高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑探討

梅春燕

摘 要：近年來(lái)，大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍基于人才市場(chǎng)的就業(yè)需求，停留在傳統(tǒng)理念階段。各高職專業(yè)的教育目標(biāo)基本上是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍流于形式。通常會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中更是過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生大都只能適應(yīng)現(xiàn)成的會(huì)計(jì)工作崗位，不具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜就業(yè)形勢(shì)的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)的激情，更不適應(yīng)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 會(huì)計(jì)專業(yè) 途徑

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）09（c）-124-02

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日演愈烈，創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為助推全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)勁動(dòng)力，更是各國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心武器。高職院校肩負(fù)人才培養(yǎng)基地的重任，應(yīng)該源源不斷為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的綜合型專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，并正式列入日常的培養(yǎng)計(jì)劃，從而形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系。但是，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過(guò)程中普遍存在許多問(wèn)題。例如：高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)較低；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式單一；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)有限，無(wú)法展示學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

根據(jù)對(duì)歷屆畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)者案例進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)他們的成功大多來(lái)自于在校期間所積累的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合。因此，各高職專業(yè)需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修訂，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，積極培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，會(huì)計(jì)專業(yè)亦不例外。未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的綜合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，因此，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系需要變革，例如，會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)體系設(shè)置上，專業(yè)理論內(nèi)容比重過(guò)大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比重偏少，總體結(jié)構(gòu)不合理；從培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)聯(lián)系不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)科及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃缺乏興趣；在教育形式方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，無(wú)法積極提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，更達(dá)不到利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高職院校在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃中并沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，隨意、照搬現(xiàn)象比較普遍。培養(yǎng)制度及標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)科在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，弊端諸多：一些地方高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)涵理解偏移，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單定義為職業(yè)技能提升培訓(xùn)或是企業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練等形式；專業(yè)課程體系中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容安排不科學(xué)，沒有形成統(tǒng)一的課程設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法手段滯后；缺乏具有協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的師資隊(duì)伍，亟待培養(yǎng)一批兼?zhèn)鋭?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)等。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體戰(zhàn)略目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)被認(rèn)為是能夠推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)和提質(zhì)增效的全新引擎，更是經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的引路航標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)槭袌?chǎng)增加各式各樣的新鮮主體，提升市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)力、創(chuàng)新活力和積極向上的競(jìng)爭(zhēng)壓力；在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)造發(fā)明出更多的新技術(shù)、新產(chǎn)品，滿足新的市場(chǎng)需求，最終提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益。高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)、研究、服務(wù)的三重功能教學(xué)目標(biāo)定位，構(gòu)建專業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力、全新思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

在探討會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑過(guò)程中，可借鑒國(guó)外高職院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職院校面臨的實(shí)際市場(chǎng)需求修訂人才培養(yǎng)方案，以會(huì)計(jì)專業(yè)特色為基礎(chǔ)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)、會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合。

2.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)理念的精英教育，其培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系，一般從兩方面入手：一方面，考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)屬性和職業(yè)素質(zhì)的融合，改變專業(yè)教學(xué)實(shí)踐形式，從傳授理論知識(shí)課程轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)崗位標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練與綜合職業(yè)能力開發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種實(shí)踐體驗(yàn)課程。例如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)能力發(fā)展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程等。在課程教學(xué)中通常以項(xiàng)目導(dǎo)向、案例開發(fā)、團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生參與實(shí)際工作高度仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)涵，以必修或選修形式開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在具備的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上、綜合開發(fā)各方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為主體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)深度聯(lián)系，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才作為最終的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在保證專業(yè)課程正常開設(shè)的前提下，盡量開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類型的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。例如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷，營(yíng)銷策劃、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等，通過(guò)這些課程地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般以專業(yè)技能實(shí)踐為導(dǎo)向，關(guān)注相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位技能訓(xùn)練，以解決實(shí)際工作崗位問(wèn)題為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自主管理決策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯體驗(yàn)等的實(shí)踐性行為。

2.3 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)基地

高職院校要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與拓展，教學(xué)實(shí)踐基地能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展及成果提供展示的平臺(tái)。在建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，高職院校、政府部門、行業(yè)企業(yè)三者應(yīng)緊密聯(lián)系。在會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，可與當(dāng)?shù)刎?cái)政、稅務(wù)部門、會(huì)計(jì)事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各大企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的定向合作關(guān)系，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富的資源基礎(chǔ)，構(gòu)建多渠道的校外實(shí)踐途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本還處于起步、摸索階段，急功近利、目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象普遍存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的良好素質(zhì)，使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求及日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。目標(biāo)明確、定位合理，方法得當(dāng)，才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，使專業(yè)教育教學(xué)取得良好效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技專業(yè)教學(xué)有效融合，已是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，積極培育符合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能，具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，才是會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最終歸宿。

參考文獻(xiàn)

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