復(fù)習(xí)生字要“講理”

郭宏君

作為第一學(xué)段的教學(xué)重點，提高識字、寫字復(fù)習(xí)效率的必要性不言而喻。除了講究外顯的復(fù)習(xí)方式外，更應(yīng)梳理內(nèi)在的復(fù)習(xí)內(nèi)容體系及要點，讓復(fù)習(xí)不僅指向漢字音形義等系統(tǒng)知識的掌握，更指向獨立識字興趣與能力的培養(yǎng)，真正為閱讀和寫作夯實根基。為此，不妨做一個“講理”的語文老師。

一、講究學(xué)理，強化部首認知

掌握整字，往往離不開對構(gòu)字部件（筆畫）的解析。有限的課時應(yīng)花在“刀刃”上，因此，作為識字的起步階段，部件中能提示系列同部字字義的部首（一年級暫時統(tǒng)稱為“偏旁”，下同），應(yīng)優(yōu)先成為復(fù)習(xí)重點內(nèi)容。

扎實地理解每一個部首的形義，能助推學(xué)生快速、優(yōu)質(zhì)地掌握該部所有生字。以開篇《天地人》一課為例，“天、地、人、你、我、他”六個要求識記的生字中，包含“一、大、土、人”四個主形部首，以及“人”的附形部首“亻”，且其中的“大、人（亻）”部首均與“人”義相關(guān)。如，教師可伸直雙臂、跨立雙腳，直觀地幫助學(xué)生理解以成人高大的形象來表達抽象的“大”的部首概念，形義的有機結(jié)合使“天、尖、美”等字的學(xué)習(xí)事半功倍。

引導(dǎo)學(xué)生掌握各個部首形義，應(yīng)包括根據(jù)部首之義進行歸類，幫助學(xué)生建立相關(guān)部首間的邏輯關(guān)聯(lián)，為正確識記、靈活運用3000常用字奠定基礎(chǔ)。如，除了主部首“手”及其附形部首“扌”外，一年級上冊生字中包含著不少與手或手部動作相關(guān)的部首：“又（古字形，以常用的拇指、食指和中指加手臂形表示手義）、爪（爫）、寸、廾（gǒng，古字形，指兩手捧物）、攵（pū，同‘攴，上部為棍棒形，指手持棍棒輕輕擊打）、皮（以手剝?nèi)～F革表‘皮義）”。教學(xué)中將這些表義相關(guān)的部首進行歸類整理，方便學(xué)生日后自學(xué)帶有這些部首的系列生字。

一年級上冊生字中包含的表義相關(guān)的部首，能構(gòu)成系統(tǒng)的還有許多，如，與“人”義相關(guān)的“人（亻）、卩、尸、無、老、比、文、大、兒、子、女、色”等部首，與“口”義相關(guān)的“口、欠、言（讠）、音”等部首，與“腳”義相關(guān)的“止、足（）、走、夂、辶”等部首，與“房屋”義相關(guān)的“宀、穴、廠、高”等部首，與“草”義相關(guān)的“艸、生、青”等部首……受教材編排識字量所限，這些表義相關(guān)的部首系統(tǒng)還不完備，有待教師靈活拓展教學(xué)。如，與“鳥”義相關(guān)的部首為“鳥、飛、隹、羽、非”，不妨拓展教學(xué)生字表中沒有出現(xiàn)的“羽、非（甲骨文寫作，以雙翅展開而相背形，表本義鳥飛，引申指違背、與正確的相背）”，完成鳥義部首系統(tǒng)的完整構(gòu)建。

導(dǎo)學(xué)部首形義時，教師還應(yīng)注意兩點：其一，“一部（部首）多義”的滲透。部首對于整部字的字義提示相對寬泛，只是界定在某一范圍內(nèi)，這也使相關(guān)字的衍生與字義解析的靈活度達到最大化。如部首“彡”，在生字中，“彩”指花紋、色彩華美，“參”指星宿的光芒，“影”指日照下的陰影”；后續(xù)的學(xué)習(xí)中，還將學(xué)習(xí)表示須毛的“須”、表示聲音的“彭”等字，部首表義豐富多樣。其二，同形異義的辨析。如，“刀”部，帶有附形部首“刂”的字例中，“到”中的“刂”僅提示讀音，不提示字義；“前”是“剪”的初文，因而帶有“刂”，現(xiàn)已是記號字；另一個附形部首雖名為“斜刀頭”，但所有字例“色、晚、兔、魚”中的卻無一與刀義有關(guān)，教師須審慎辨析。

二、講析條理，優(yōu)化識字效果

一年級學(xué)生的心理特征，決定了復(fù)習(xí)內(nèi)容須附帶趣味性，才更能優(yōu)化識字效果。因此，可以把散見于各課的生字，因其邏輯關(guān)聯(lián)而重組，從另一個辨析的角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，歸類整理、條分縷析，能使該“二次學(xué)習(xí)”活動有新知識點、新體驗、新趣味，更使“理立”而“趣生”。

漢字的造字構(gòu)形，決定了彼此間的高度相關(guān)，即便是記號化明顯的現(xiàn)代漢字，仍可通過適度溯源，厘清意義相關(guān)的基本字“小系統(tǒng)”。如，一年級上冊300個要求識記的生字里，與“人”義相關(guān)、適宜“抱團”復(fù)習(xí)的字達32個：成字部首“人”“兒”（表人、小孩）、“了”（指“子”的雙臂已包好于襁褓中），帶有附形部首“亻”的“們、你、他、作、什、候”，帶有成字部首“大”（表成人）的“大、天、尖、美”，以及帶有“子”（表嬰孩）的“子（一橫表示露著雙臂）、孩、好、學(xué)、字（本義屋內(nèi)生子；古時稱獨體字為‘文，稱由‘文滋生出來的合體字為‘字）”，有表示各種人形的字“文（紋身之人）、交（雙腿相交之人）、立（站在地上不動之人，下橫指地，上部為人形）、站、坐、以（提攜物品之人）、尾（臀部接有毛飾尾巴之人）、閃（向門外偷看之人）、久（橫臥艾灸之人，捺指艾條，其余為橫臥人形）”，還有表示兩人之間不同位置關(guān)系的字——“北（左右相背）、比（并列而行）、從（前后相隨）、色（跪者仰看立者臉色）、眾（多人聚集）”。這32個字，構(gòu)成了生字“‘人系統(tǒng)”。再加上雖具人形，卻與人義無關(guān)的“傘”字（象形字，“人”形部件實指傘面），則多達33個。從漢字構(gòu)形本義組織復(fù)習(xí)，顯得靈活、有趣，給學(xué)生以新鮮感。

生字中意義相關(guān)的漢字“小系統(tǒng)”還有不少，教師可順著上文所提的相關(guān)部首這一條條“藤”，“摸”出一個個“瓜”，理清意義相關(guān)的字組。如，與口（吃喝言語）義相關(guān)的“口、和、后、問、聽、嗎、呀、可、哥、歌、同、只、說、語、誰、許、詩、詞、課、音”等生字，與腳（行走）義相關(guān)的“步、正、是、夏、處、走、起、足、進、邊、過、還、近、遠”，等等。

如前文所言，教師須審慎辨析部首形義，除防止武斷推想的謬誤外，更能通過辨析形近部首，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握形近字。以學(xué)生易混淆的“夂”“攵”為例：“夂”是倒過來的“止”形，而“止”甲骨文作，表左腳形（上部中間的腳趾寫作長豎，右上大腳趾寫作短橫，左上第三趾寫作短豎，再用長橫把腳趾頭連起來，即“止”字），所以“夂”同樣與腳義相關(guān)。如“夏”字，小篆作，原指頭身手腳具有的高大人形，后減省，只保留頭腳表原義，因農(nóng)歷四月至六月草木快速生長得高大茂盛，所以稱之為夏季。“處、各、舞”等字的“夂”，雖有位置或形狀之變，但同樣與腳義相關(guān)?！半丁眲t是“攴”的附形部首，和“攴”同表手（即“又”）持棍棒輕輕擊打之義，所以“攵”與手、手部動作有關(guān)，了解了形義，掌握“數(shù)、放”等字，包括后續(xù)學(xué)習(xí)的“故、收、教、敏、敬、救、政”等字，都易于區(qū)分了。

三、講解原理，簡化書寫差異

從第一學(xué)段開始，課標(biāo)就明確提出“書寫規(guī)范”“掌握漢字的基本

筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”等寫字要求。與此相應(yīng)的，語文課堂上的書寫指導(dǎo)也愈加關(guān)注字形結(jié)構(gòu)特點，筆畫長短、穿插、變化等要點。關(guān)鍵在于，教師引導(dǎo)學(xué)生“知其然”時，能否說明現(xiàn)象背后的原因、規(guī)律，使學(xué)生“知其所以然”，達到意義識記、舉一反三的效果呢？

如，勾與不勾的原因?！叭?、白、目、田、西、四、自”等字在“橫折”的筆末向左上勾起，成了“橫折鉤”的筆畫形態(tài)，但它們在別的整字中，如“早、是”，卻僅寫為“橫折”，不再勾起。假若一味強調(diào)機械識記書寫差異，復(fù)習(xí)效果可想而知。其實，教師可在歸類出示以上生字時，引導(dǎo)學(xué)生稍加觀察，書空體悟，便不難發(fā)現(xiàn)原因所在：當(dāng)方框內(nèi)還有其他筆畫（如“日”中有一橫）要書寫時，需在“橫折”筆末向左上勾起，帶出“鉤”的筆痕的同時，使筆勢提向左上方，以快速接寫下一筆；而當(dāng)其成為別的整字的上部構(gòu)字部件時，由于漢字上緊下松的結(jié)構(gòu)，書寫空間變得窄小了，所以“鉤”的痕跡不能保留，就寫成橫折，盡量減少筆畫及所占的空間。此外，同樣因為書寫空間變窄而使筆形發(fā)生改變的，第一冊中還有“小”與“少”這組字，類推理解原因后，將來便可輕易且準(zhǔn)確地學(xué)寫帶有筆畫變形部件“小、可、羽”的“尖、塵、哥、歌、翠、翼”等字。

再如，末筆改提（左旁）的原因。獨立成字的“女”，成為“媽、好”等字的構(gòu)字部首后，為何書寫時要改長橫為短提？除了教師經(jīng)常告訴學(xué)生的“避讓”原則外，更為了提筆往上順勢接寫右邊部件的第一筆，方便快捷。理解了這一原因，便能類推“比”字正確筆順的安排，左旁先寫短橫，再寫豎提，也是為了寫得順手快捷，將來再寫把左旁部首的最后一筆改成提的大量生字時，便能舉一反三地自學(xué)理解了。

又如，橫長橫短的原因。以字形相近的“在、有”楷體為例，“在”字首橫短，因其右下角部件“土”屬“開放式”，筆畫需要延展；而“有”字首橫長，因其右下角部件屬“封閉式”，折筆限制了筆畫的橫向延展。如此處理橫筆的長短，字形美觀且重心平穩(wěn)。同樣的原因可以從本冊要求識記的“左、友、右”等字得到進一步驗證。有心的教師，還能從諸多具有同一現(xiàn)象的字例中，總結(jié)其規(guī)律，簡化書寫差異，有效指導(dǎo)學(xué)生把字寫得規(guī)范、端正、美觀。

復(fù)習(xí)，同樣要從“學(xué)”的需要出發(fā)，有理有據(jù)地指向能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。如此“溫故”，方能更好地“知新”。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥