基于“互聯網+CDIO”應用型本科人才培養(yǎng)模式下的課程與教學改革

鄢小兵 徐艷蘭

摘 要：通過應用型本科人才培養(yǎng)下的課程與教學現有之問題，借鑒CDIO教育理念，梳理和分析國貿專業(yè)人才培養(yǎng)的素質和能力要求，提出基于“互聯網+CDIO”國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的課程與教學改革的思路。

關鍵詞：“互聯網+CDIO”；課程與教學改革；應用型本科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0005-03

Abstract： Based on the existing problems of curriculum and teaching in application-oriented undergraduate talents cultivation， this paper uses the educational concepts of CDIO， analyzes the quality and capability requirements of the training of international trade specialties， and puts forward the ideas of curriculum and teaching reform on international economy and trade specialty from the perspective of "Internet+CDIO".

Keywords： "Internet+CDIO"； curriculum and teaching reform； application-oriented undergraduate talents； talents cultivation mode

一、概述

應用型高校的人才培養(yǎng)方案有一通病就是人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，課堂上教的知識讓學生到了企業(yè)用不上，企業(yè)需要的知識學校又沒有教，學生空有滿腹的理論，卻只能紙上談兵，企業(yè)不滿意學生的工作狀態(tài)，學生對學校也是諸多抱怨。而CDIO工程教育卻在一定程度克服這一缺陷，它把人才培養(yǎng)目標、對學生能力的培養(yǎng)、研究項目嵌入到課程體系當中，使“培養(yǎng)目標、能力、項目與課程體系融為一體。然而應用型高校在實踐CDIO時也存在不足：只能在學校內進行構思（Conceive）、 設計 （Design）、 實施（Implement），運行（Operate）則難以實現。即便是采用項目式教學，授課教師自己擬定虛擬項目進行學習實踐，也難以達到在企業(yè)真實工作環(huán)境中培養(yǎng)學生能力要求。

而將“互聯網+”與CDIO嫁接，以真實項目為核心，搭建學校、企業(yè)、社會三個層次的培養(yǎng)平臺，讓學生從傳統(tǒng)的虛擬環(huán)境學習中走出來，真正參與到平臺提供的實際的項目運作中，將以傳授知識為主的學校課程教育與企業(yè)實踐有機地結合于學生培養(yǎng)過程之中，實現人才培養(yǎng)目標與外貿企業(yè)需求無縫對接。

二、應用型高校課程與教學改革之現存問題

（一）課程與教學的目標定位空泛

我國現行應用型高校的課程與教學目標定位往往強調從人才類型、人才規(guī)格等宏觀視角來確定課程與教學的整體改革方向，但這種過于宏觀的定位對具體的課程與教學的內容設置及實施卻沒有多大的指導價值，應用型高校的課程與教學改革活動更為關心的是如何通過真實作崗位的要求來確定短期及時的微觀目標內容以及實現此類目標的操作方式和累積效應。由于受到傳統(tǒng)學科本位課程與教學思想的影響，因而廣大的教育工作者對工作過程本位和行動導向的課程與教學指導理念及實踐思想缺乏實地研究和切身體驗，故只能憑空泛泛而定。另外，應用型高校的課程與教學目標沒有充分考慮到學生、企業(yè)和社會的實際需求，隨意變更自己的課程與教學目標現象時有發(fā)生。

（二）課程與教學的內容設置學科化

我國應用型高校課程與教學的內容設置是以學科知識為邏輯來設置，以學科邊界來劃分課程教學內容，對實際工作技能及崗位任務的分析關注不夠，導致課程教學的內容與真實職業(yè)情境間的聯系度較差，進而使教學方向偏離行動體系而較多地關注理論知識的系統(tǒng)性，最終不利于應用型高校學生的綜合職業(yè)能力的形成和整體職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）課程與教學的體系結構方面理論與實踐脫節(jié)

我國現階段的課程與教學體系，其內容結構依循學科邏輯順序，注重學科結構的完整性，雖然該結構體系也包含有一部分實踐教學方面的內容，但這一實踐部分的內容大多是對理論教學內容部分的延續(xù)或補充，這一課程與教學體系并沒有把專業(yè)學習與具體的工作實踐有機結合起來，是理論學習與實踐探索相脫離的課程與教學體系，是精英教育方式的產物。而20世紀90年代初從國外引進的“能力本位”的課程與教學體系，盡管其注重通過校企合作等方式來增強理論學習與實踐學習的聯系度，借以提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但這一體系無法培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和整體職業(yè)素養(yǎng)，尚缺乏適宜的生長土壤和應用情境，故其在中國的貢獻只能表現在理念指導層面了，對實踐教學作的引領并沒有提供多大的借簽價值。

（四）課程與教學的組織實施方面缺乏職業(yè)情境

現階段應用型高校課程的主要組織方式仍然是傾向于學科取向，是依據社會發(fā)展的需要按照學科知識之間的內在邏輯關系來組織課程內容的，很少在充分考慮學生的學習經驗、學習機會和學習心理等前提下基于企業(yè)真實職業(yè)崗位任務分析、按照工作過程中的內在邏輯順序、采用項目化課程、任務型課程等情境化途徑來組織實施課程內容。傳統(tǒng)的班級授課制的教學組織方式是一種去情境化的教學組織形式，其教學實施過程遵循的是一種從理論到實踐的線性演繹過程，忽視了項目教學等職業(yè)情境教學的重要性，割裂了理論與實踐的應有聯系，阻礙了學生綜合能力的提升。

三、“互聯網+CDIO”課程與教學模式探索

基于 CDIO 國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作情境為支撐，通過基礎知識、國際貿易能力、電子商務能力等方面的培養(yǎng)實現溝通能力、實務能力等多方面綜合能力的提升。針對總體培養(yǎng)目標做到各教學環(huán)節(jié)、 教學內容的高效融合以及不同教學組織和教學隊伍的整體實施。所追求的是如何通過“課程設置與工作任務相對接、教學內容與職業(yè)能力相對接、教學情境與工作情境相對接、評價體系與企業(yè)標準相對接”的途徑來突顯社會需求在課程與教學模式建構中的主導作用?；谠摾砟畹恼n程與教學模式注重的是實踐、突出的是崗位、針對的是任務、追求的是人文性、學科性和職業(yè)性的完滿統(tǒng)一。該課程與教學改革的突破口在于：從人才培養(yǎng)的能力和素質入手，根據對人才能力和素質要求來設定課程體系，根據工作任務組織課程教學實施，從而形成以工作任務為中心、以項目課程為主體的應用型高校新型的一體化課程體系（圖1）。

有鑒于此，首先，要設定國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。本課題組通過對外貿企業(yè)、學校、學生等三方主體進行調研，疏理和分析國貿專業(yè)人才應具備的能力與素質，將國貿專業(yè)人才素質整理為四個層面的能力，分別是商務基礎知識、個人職業(yè)技能、人際交往和團隊能力及商務系統(tǒng)能力。各層能力的具體內容分別為：國際經貿基礎理論和國際商務管理相關知識；個人職業(yè)技能包括外語應用能力、單據制作能力、報關報檢能力和實務操作能力；人際交往和團隊能力包括語言表達能力、人際交往能力、組織協調能力和團隊工作能力；商務系統(tǒng)能力包括業(yè)務開拓能力、風險識別應對能力和分析、解決問題能力。

其次，制定相應的一體化課程體系。該課程體系按國際貿易前的知識準備、國際貿易技能、國際貿易綜合素質提升三個階段展開。國際貿易前的知識準備主要是為了讓學生掌握一定的商務基礎知識；國際貿易技能環(huán)節(jié)則按國際貿易流程展開，形成與國際貿易流程相對應的教學項目；國際貿易綜合素質提升主要通過各種綜合性的團隊或個人項目進行。

最后，設計教學計劃模式（圖2）。為了避免將學生培養(yǎng)成一個專業(yè)的操作人員，而不是具有專業(yè)能力的專業(yè)人才，我們選擇圖2中的第2種——以學科為中心的一體化的教學計劃，整合能力和項目的要求。要體現這一CDIO 工程教育理念，就需要在教學過程中增加豐富的實踐項目并輔以企業(yè)實習，利用課堂和現代學習場所/實驗室使計劃具有活潑的、實踐的、團隊的特色，并及時與外界溝通，通過廣泛評估與評價不斷改進計劃。

但是，如果在實際教學過程中引入的實踐項目由授課教師自己來擬定的話，則很難反映外貿企業(yè)真實工作環(huán)境中所要培養(yǎng)學生的實際技能。而構建“N-CDIO” 課程教學模式則可滿足這一要求，將以企業(yè)工作任務為導向的項目引入到傳統(tǒng)的課堂教學中，“在做中學，學中做”。這種模式不是對傳統(tǒng)理論教學的拋棄，而是對傳統(tǒng)教學的一種揚棄——“先實踐，后理論”要比“先理論，后實踐”教學效果要更好。

利用CDIO與互聯網嫁接的網絡教學平臺，可集納學校、企業(yè)、社會三方資源，教師、企業(yè)和社會組織均可在平臺上發(fā)布項目，注冊的學生可以進行項目申請。學生要先申請參與老師發(fā)布的項目，在學校平臺以工作室為單位進行課程設計、實踐訓練，依據成果進行積分。當積分達到一定程度后，學生才有權限參與到企業(yè)合作類項目，或者是政府支持項目、學校雙創(chuàng)項目、社會眾籌項目。同時，各層級平臺都有學校作為中介進行監(jiān)管。學生可以自行組隊通過網絡平臺模擬不同國家的不同公司，開展貿易往來，進行對抗比賽。在平臺注冊的學生團隊使用全英文進行磋商、談判、核算、合同、單證制作，每隊可以注冊創(chuàng)建公司，在校際間尋找貿易伙伴進行對手交易，開展買賣合同的磋商，撰寫詢盤、發(fā)盤、還盤和接受環(huán)節(jié)的英文函電，進行各種進出口商品的價格核算、成本控制和利潤分析，繕制各種進出口單據，把握對外貿易術語和結算方式細節(jié)，處理履行各種進出口合同各環(huán)節(jié)的業(yè)務等，最后，系統(tǒng)根據各參賽隊財務狀況、業(yè)務能力、單證制作能力、操作技能等自動給予綜合評分、排出名次。通過這種課程教學模式，改變了以往重理論、輕實踐、技能差、知識結構單一等毛病以及以往一般限于基礎理論知識很少進行實際操作和訓練以及很少涉及最新的計算機技術等缺陷，強化理論與實踐的結合，重視學生實際操作能力的培養(yǎng)和訓練，通過校內實驗、實訓、比賽及校外實習等環(huán)節(jié)，不斷提高學生的國際貿易實務的處理能力。同時，CDIO與互聯網嫁接的新型課程教學模式，可以使學生的學習更加輕松靈活。

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