大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的匹配研究

楊燕麗

摘要：本文以大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的聽力理解和閱讀理解文本為例，探究如何將國(guó)內(nèi)自主設(shè)計(jì)的測(cè)試大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與現(xiàn)在全歐洲語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)共同的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》通過對(duì)比研究，找到兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，尋求大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試在《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)一的語(yǔ)言能力描述和分?jǐn)?shù)解釋，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的匹配。此研究結(jié)果有利于教師更準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。該研究也能讓國(guó)外大學(xué)和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)更好地了解和使用大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試；《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》；聽力理解文本；閱讀理解文本；匹配

一、引言

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（Cadre Eu-ropeen commun de reference pour les langues.Apprendre，enseigner，evaluer，法文簡(jiǎn)稱CECR，以下簡(jiǎn)稱《共參框架》）是在歐洲一體化的背景下。由歐洲理事會(huì)于2001年建立的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評(píng)估的整體指導(dǎo)方針與行動(dòng)綱領(lǐng)，為全歐洲的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置、語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)及教材的編寫等提供了一個(gè)共同的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。《共參框架》出版后，基于此框架所開發(fā)的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試已達(dá)19項(xiàng)之多，涵蓋20多個(gè)語(yǔ)種，其中包括法語(yǔ)水平測(cè)試中所熟知的TEF、TCF、DELF、DALF等。同時(shí)歐盟各成員國(guó)和美國(guó)都積極致力于主要對(duì)外語(yǔ)言考試與《共參框架》的匹配研究，如TOEFL、TOEIC等完成了與《共參框架》的匹配研究工作。

我國(guó)自主設(shè)計(jì)的法語(yǔ)水平考試，大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試是在教育部高等教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)的指導(dǎo)下，由大學(xué)法語(yǔ)考試組設(shè)計(jì)和開發(fā)，與教育部考試中心共同實(shí)施的一項(xiàng)全國(guó)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是針對(duì)非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的法語(yǔ)水平測(cè)試，是評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)生法語(yǔ)水平的重要參照。

大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《共參框架》進(jìn)行對(duì)比研究和匹配，在它的標(biāo)準(zhǔn)下尋求統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)估和能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為提高大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試在國(guó)際上的認(rèn)可度具有重要意義。同時(shí)也能讓國(guó)外高等院校和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)更好地了解和使用大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試。

本文以大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的聽力理解和閱讀理解文本為例，將大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《共參框架》進(jìn)行對(duì)比研究和匹配。

二、研究背景

（一）歐洲語(yǔ)言共同參考框架研究現(xiàn)狀

《共參框架》適用于制定現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)大綱和考試大綱，同時(shí)可用于設(shè)計(jì)外語(yǔ)能力評(píng)估體系表，也可作為編寫外語(yǔ)教材的指南。它著重提出面向行動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)理念，其含義在于把語(yǔ)言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會(huì)人，他們需要在某一具體的社會(huì)行動(dòng)范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語(yǔ)言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。面向行動(dòng)的教學(xué)法理論重視作為社會(huì)人的學(xué)習(xí)者所擁有的認(rèn)知力、情商和意志力。在語(yǔ)言測(cè)試方面，《共參框架》制定了以“能力（savoir-faire）”為基礎(chǔ)的三等六級(jí)（從A1到C2）語(yǔ)言能力量表，由于該表具有公平、透明、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)成為諸多大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試參考的理論依據(jù)和實(shí)踐指南。

當(dāng)前，《共參框架》尚屬于一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，直到2012年國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究才日益增多。根據(jù)筆者搜集到的資料，對(duì)于這一課題的研究，主要集中在以下兩個(gè)方面：第一類是介紹《共參框架》（劉駿，2008；傅榮，2008；岑海兵，2011；王添淼，2012；）；第二類是基于《共參框架》下的教學(xué)觀念反思（劉壯，韓寶成，閻彤.2012；楊瓊，2013.）因此，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)于《共參框架》的研究主要集中于理論介紹和教學(xué)理念改革方面，大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《共參框架》的匹配研究尚屬空白。

（二）大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試研究現(xiàn)狀

大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試每年舉行一次，考試對(duì)象為修完大學(xué)法語(yǔ)相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生?！洞髮W(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)法語(yǔ)是高等教育外語(yǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，包括必修課和選修課。大學(xué)法語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下比較好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥淼墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用法語(yǔ)完成各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中法交流意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的目的在于考核修完大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)課程內(nèi)容的在校大學(xué)生的法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。

當(dāng)前，對(duì)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的相關(guān)學(xué)術(shù)研究很少。根據(jù)筆者搜集到的資料，對(duì)于這一課題的研究，主要集中在考試內(nèi)容考前指導(dǎo)性分析級(jí)考試內(nèi)容效度評(píng)估（王金玲，2005；蒲娟，2009；趙軼哲，2016），而對(duì)于該考試與《共參框架》的匹配研究尚屬空白。

（三）研究的目的與意義

本研究是針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的匹配研究。該研究以大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的聽力理解與閱讀理解文本為研究對(duì)象，以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》為研究參考框架，將國(guó)內(nèi)自主設(shè)計(jì)的測(cè)試大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與目前通行全歐洲語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)共同的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩者間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，尋求統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)估和語(yǔ)言能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以便教師更準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、研究方法

（一）研究工具和材料

本文主要以《共參框架》的語(yǔ)言能力量表為評(píng)定框架，材料為2006—2015年大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試真題（10套）的聽力理解和閱讀理解文本。每套試卷“聽力理解”的文本分別為12個(gè)，題閱讀理解的文本數(shù)為3個(gè)。需要評(píng)定的文本總數(shù)分別為120（12×10）個(gè)和30（3×10）個(gè)。

（二）研究步驟

將大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試中聽力理解與閱讀理解文本與《共參框架》中交際活動(dòng)與交際內(nèi)容對(duì)比分析，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《共參框架》中聽力理解與閱讀理解水平描述等級(jí)之間的匹配。

四、大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試聽力與閱讀理解文本與《共參框架》能力能標(biāo)內(nèi)容的匹配結(jié)果與分析

（一）大學(xué)法語(yǔ)公共四級(jí)考試內(nèi)容

大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試（TFU-4）是國(guó)內(nèi)針對(duì)非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。該考試以《大學(xué)法語(yǔ)課程要求》為依據(jù)，主要考察二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用水平，為實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的試題結(jié)構(gòu)分為聽力理解、閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和書面表達(dá)五個(gè)部分，分別從聽、寫、讀以及語(yǔ)法、詞匯等方面來綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的法語(yǔ)水平。

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（2004）指出：“在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中確立培養(yǎng)閱讀能力為第一層次的要求不僅是必要的，而且符合成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律。聽力理解和閱讀理解是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要途徑。

（二）《共參框架》能力能標(biāo)

《共參框架》能力能標(biāo)主要是從技術(shù)層面描述語(yǔ)言水平等級(jí)。其指導(dǎo)方針為：積極肯定式評(píng)語(yǔ)、準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)短、獨(dú)立。主要采用直觀法、定性法和定量法來制定?！豆矃⒖蚣堋吩O(shè)計(jì)了共同語(yǔ)言能力量表，將語(yǔ)言能力評(píng)估量表分成A、B、C三等下分六級(jí)（如圖所示）：

（三）大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解文本與《框架》能力能標(biāo)內(nèi)容匹配的結(jié)果與分析

聽力理解是指語(yǔ)言使用者作為受話人接收并處理一個(gè)或數(shù)個(gè)講話人口頭表達(dá)的信息。語(yǔ)言使用者聽的目的可以是：理解綜合信息、理解特定信息、理解詳細(xì)信息及理解話語(yǔ)的隱含信息等。大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解題共設(shè)置為25題，考試時(shí)間為25分鐘，分值為20分。其目的是測(cè)試考生獲取口頭信息的能力?？荚噧?nèi)容包括三部分共12個(gè)文本：第一部分（Section A）有9題共9個(gè)文本；第二部分（Section B）有6題共2個(gè)文本；第三部分（Section C）有10題共1個(gè)文本。

根據(jù)能力能標(biāo)中總體聽力理解水平的測(cè)評(píng)總表，聽力能力指標(biāo)包括“聽懂講本族語(yǔ)的人之間的互動(dòng)交際”、“作為聽眾”、“聽口頭通知和指令”及“聽廣播和錄音”。下面圖1顯示在《共參框架》下的聽力能力指標(biāo)在大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解文本中的分布情況。

在大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解文本中，四個(gè)聽力指標(biāo)分布不太均勻。其中，主要以“聽懂本族語(yǔ)人之間的互相交際”為主，占58%，因?yàn)榭荚囶}型多為對(duì)話或討論，且文本內(nèi)容一般為與生活相關(guān)的最基本領(lǐng)域，如個(gè)人和家庭、住所所在地、購(gòu)物、就業(yè)等，且講話者語(yǔ)速不快，發(fā)音清晰。根據(jù)《共參框架》的能力能標(biāo)聽力測(cè)評(píng)總表，此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中聽力理解水平的A2水平；“聽口頭通知和指令”占聽力理解文本的17%，文本通常以短小、簡(jiǎn)明的通知或信息為主要內(nèi)容。根據(jù)《共參框架》的能力能標(biāo)聽力測(cè)評(píng)總表，此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中聽力理解水平的A2水平；“作為聽眾”這一項(xiàng)能力指標(biāo)占聽力理解文本的17%，文本多為短小的報(bào)告，并以學(xué)生熟悉主題為主，文本內(nèi)容簡(jiǎn)單直接、層次分明。此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中聽力理解水平的B1水平；“聽廣播和錄音”這一項(xiàng)的文本較少，僅占8%，且文本內(nèi)容多為熟悉題材的廣播新聞要點(diǎn)和簡(jiǎn)單的錄音資料要點(diǎn)，文本語(yǔ)速較慢，發(fā)音比較清楚，此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中聽力理解水平的B1水平。

由此可見，大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試中聽力理解文本內(nèi)容水平≤《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中聽力理解水平的B1水平。

（四）大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解文本與《框架》能力能標(biāo)內(nèi)容匹配的結(jié)果與分析

閱讀理解共15題，考試時(shí)間為25分鐘，分值為30分。其目的在于測(cè)試考生是否具有通過閱讀迅速而準(zhǔn)確地獲取信息的能力。要求考生閱讀三篇短文共三個(gè)文本。根據(jù)圖2對(duì)閱讀理解文本篇章主題的統(tǒng)計(jì)，題材主題主要涉及人物傳記、社會(huì)、文化、體育及科普知識(shí)等。根據(jù)圖3對(duì)閱讀理解文本詞匯數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，總閱讀量約為600～700個(gè)單詞。

根據(jù)《共同參考水平》能力能標(biāo)中總體閱讀理解能力水平的測(cè)評(píng)總表，閱讀能力能標(biāo)包括“讀信”、“瀏覽快讀”、“為獲取信息和討論閱讀”及“閱讀指令”。大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解能力主要是以詞匯難度、數(shù)量和閱讀速度為基礎(chǔ)來測(cè)評(píng)，要求考生能掌握根據(jù)《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的詞匯而改編的閱讀材料的主旨和大意，并進(jìn)行一定的判斷和推論。而《共參框架》中閱讀理解能力的測(cè)評(píng)主要是在交際環(huán)境中。

圖4顯示為在《共參框架》下的閱讀能力指標(biāo)在大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解文本中的分布情況。

在大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解文本中，屬于“瀏覽快讀”和“為獲得信息和討論閱讀”的文本占90%，文本內(nèi)容多簡(jiǎn)單的，與日常生活相關(guān)的報(bào)刊文章和議論文，也有專業(yè)性的科普文章，要求考生能找出文章要點(diǎn)，找出議論文的主要結(jié)論和論述文章的提綱，能將一篇文章里不同部分的信息歸納匯總，同時(shí)能讀懂有關(guān)當(dāng)代問題的，反映作者特別立場(chǎng)和觀點(diǎn)的文章和報(bào)告，根據(jù)《共參框架》的能力能標(biāo)聽力測(cè)評(píng)總表，此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中閱讀理解水平的B1及B2水平；“讀信”文本僅一篇，占3%，要求考生能較好地理解信中所講述的事件以及所表達(dá)的感情和心愿等內(nèi)容，此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中閱讀理解水平的B1水平；”閱讀指令“文本出現(xiàn)兩篇，占7%，要求考生能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的規(guī)章制度及不太復(fù)雜的指令，此類文本內(nèi)容水平對(duì)應(yīng)《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中閱讀理解水平的B1水平。

根據(jù)考試閱讀理解文本與能力能標(biāo)中總體閱讀理解能力水平測(cè)評(píng)總表的匹配分析，大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試中閱讀理解文本內(nèi)容水平≥《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中閱讀理解水平的B1水平。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解文本和閱讀理解文本為研究對(duì)象，從內(nèi)容評(píng)定角度出發(fā)，探討了大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試與《共參框架》能力能標(biāo)內(nèi)容的匹配程度，得出以下結(jié)論：（1）《共參框架》交際活動(dòng)的能力指標(biāo)在大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的聽力理解能力及閱讀理解能力上都有體現(xiàn)；（2）大學(xué)法語(yǔ)公共四級(jí)聽力理解文本內(nèi)容水平≤《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中聽力理解水平的B1水平；（3）大學(xué)法語(yǔ)公共四級(jí)考試中閱讀理解文本內(nèi)容水平≥《共參框架》共同語(yǔ)言能力量表中閱讀理解水平的B1水平。

大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試作為我國(guó)為非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的唯一的法語(yǔ)水平測(cè)試，對(duì)更全面更準(zhǔn)確地測(cè)試語(yǔ)言能力有著十分重要的參考價(jià)值。本研究結(jié)果為評(píng)價(jià)非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法語(yǔ)水平提供了重要參照，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，提升自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)有利于教師認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，有利于教師在《共參框架》下的交際情景中優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)深化大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。