理兩個(gè)方面。關(guān)于信息化教學(xué)的管理，通過專訪園區(qū)的主管領(lǐng)導(dǎo)了解到，園區(qū)的信息化教學(xué)管理主要采取了以下幾條措施。一是集體備課的計(jì)算機(jī)向一線教師全天開放。二是鼓勵(lì)教師參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)信息化教學(xué)骨干教師，起到以點(diǎn)帶面的作用，并進(jìn)行校本培訓(xùn)，開展信息化教學(xué)研究。三是鼓勵(lì)教師自制課件，將課件制作納入教師的年度考核，信息化優(yōu)質(zhì)課將在年度考核時(shí)分項(xiàng)。

從園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)介紹的情況及思路來看，學(xué)校對(duì)任課教師開展信息化教學(xué)在管理制度上給予了支持，信息化教學(xué)的制度環(huán)境是良性的，是值得肯定和贊許的。

從實(shí)地考察的情況來看，園區(qū)開展信息化教學(xué)的從條件到制度沒有客觀上的障礙，教學(xué)設(shè)備和資源獲得渠道簡(jiǎn)便，學(xué)校大力鼓勵(lì)和支持信息化教學(xué)的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師信息化能力現(xiàn)狀情況調(diào)查分析

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有三個(gè)整合方式：一是封閉式的以知識(shí)傳授為中心的整合，二是開放式的以資源為中心的整合，三是從全方位的整合。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用包括：作為教學(xué)內(nèi)容演示工具，作為教學(xué)研究開發(fā)工具，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和作為家校交流工具[4] 。園區(qū)的信息化教學(xué)現(xiàn)狀如何，下文通過隨機(jī)聽課、教師訪談和教案、課件分析進(jìn)行說明，表1匯總了筆者在園區(qū)聽課時(shí)所記錄的教學(xué)媒體應(yīng)用情況。

（一）園區(qū)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

如表1所示，通過動(dòng)畫、圖像、圖像等多媒體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，色彩艷麗，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，信息表征形式更加多樣化，教學(xué)信息量更加豐富，活潑生動(dòng)的授課方式增加了課堂的生機(jī)，改善了教學(xué)過程。但是媒體環(huán)境封閉，學(xué)生沒有處于主動(dòng)地位，信息技術(shù)媒體沒有作為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)工具。由此可以得出這樣的現(xiàn)狀結(jié)論：隴城教育園區(qū)學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中得以使用，增加了教學(xué)信息內(nèi)容表征形式，增加了教學(xué)信息容量，改善了鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)信息不足現(xiàn)狀。但是信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀處于封閉的以知識(shí)傳授為中心的初級(jí)層次，距離全方位的深層次的資源整合還有很長(zhǎng)的道路要走。

（二）教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

聽課后與教師進(jìn)行了下面相關(guān)話題訪談。

1. 課件應(yīng)用能力

課件應(yīng)用能力包括自己制作和直接利用現(xiàn)成資源或他人課件加工修改現(xiàn)成資源。通過聽課、訪談了解到，園區(qū)教師對(duì)于設(shè)備的使用處于“利用”層次，即利用現(xiàn)有的公共教學(xué)資源。聽課后與上課教師訪談，她認(rèn)為自己制作課件能力“一般”，主要是利用班班通里的課件資源，自己沒有制作過。問及對(duì)上課所使用的課件質(zhì)量的看法，比如畫面的清晰度、美觀性、直觀性、實(shí)用性等的評(píng)價(jià)，回答“覺得還可以吧，說不上”。

可見，教師對(duì)于課件應(yīng)該具備什么特點(diǎn)和要求方面的知識(shí)比較欠缺，課件應(yīng)用目的性不強(qiáng)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)共同特征要素包括“教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)過的評(píng)價(jià)”[5]其中，教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)中，關(guān)于教學(xué)媒體的使用目的、完成知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的作用和使用方式應(yīng)該是重點(diǎn)，但是對(duì)聽課教師的教案的分析發(fā)現(xiàn)，教師沒有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教案格式和內(nèi)容與傳統(tǒng)教案區(qū)別不大，依然是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和作業(yè)布置。教案的重點(diǎn)篇幅集中在教學(xué)過程步驟里，教案里缺少教學(xué)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊，圖像、聲音等媒體對(duì)于信息媒體的作用缺少進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)說明。問及教師對(duì)于媒體應(yīng)用的展望、教學(xué)方法改進(jìn)方面的看法，以及有沒有考慮利用媒體讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。教師回答：“學(xué)生家庭里沒電腦，家庭使用網(wǎng)絡(luò)不方便，家長(zhǎng)和學(xué)生難以配合，現(xiàn)在還不大可能?！笨梢?，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和知識(shí)還比較欠缺。

3. 對(duì)信息化教學(xué)的看法

聽課后與上課教師進(jìn)行了訪談，問及關(guān)于信息化教學(xué)的看法時(shí)，該教師覺得習(xí)慣于粉筆黑板的傳統(tǒng)模式，利用多媒體授課比較難駕馭，有時(shí)候?qū)W生的注意力都被吸引看課件了。而且制作課件很費(fèi)時(shí)間，只有偶爾出于公開課、教學(xué)比賽等硬性要求的時(shí)候才會(huì)考慮去做，但是上課的效果也并不見得比傳統(tǒng)的手段好。從課堂聽課、訪談情況來看，鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率低，大多數(shù)情況下，教師上課使用傳統(tǒng)方法占80%以上，有個(gè)別教師從來不用多媒體授課。

綜上分析，鄉(xiāng)村教師課件制作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，信息化教學(xué)熱情不高，信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī)較低。

三、鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀根源分析

鄉(xiāng)村教師總量不足，信息化教學(xué)素質(zhì)有待提升。鄉(xiāng)村學(xué)校在國(guó)家課程都不能保證開起開足，且教師的一般教學(xué)能力還需要夯實(shí)的情形下，教師對(duì)于信息化教學(xué)動(dòng)力不足，分析如下。

1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重

雖然，近年來參加工作的師范生在職前的教師教育學(xué)習(xí)中基本上都學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作技能和基礎(chǔ)知識(shí)等方面的課程，但是和一般的教學(xué)能力一樣，信息化教學(xué)能力也需要在工作實(shí)際教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐才能提高。顯而易見的是鄉(xiāng)村教師的信息化能力較低，制約了信息技術(shù)與課程的深層次的整合即融合，影響學(xué)生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)。本文所重點(diǎn)調(diào)查的“走教學(xué)校”，教師平均一周包含自習(xí)大約20節(jié)課，教學(xué)點(diǎn)的教師多達(dá)25節(jié)，人均承擔(dān)3門課程。部分教師還兼職教學(xué)管理等其他事務(wù)。過重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)提高信息技術(shù)和開展教學(xué)研究，導(dǎo)致教師初級(jí)粗淺地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)。但是能夠長(zhǎng)期堅(jiān)守在鄉(xiāng)村任教，無論如何應(yīng)該對(duì)這些教師給予最大的尊重和理解。

2.信息化教學(xué)動(dòng)力不足

人的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)所引起的。馬斯洛認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力[6]，動(dòng)機(jī)分為兩類：缺失性動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)。教學(xué)是建立在交往背景基礎(chǔ)上的培養(yǎng)人的過程，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生和教師數(shù)量均少，物理環(huán)境比較封閉，來自外界的干預(yù)比如同行競(jìng)賽、學(xué)校評(píng)比、家長(zhǎng)壓力等等相對(duì)來說比較少，因此，缺失性動(dòng)機(jī)水平低。在只有三四個(gè)學(xué)生的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)班級(jí)里，連最基本的文體活動(dòng)都無法開展，“演員和觀眾”都很匱乏，沒有觀眾，或者觀眾很少，演員就沒有表演的激情。在鄉(xiāng)村完全小學(xué)，雖然比教學(xué)點(diǎn)情形好了很多，但是不足20人的班額，比起城市學(xué)校來說還是舞臺(tái)太小，師生互動(dòng)性還是不足。在這樣的單調(diào)環(huán)境里的單調(diào)的信息刺激中，教師的成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)自然也比較低，因此可以得出，鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)動(dòng)機(jī)低，開展信息化教學(xué)動(dòng)力不足，影響信息化教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師缺少與學(xué)生和家庭的信息化交流

信息化教學(xué)能力是在反復(fù)的信息化實(shí)踐中提升的，目前信息化教育的關(guān)注點(diǎn)在城鄉(xiāng)配置和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搭建一體化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，而忽視了學(xué)生和家庭的切實(shí)參與。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師與家長(zhǎng)學(xué)生的信息化交流相比城市來說是非常缺乏，這也是造成信息化教育水平低，教師信息化教學(xué)能力弱的一個(gè)原因。在對(duì)南七小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，18個(gè)學(xué)生家庭中有4個(gè)家庭有電腦，6個(gè)家庭有無線網(wǎng)，12個(gè)家庭家長(zhǎng)有智能手機(jī)，這個(gè)信息設(shè)備擁有比例并不低，但是家庭里的電腦利用率不高，主要用來觀看影視娛樂節(jié)目，與孩子的學(xué)習(xí)無關(guān)。而在城市學(xué)校里，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“泛在學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式層出不窮，利用信息化教學(xué)開展得非常熱鬧，可是鄉(xiāng)村學(xué)校仍然是教師講授、學(xué)生練習(xí)為主的傳統(tǒng)模式，教師在信息化交流方面孤掌難鳴，水平難以提高。

四、對(duì)于提升鄉(xiāng)村教師信息化能力的策略建議

（一）改善鄉(xiāng)村教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教師的信息化能力需要教師安居樂業(yè)，潛心鉆研才能提升。鄉(xiāng)村社會(huì)公共醫(yī)療、教育、生活設(shè)施等公共服務(wù)資源落后，鄉(xiāng)村教師很難“安居樂業(yè)”。年輕教師戀愛、對(duì)象范圍小，圈子狹窄。成家的教師孩子上學(xué)困難，有的夫妻分居兩地，生活不便。盡管教育園區(qū)采取“走教模式”，提供了條件優(yōu)越的住房，改善了教師的生活，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到了一定的作用。但是，教育園區(qū)還是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，環(huán)境閉塞，生活單調(diào)，社會(huì)公共服務(wù)差，就醫(yī)、就學(xué)、生活沒有城市方便，教師們向往繁華的縣城或城市生活，不太甘心一輩子待在農(nóng)村教書。尤其是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量比不上縣級(jí)、城市學(xué)校，他們更加原意在自己的孩子上高中以后去城里工作、陪讀?？梢姡嬲慕鉀Q辦法還是從根本上提高農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)水平，縮小城鄉(xiāng)社會(huì)差距。短期的解決措施建議國(guó)家大幅度增加教師編制，解決教師教學(xué)任務(wù)繁重，無力追求質(zhì)量問題；大幅度提高鄉(xiāng)村教師待遇，著實(shí)增加鄉(xiāng)村任教的吸引力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，有了教師，就才有可能增加學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)。關(guān)愛、鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師安居樂業(yè)才有可能提高教學(xué)質(zhì)量，孩子們才能受益。

（二）縮小城鄉(xiāng)差距，完善鄉(xiāng)村學(xué)校和教師信息化教學(xué)環(huán)境

教育家杜威說過“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。前文分析過，信息化教學(xué)能力必須在信息化活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐提高，信息化教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校和教師的事，也需要家長(zhǎng)的配合與互動(dòng)。鄉(xiāng)村教師由于所處生活環(huán)境信息匱乏，鄉(xiāng)村社會(huì)信息化整體程度低，較大程度地限制了教師的信息化素質(zhì)發(fā)展。建議政府對(duì)于信息化建設(shè)給予足夠的重視，把鄉(xiāng)村信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)納入精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧的重點(diǎn)計(jì)劃中；也同時(shí)納入到“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)計(jì)劃中，與廣播電視、手機(jī)一樣進(jìn)村進(jìn)戶，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)家家戶戶，成為家庭必備，讓暢通的信息改變環(huán)境、改變?nèi)藗兊纳?，改變學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通方式，尤其是教和學(xué)的方式。這樣教師才能與家長(zhǎng)、學(xué)生更好地互動(dòng)，更好地運(yùn)用各種信息化模式，同時(shí)提高自身的信息化能力。

（三）拓展信息化培訓(xùn)渠道，提高教師信息化培訓(xùn)效果

前文分析了鄉(xiāng)村教師的課件制作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與意識(shí)不足，因此建議信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)這一薄弱之處，全面系統(tǒng)地從三個(gè)層面進(jìn)行：技術(shù)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程融合。三者缺一不可，不可偏廢。首先，通過培訓(xùn)使廣大教師進(jìn)一步提高信息意識(shí)，提高信息技術(shù)水平，會(huì)熟練使用教學(xué)相關(guān)的軟件。其次，加強(qiáng)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，尤其是注重媒體應(yīng)用的目的性意識(shí)，重視學(xué)習(xí)資源的利用；堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在信息化教學(xué)中處于主動(dòng)的地位，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，從而得到成功的喜悅與智能的發(fā)展。

另外，目前園區(qū)在教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)途徑單一，除了網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)方式，其他方式幾乎沒有，可以采取多渠道的形式，比如頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等。最后，采取更加積極的評(píng)價(jià)反饋制度，激發(fā)教師信息化教學(xué)實(shí)踐的積極性和熱情。

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[作者簡(jiǎn)介]馮玲玉（1968-），女，碩士，天水師范學(xué)院副教授，研究方向：信息化教育應(yīng)用。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]