統(tǒng)編本低年級教材朗讀指導(dǎo)策略例談

莊曉莉 傅結(jié)龍

朗讀對于語文教學(xué)，特別是對于低年級學(xué)生來說，稱得上是閱讀教學(xué)中的利器，對于幫助學(xué)生理解詞句意義、傳遞文本情感、學(xué)習(xí)語言形式等方面都有十分重要的促進(jìn)作用。通讀統(tǒng)編本一、二年級語文教材課后習(xí)題中的朗讀題目設(shè)置，我們就會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材較之其他版本的教材，發(fā)生了較大的變化，這既表明了朗讀之于學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要性，更為教師的教學(xué)實施提供了新的方向。那么，如何切實領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實朗

讀指導(dǎo)，實現(xiàn)朗讀的達(dá)意、傳情與習(xí)語的功

效呢？

一、選擇朗讀形式，讀以達(dá)意

統(tǒng)編本教材一、二年級對朗讀訓(xùn)練的安排要求明確，有層次、有梯度——從能夠借助拼音正確地朗讀課文，到訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，對課文的理解往往就更深入了一層，這對于積累語言、發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、形成語感有著積極的作用。教學(xué)中，要針對教材的編排特點，選擇有效的訓(xùn)練形式，久而久之，朗讀的能力也就會逐漸得以形成。

1.根據(jù)不同文體，選擇不同形式

低年級教材選文，大多朗朗上口，容易誦讀，且以韻文、童謠、兒歌居多。在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同文體，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的朗讀形式練習(xí)朗讀，真切體味語言形式的結(jié)構(gòu)美和音韻美。

如，童話體裁課文的朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀好文中小動物的對話，能夠幫助他們更好地理解文字。比如《小公雞和小鴨子》一課要求“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生分別找出小公雞和小鴨子說的話，用不同的符號標(biāo)出；再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境，練習(xí)分角色朗讀。在練習(xí)過程中，教師適時點撥、點評、拓展，讓學(xué)生在朗讀對話的過程中，體驗角色，發(fā)展語言，鍛煉思維。又如連環(huán)畫課文的朗讀教學(xué)，可充分放手讓學(xué)生自主閱讀，抓住文章情節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點，采用圖文結(jié)合的方式，邊看圖邊讀文。這樣的朗讀指導(dǎo)符合學(xué)生的思維特點，能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

2.根據(jù)不同主題，選擇不同形式

低年級選編的課文里，既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，還融科學(xué)知識和生活常識于其中。因此，教師在朗讀指導(dǎo)時，要根據(jù)不同主題，選擇不同形式。

如傳統(tǒng)蒙學(xué)《姓氏歌》的課后練習(xí)有“朗讀課文。背誦課文”。文章節(jié)奏輕快，篇幅短小，讀起來富有韻律美，十分適合學(xué)生朗讀。可采取不同的方式：一問一答讀，增添朗讀的趣味性；拍著手讀一讀，增加朗讀的韻律感；男女生讀，小組讀。讀通，讀好。

《棉花姑娘》的課后練習(xí)有“朗讀課文，讀好文中的話”。這類采用對話的形式推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的科普類課文，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，教學(xué)中可采用創(chuàng)設(shè)情境讀、想象畫面讀、體會心理讀，讀順，讀悟。

《我多想去看看》的課后練習(xí)有“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”的要求，文中的“我多想去看看，我多想去看看！”這帶有感嘆號的語句反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了身處不同地區(qū)的小朋友對遙遠(yuǎn)的北京城或新疆的無限向往之情，表達(dá)了孩童的美好愿望。在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，通過聚焦語言文字，感受到遙遠(yuǎn)的北京天安門的雄偉、升旗儀式的壯觀，感受到新疆天山的美麗、雪山上雪蓮的潔白。由此激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈渴望，并把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來，通過對比讀、示范讀，讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)。

二、找準(zhǔn)朗讀時機(jī)，讀以傳情

教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)朗讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀理解課文，從字里行間悟出其中的感情，進(jìn)而做到朗讀時激情投入，做到以情帶聲、以聲傳情。

1.長文短“讀”，聚焦朗讀指導(dǎo)的最佳點

低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，適宜變換形式朗讀。而在童話文本中，分角色朗讀課文便是學(xué)習(xí)的手段，如《動物王國開大會》這篇課文篇幅長，角色對話多，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助插圖中動物的動作或表情、文中提示語體會角色心情，讀好不同角色說話的語氣，學(xué)生演著，讀著，學(xué)著，興致盎然。

教師要在提高學(xué)生朗讀能力中扮演好引導(dǎo)的角色，按照文本的特點，對教材閱讀內(nèi)容的重難點進(jìn)行劃分，如在教讀《媽媽睡了》時，教師除了教學(xué)生朗讀技巧外，還應(yīng)讓學(xué)生在漢語聲韻之美中感受作者的情感。結(jié)合課后習(xí)題“朗讀課文，說說‘睡夢中的媽媽是什么樣子的”，讓學(xué)生在朗讀過程中思考，這樣既能得出課后習(xí)題答案，還能更好地把握作者思想，同時使學(xué)生的朗讀能力得到一定程度的提高。

2.短文長“讀”，凸顯朗讀指導(dǎo)的層次性

一年級的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。教師可通過不同層次的朗讀指導(dǎo)，把短文長“讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《我多想去看看》這篇課文的課后習(xí)題“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”。筆者先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音將詞語讀正確，做到連詞讀，不破詞；接著進(jìn)行詞語拓展，通過范讀“彎彎的小路、遙遠(yuǎn)的北京城、雄偉的天安門”，讓學(xué)生感受偏正短語的韻味；師生對讀，師問：“怎樣的小路？”生答：“彎彎的小路?！比缓蟀讯陶Z放進(jìn)句子，通過教師范讀，學(xué)生練讀，讀出停頓、節(jié)奏，指導(dǎo)讀好長句子，為之后的有感情朗讀打好基礎(chǔ)。

三、拓展朗讀空間，讀以習(xí)語

統(tǒng)編本教材中有一些發(fā)展學(xué)生語言的題目，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)表達(dá)，形成能力，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語言和思維。因此，教師要立足于教材，捕捉訓(xùn)練點和空白點，對學(xué)生進(jìn)行扎實的朗讀能力和表達(dá)能力的雙重訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語感，使學(xué)生的語言能力呈螺旋式上升。

1.細(xì)化語言點，朗讀訓(xùn)練促語感

統(tǒng)編本教材的編排中，閱讀單元課文是以人文主題和語文要素穿插并行的兩條線索展開的。語文要素的落實，大多體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的“泡泡”中，為教師教學(xué)提供了線索和抓手。教學(xué)中，要緊扣這些語文要素，細(xì)化語言點，扎實開展朗讀能力的訓(xùn)練和提升。如《小公雞和小鴨子》課后練習(xí)題中有“讀一讀，比一比”，教學(xué)時，可以結(jié)合上下文進(jìn)行語句的比較朗讀訓(xùn)練，適時進(jìn)行角色扮演讀，讓學(xué)生感受到加上“偷偷地、飛快地”這樣的詞語，句子表達(dá)會變得更加形象生動。

2.強(qiáng)化空白點，朗讀訓(xùn)練促表達(dá)

巧用教材設(shè)計“空白點”，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到既培養(yǎng)朗讀能力，又發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力的目的。如《四個太陽》一課，在學(xué)習(xí)文本時，教師組織學(xué)生讀好文本，讀好長句子，讀好停頓。通過讀結(jié)構(gòu)相似的段落，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式。學(xué)習(xí)文本后，可結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計“空白點”，讓學(xué)生拓展“朗讀課文，說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說說理由”。這種結(jié)合學(xué)生自己的生活和學(xué)習(xí)課文語言后進(jìn)行的表達(dá)，往往內(nèi)容豐富，也能說得清楚、明白。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，積極實踐課后習(xí)題中的閱讀要求。比如在學(xué)過課文一周后舉辦課本內(nèi)容朗讀比賽，或是在教學(xué)過程中對課本角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生活學(xué)活用教師所講的朗讀技巧。比如在《坐井觀天》一文的教學(xué)過程中，文中有一個片段分別描述青蛙和小鳥的“笑”聲話語，此時，教師就可讓兩位同學(xué)分別扮演青蛙和小鳥去朗讀對話，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從兩位朗讀者的笑聲中體會兩個小動物截然不同的形象。

朗讀內(nèi)容也可從課內(nèi)走向課外，從課外走向生活。如課本設(shè)的“親子朗讀”“親子共讀”“課本劇”等，旨在反復(fù)操練，不斷鞏固，前后勾連，相互照應(yīng)，將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)落到實處。

（作者單位：福建廈門市湖里實驗小學(xué)/福建廈門市湖里第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥