統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)建議

張衛(wèi)其

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教材內(nèi)容在編排上有哪些特色？我們?nèi)绾我越滩臑楸緦?shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和能力？

一、讀懂教材，梳理特色

習(xí)作教材依據(jù)2011年版課標(biāo)編寫(xiě)，既致力于習(xí)作素材的長(zhǎng)期閱讀積累，又注重從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，內(nèi)容的安排呈現(xiàn)序列化，習(xí)作能力呈現(xiàn)螺旋上升，在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，大大降低了習(xí)作起步階段的難度。

1.對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，明晰學(xué)段目標(biāo)

統(tǒng)編教材編寫(xiě)以課標(biāo)為總綱要，分解落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)出層次性和發(fā)展性。

首先體現(xiàn)在教材內(nèi)容的安排上，著力引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。在習(xí)作話題的選擇上，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重習(xí)作興趣的激發(fā)，如“猜猜他是誰(shuí)”“我來(lái)編童話”“我有一個(gè)想法”“那次玩得真高興”等都是學(xué)生愿意寫(xiě)、容易寫(xiě)的話題。同時(shí)，“寫(xiě)日記”“我來(lái)編童話”“我有一個(gè)想法”等都是啟發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”。

其次體現(xiàn)在習(xí)作的要求上，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。除了一些基本的行文和格式規(guī)范，字?jǐn)?shù)多少不限，鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫(xiě)。其目的在于營(yíng)造無(wú)壓力的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生放膽作文。

再次，重視習(xí)作后的交流分享與自主修改習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。三年級(jí)上冊(cè)有7次習(xí)作交流和自改習(xí)作的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，并在分享習(xí)作中體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。

2.明晰習(xí)作內(nèi)容要求，明確“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”

習(xí)作內(nèi)容明確，明確“寫(xiě)什么”。記實(shí)作文和想象作文相互配合，并加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。記實(shí)作文的話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽(tīng)說(shuō)的事，范圍逐步擴(kuò)大。應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解并學(xué)習(xí)不同應(yīng)用文的表達(dá)技巧，如圖紙、日記、書(shū)信、解說(shuō)詞、演講稿、倡議書(shū)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元的篇章頁(yè)提出了習(xí)作要求或點(diǎn)明了習(xí)作要素。習(xí)作內(nèi)容圍繞著習(xí)作要素編排。習(xí)作內(nèi)容的編排有四條途徑：一是隨機(jī)安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如第六單元《美麗的小興安嶺》課后練習(xí)要求學(xué)生寫(xiě)一段話：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？這是從課文中學(xué)寫(xiě)，這樣的練筆本冊(cè)有6次。二是安排在“詞句段運(yùn)用”欄目中，要求“用下面的句子開(kāi)頭，試著說(shuō)一段話”，是對(duì)單元習(xí)作要素“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的落實(shí)。三是在“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”進(jìn)行梳理和總結(jié)：關(guān)鍵句可以在段前、段中、末尾。四是設(shè)置 “習(xí)作”欄目，進(jìn)行單元習(xí)作：圍繞一個(gè)意思寫(xiě)“這兒真美”。教材以單元整組方式進(jìn)行編排，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)習(xí)作，閱讀和大習(xí)作前后貫通，相互促進(jìn)。

習(xí)作要求清晰，指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”。以第一次的習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”為例，教材用“指導(dǎo)語(yǔ)+示例”的方式，提示了習(xí)作最基本的要求。指導(dǎo)語(yǔ)明示了習(xí)作要求，示例從人物外貌、特點(diǎn)、表現(xiàn)、愛(ài)好等多個(gè)角度提供表達(dá)樣例，啟發(fā)學(xué)生介紹一個(gè)人可以有不同角度，同時(shí)進(jìn)一步提示了習(xí)作內(nèi)容。指導(dǎo)語(yǔ)明確習(xí)作的基本規(guī)范“寫(xiě)的時(shí)候，注意開(kāi)頭要空兩格”，并對(duì)寫(xiě)完之后怎么做提出了建議。

3.整組編排閱讀與習(xí)作，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)習(xí)作

“整合有力”是統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)之一。三年級(jí)教材以單元整組方式進(jìn)行教材編排，閱讀和習(xí)作前后貫通，相互促進(jìn)，重視閱讀和習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫(xiě)的編排原則。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元和第六單元為例：

第三單元課文的單元主題是童話，課文內(nèi)容都是童話故事，習(xí)作內(nèi)容是“我來(lái)編童話”，閱讀和習(xí)作內(nèi)容在主題上趨向一致，閱讀為習(xí)作提供思路和語(yǔ)言范式。同時(shí)，單元課文的選編、助學(xué)系統(tǒng)的安排、口語(yǔ)交際的設(shè)置與習(xí)作之間也有較高的一致性。第六單元也呈現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次遷移閱讀中習(xí)得的表達(dá)方法

的機(jī)會(huì)，又為單元大習(xí)作做好了充分的鋪墊，避免了低水平的平行

練習(xí)。

4.獨(dú)立編排習(xí)作單元，突出習(xí)作關(guān)鍵能力

第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，并加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)；二是從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的“習(xí)作單元”。習(xí)作單元獨(dú)立出現(xiàn)，這種單元自成體系：課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類(lèi)。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文為學(xué)生習(xí)作提供例子，便于學(xué)生借鑒和仿寫(xiě)。其中，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示；“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在學(xué)生獲得充分的感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元大習(xí)作練習(xí)。

三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元在“習(xí)作例文引路、單元課文呼應(yīng)”的一體化編排中，著重引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察，積累習(xí)作素材，破解“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”這一難題，幫助學(xué)生從寫(xiě)話向習(xí)作平穩(wěn)過(guò)渡。單元主題是觀察；精讀課文的內(nèi)容是事物、場(chǎng)景，來(lái)源于生活觀察；習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”。這樣編排的意圖，一是突出習(xí)作的重要性，二是更加重視習(xí)作的關(guān)鍵能力——觀察能力的培養(yǎng)。

二、依據(jù)教材，精準(zhǔn)施教

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的現(xiàn)實(shí)困難和統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)，我們有必要調(diào)整視角，著重從鼓勵(lì)自由表達(dá)、學(xué)習(xí)積累素材、突出習(xí)作重點(diǎn)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方面依據(jù)教材實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

1.喚醒生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)自由表達(dá)

三年級(jí)上冊(cè)共安排了8次習(xí)作練習(xí)，都非常重視習(xí)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和習(xí)作興趣的保護(hù)。因此，可以通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)具有相似性的任務(wù)，喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作興趣。

以“猜猜他是誰(shuí)”為例，可將習(xí)作與游戲有機(jī)融合，安排四次游戲逐步推進(jìn)：第一次可根據(jù)學(xué)生的口述，現(xiàn)場(chǎng)生成范例，而后讓學(xué)生根據(jù)范例猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)；第二次可在全員習(xí)作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)讀一讀自己的習(xí)作，相互猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)；第三次在四人小組游戲、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組推薦一篇習(xí)作參加班級(jí)集體游戲；第四次，將沒(méi)有參加集體交流的習(xí)作全部貼在墻報(bào)上，繼續(xù)開(kāi)展“讀習(xí)作猜人物”的游戲。游戲中可以用猜中者獲得一顆星的方式來(lái)鼓勵(lì)。

教學(xué)“這兒真美”，可以開(kāi)展“最佳本土小導(dǎo)游”評(píng)選。比如，（1）創(chuàng)設(shè)評(píng)選小導(dǎo)游的情境；（2）布置觀察任務(wù)；（3）圍繞一個(gè)意思先說(shuō)后寫(xiě)；（4）模擬當(dāng)導(dǎo)游，同桌互評(píng)；（5）班級(jí)交流，投票評(píng)選最佳小導(dǎo)游。當(dāng)然，在教學(xué)中，要正確把握游戲和習(xí)作的關(guān)系，游戲只是習(xí)作的載體，在游戲中應(yīng)以指導(dǎo)“寫(xiě)”和“評(píng)”為重點(diǎn)。

2.指導(dǎo)留心觀察，學(xué)習(xí)積累素材

“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”是習(xí)作起始階段學(xué)生面臨的大難題，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的觀察大多是“無(wú)意觀察”，這就需要指導(dǎo)學(xué)生“有意觀察”，積累習(xí)作素材。教師要適時(shí)布置觀察活動(dòng)：可以在課前，也可以在課后，甚至可以在課中進(jìn)行。還要適時(shí)提醒學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)課文作者的觀察方法，比如運(yùn)用多種感官觀察、從不同的角度觀察、觀察事物的多個(gè)方面等。

比如，在學(xué)習(xí)了《金色的草地》一文后，為了落實(shí)抓住事物的變化有順序地進(jìn)行觀察的訓(xùn)練要求，可以讓學(xué)生在課后選擇一種感興趣的事物進(jìn)行觀察，把這種事物在不同時(shí)間的變化記錄下來(lái)（如下表），從而為“能和同學(xué)交流自己觀察的某一種事物”積累素材，也為單元習(xí)作做鋪墊。

觀察記錄單暗示了觀察的順序和觀察的重點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生將觀察和思考聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生提取相關(guān)信息進(jìn)行習(xí)作。

3.突出單元習(xí)作重點(diǎn)，不拔高要求

三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確，在篇章頁(yè)和每篇習(xí)作的提示中都有明確體現(xiàn)，讀懂讀透篇章頁(yè)和習(xí)作提示材料，是實(shí)施有效習(xí)作教學(xué)的前提。首先，要扣住單元習(xí)作要素展開(kāi)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)。其次，要讀明白習(xí)作提示材料，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得。習(xí)作提示材料中一般都包含四個(gè)部分，先是講“為什么寫(xiě)”，接著講可以“寫(xiě)什么”，再具體指導(dǎo)可以“怎么寫(xiě)”，最后提出了“怎么評(píng)”的要求，在教學(xué)時(shí)，不要拔高要求。

以三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”為例，習(xí)作要求是“讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)”。習(xí)作單元的重點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)體會(huì)“觀察的細(xì)致帶來(lái)的好處或收獲”，目的是留心周?chē)氖挛铮e累習(xí)作素材；二是初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官去觀察。不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)觀察的方法和樂(lè)趣，而要突出觀察的細(xì)致。如果要求學(xué)生把事物或場(chǎng)景的特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體，那就是拔高了要求。不要在寫(xiě)了一句話之后就回頭看看有沒(méi)有用上形容詞，有沒(méi)有用上比喻句，甚至不要管句子是否完整，“寫(xiě)出來(lái)”，就是起步階段習(xí)作教學(xué)期待的優(yōu)質(zhì)結(jié)果。

習(xí)作例文的學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)，可以借助課后題了解作者的觀察所得。學(xué)習(xí)《我家的小狗》，圍繞小狗的淘氣可愛(ài)和同學(xué)交流作者的觀察發(fā)現(xiàn)，感受作者觀察的細(xì)致；學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，通過(guò)填寫(xiě)課后的表格，引導(dǎo)梳理出作者的觀察發(fā)現(xiàn)有楊梅的外形、顏色、味道三方面，在交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)中，進(jìn)一步了解觀察時(shí)可以用多種感官觀察事物的不同方面。

教學(xué)中應(yīng)注意，習(xí)作的指導(dǎo)不必集中在習(xí)作例文學(xué)習(xí)之后，而應(yīng)與習(xí)作例文的教學(xué)緊密融合，同步穿插。要把習(xí)作例文作為習(xí)作、指導(dǎo)、評(píng)改的全過(guò)程的范例。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文，還需要注意適時(shí)回顧本單元已學(xué)的教讀課文、交流平臺(tái)和初試身手，再次小結(jié)：觀察時(shí)要細(xì)致；要注意事物的變化；可以調(diào)動(dòng)多種感官?？梢栽趯W(xué)生練寫(xiě)前回顧，也可以用于學(xué)生試寫(xiě)后的講評(píng)指導(dǎo)。

4.保護(hù)習(xí)作興趣，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

保護(hù)習(xí)作興趣，首先要打破教師“說(shuō)了算”的做法，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，尤其要充分發(fā)揮“同伴評(píng)價(jià)”的作用。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教學(xué)時(shí)，教師不宜拔高習(xí)作要求，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣放在第一位。我們不怕學(xué)生寫(xiě)的作文“大同小異”“平淡無(wú)奇”，甚至不怕“錯(cuò)別字連篇”，怕的是學(xué)生不敢寫(xiě)作文，壓根兒不想寫(xiě)作文。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要素，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒。以“習(xí)作單元”為例，習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。根據(jù)這一要求，在習(xí)作講評(píng)中，要緊緊圍繞“能寫(xiě)清楚自己的觀察所得”進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)回顧教讀課文、初試身手、習(xí)作例文呈現(xiàn)的樣例，明確寫(xiě)清楚可以多感官觀察，可以從不同角度觀察，可以觀察事物的不同方面……讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為先，評(píng)價(jià)形式要多元，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合。比如可以選擇幾篇達(dá)到要求的習(xí)作作為范例，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。沒(méi)有達(dá)到要求的習(xí)作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不足之處提出自己的修改建議；也可以把所有習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題收集起來(lái)，從習(xí)作要求的維度進(jìn)行歸類(lèi)梳理，聚焦“寫(xiě)清楚觀察所得”上出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論修改?？梢越M織學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作心得體會(huì)介紹，明確習(xí)作好在哪里，怎么寫(xiě)更好。必要時(shí)還可以再次引入課文、例文中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅