《釣魚》（語(yǔ)文S版四下）教學(xué)及評(píng)析

張艷芬 張學(xué)偉

一、辨析“釣”“鉤”入新課

師：我們今天下午要學(xué)的這篇文章題目叫什么？

生：《釣魚》。

師：伸出手，一起寫課題。

（生在桌子上寫）

師：（在黑板上寫“魚鉤”，指“鉤”字）會(huì)讀嗎？

（生正確認(rèn)讀）

師：?jiǎn)栴}來(lái)了，這兩個(gè)字你怎么分清的？

生：魚鉤上面不是有個(gè)鉤子嘛，所以它里面應(yīng)該有個(gè)“勾”。剩下那個(gè)就是“釣”字。

師：他用排除法?？催@個(gè)字，（指著“鉤”）這個(gè)字念什么？

生：鉤。

師：這個(gè)字的右邊是什么？

生：勾。

師：他是用什么方法記住這個(gè)字的？

生：形聲字。

師：對(duì)，漢字當(dāng)中最多的就是形聲字，記住這個(gè)規(guī)律，利用這個(gè)規(guī)律，就能夠幫助我們高效地識(shí)記漢字。誰(shuí)的方法跟他不一樣？

生：魚鉤的“鉤”字里面有個(gè)像鉤子一樣的東西，那一點(diǎn)像是魚餌；釣魚的“釣”字里面有一個(gè)點(diǎn)，小小的，就像釣了一條魚。所以有鉤子就是“鉤”，有點(diǎn)就是“釣”。

師：這位同學(xué)又給我們分享了一個(gè)方法。在她眼里這兩個(gè)字變成了畫面，對(duì)不對(duì)？我們老祖先留下的漢字本來(lái)就來(lái)源于生活，所以，很多漢字能變換成一幅生活場(chǎng)景。

師：拿起筆，默寫：“魚鉤”的“鉤”。

（生默寫）

師：好，同桌兩個(gè)人互相檢查，如果同桌寫對(duì)了你就幫他舉手。

（全部學(xué)生舉手）

【評(píng)析：引入直指學(xué)生生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——“釣”和“鉤”的認(rèn)讀，通過(guò)師生對(duì)話把“形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)、漢字與生活場(chǎng)景的連接”融于認(rèn)讀、區(qū)分中，教給學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記的方法?！?/p>

二、認(rèn)讀詞語(yǔ)理層次

師：看來(lái)這兩個(gè)字同學(xué)們真記清楚了。課文當(dāng)中還有很多生字、詞語(yǔ)，能認(rèn)讀嗎？（出示。生認(rèn)讀。）

劇烈地抖動(dòng) 小心翼翼 筋疲力盡 得意地欣賞

師：繼續(xù)。（出示生詞。生認(rèn)讀。）

看看手表 盯著鱸魚 平靜 不容爭(zhēng)辯 急切地問 大聲爭(zhēng)辯 哭出了聲 乞求的目光

師：還有。（再出示一排生詞。生認(rèn)讀。）

道德抉擇 抵制誘惑 永久的回憶 終生的啟示

師：觀察一下，老師似乎是用顏色把這些詞語(yǔ)分成了三組，看看第一組，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是關(guān)于動(dòng)作的。

師：伸出手做一做動(dòng)作，“劇烈地抖動(dòng)”，這在干什么？“小心翼翼、精疲力盡、得意地欣賞”，這些詞語(yǔ)都出現(xiàn)在文章的哪一部分？

生：第1、2、3自然段。

師：第1、2、3自然段寫了什么呢？

生：寫釣魚，“我”釣上一條大鱸魚來(lái)。

師：好，第一組詞語(yǔ)都是出現(xiàn)在釣魚的部分。（板書：釣魚）觀察第二組，有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“看看手表 盯著鱸魚”這些都是爸爸的動(dòng)作。

師：第三組呢？

生：都是描寫兒子的。

師：這時(shí)候他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：他們?cè)跔?zhēng)辯這條大鱸魚到底是放還是不放。

師：放了嗎？

生：放了。

師：好，我們來(lái)回顧一下課文，第1、2、3自然段寫的是釣魚，那這會(huì)兒呢？（指著第2、3組詞語(yǔ)）

生：放魚。（師板書：放魚）

師：文中哪些自然段在寫放魚？

生：第4～9自然段。

師：好，看最后一組。

生：它們都是關(guān)于“我”的內(nèi)心思想的。

師：大家看，釣魚—放魚，如果我想再寫兩個(gè)字以完善課文內(nèi)容，你們覺得哪兩個(gè)字合適？

生：回憶。

生：?jiǎn)⑹尽?/p>

師：一個(gè)回憶，一個(gè)啟示，哪個(gè)更恰當(dāng)？

生：?jiǎn)⑹尽Ｒ驗(yàn)槭悄谴问录幕貞浗o了自己終生的啟示，啟示因回憶產(chǎn)生，所以應(yīng)該是啟示。

師：（板書：?jiǎn)⑹荆┻@是文章哪些自然段的內(nèi)容？瀏覽一下。

生：第10、11自然段。

師：這會(huì)兒你們?cè)搫?dòng)筆寫一寫、畫一畫了。你們要寫6個(gè)字，哪6個(gè)字？

生：釣魚—放魚—啟示。

【評(píng)析：分組呈現(xiàn)詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)認(rèn)讀與文中人物、主要內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，再以此為抓手迅速理清文章的表達(dá)層次，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的功效最大化?！?/p>

三、以讀代講思不易

師：課堂上重要的內(nèi)容，我們做一些筆記是很有必要的。我們馬上要升入高年級(jí)，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在，大家回憶一下課文內(nèi)容，文中的“我”釣魚容易嗎？

生：不容易！

師：哪個(gè)自然段最能讓你感受到釣魚的不容易？

生：第3自然段。

師：那我們就先來(lái)看第3自然段，感受“釣魚”的不容易。老師有一個(gè)要求，你要嘗試把感受到的不容易讀出來(lái)。

（生讀第3自然段）

師：體會(huì)到了嗎？（出示第3自然段，前面5句話變黑體。）前面5句話，一共114個(gè)字，你選出最能體現(xiàn)“我”釣魚不容易的句子來(lái)讀一讀，體會(huì)并嘗試讀出不容易。

生：（讀）“我熟練地一收一放，小心翼翼地操縱著魚竿?！?/p>

師：為什么選這句？

生：因?yàn)樗浅Ｐ⌒?，很怕魚逃走。

師：你是通過(guò)“小心翼翼”讀出不容易的。你有沒有什么事情干得很熟練？

生：寫字。

師：想一下，寫字時(shí)，你還需要小心翼翼嗎？

生：不需要。

師：那不奇怪嗎？為什么文中我“熟練”地一收一放，還要用“小心翼翼”？

生：因?yàn)樗芘乱徊恍⌒聂~帶著魚竿一起逃走了。

師：“熟練”和“小心翼翼”一對(duì)比，你就能感受到釣魚的——

生：不容易。

師：還有別的句子嗎？

生：“也許是想擺脫魚鉤，那條魚不停地跳躍著，猛烈地甩動(dòng)著尾巴?！蔽疫x這句話的原因是，魚“猛烈地甩動(dòng)著尾巴”，就需要“我”用很大的力氣，所以不容易。

師：老師有個(gè)問題：這句話寫“釣魚”了嗎？

生：沒有，寫的是“魚”的動(dòng)作。

師：那你為什么選這句？

生：寫魚的動(dòng)作，是為了襯托“我”的不容易。

師：他用了一個(gè)詞“襯托”，很好。我們讀文字，大家做動(dòng)作，來(lái)體會(huì)一下。

師生：（讀）“也許是想擺脫魚鉤，那條魚不停地跳躍著，猛烈地甩動(dòng)著尾巴。”（其他生做釣魚動(dòng)作）

師：你剛才在干什么？

生：魚“猛烈地甩動(dòng)著尾巴”，我能感覺到魚非常用力，所以我的“魚竿”也不停地?fù)u擺，我也得非常用力地握著魚竿。

師：累不累？

生：累！

師：寫魚的不止一句，誰(shuí)把這句話讀完？

生：（讀）“湖面上不時(shí)發(fā)出啪啪的聲音，濺起不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。”

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：那條魚一定很大，要不然不會(huì)有“啪啪的聲音”，還在湖面上濺起不少水花，所以，釣到這條大魚很不容易。還有，“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)”?！敖钇ＡΡM”表示過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，所以我覺得很不容易。

師：帶著你的感受讀一讀。

（生有感情地朗讀）

師：還有嗎？

生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，我的魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了?！薄斑^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”表示“我”在湖邊等了很久，所以釣到這條魚很不容易；還有“劇烈”，那條魚要是不大，魚竿就不會(huì)劇烈地抖動(dòng)了；還有“大家伙”，釣一條這么大的魚一定不容易。

師：現(xiàn)在我們梳理一下：“等的時(shí)間久”，不容易；“魚很大”，不容易；那魚還不停地甩動(dòng)著尾巴，也不容易；那魚掙扎得筋疲力盡了，才給釣上來(lái)，真的不容易。那就再讀一讀，想一想：可以抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀，就能讀出不容易？誰(shuí)來(lái)交流一下？

生：劇烈地抖動(dòng)、大家伙、小心翼翼。

生：不停地跳躍、猛烈地甩動(dòng)、筋疲力盡。

師：這樣的地方還有很多，一起來(lái)讀讀好不好？

（生齊讀）

師：釣到這樣大的魚高興不高興？

生：高興！

師：除了高興還有什么？

生：激動(dòng)、勞累、興奮、竊喜……

師：咱們釣到這么大的一條魚，想不想嘚瑟一下？

生：想！

師：怎么在父親的面前好好嘚瑟一下？

生：我釣到這么大的一條魚，你都釣不到。

師：咱們看文中是怎么寫的，一起讀。（出示）

啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒有見過(guò)呢，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)。

（生齊讀）

【評(píng)析：“釣魚不易”與“放魚不愿”是相輔相成的，文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，緊抓朗讀，讓學(xué)生在字里行間朗讀，體會(huì)不易，并在讀中琢磨作者的表達(dá)方法。】

四、角色朗讀品對(duì)話

師：好了，嘚瑟完了就把這條魚放了吧。愿意嗎？

生：不愿意！

師：除了不愿意還有什么？

生：委屈、質(zhì)疑、難過(guò)、掃興、生氣、無(wú)奈、氣憤、悲哀……

師：各種各樣的情緒交織在一起。此時(shí)此刻，父親看了看手表， 離鱸魚捕撈開放日的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。所以，父親看了鱸魚好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了“我”——（出示）

“孩子，你得把它放回湖里去?！薄鞍职郑槭裁?？”我急切地問道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)?！翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚了！”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

（生齊讀）

師：我們分角色讀，這邊同學(xué)讀旁白，這邊同學(xué)讀兒子的話，我來(lái)讀父親的話。邊讀邊思考：父親的語(yǔ)言和“我”的語(yǔ)言有什么不一樣？（板書：語(yǔ)言）

（師生分角色朗讀）

師：他們的語(yǔ)言有什么不同？

生：一個(gè)急切，一個(gè)平靜，形成了對(duì)比。

師：你還能讀出什么？

生：堅(jiān)定。

師：父親有沒有打算跟孩子解釋？

生：沒有。

師：不解釋，容得下爭(zhēng)辯嗎？

生：容不下。

師：為什么不給解釋，也不容爭(zhēng)辯呢？是這個(gè)父親殘忍嗎？

生：不是父親殘忍，是規(guī)則對(duì)誰(shuí)都一樣。

師：父親的語(yǔ)言里不僅有一份平靜，更有一份堅(jiān)定?！拔摇蹦?？

生：急切、疑問、憤怒……

師：這次我們不讀旁白，只讀對(duì)話。我還讀誰(shuí)？（生：父親。）你們讀誰(shuí)？（生：孩子。）

（師生再次分角色朗讀）

師：我們?cè)賮?lái)看看這些對(duì)話的語(yǔ)言還有什么不一樣。

生：父親是很平靜地說(shuō)。

師：所以父親的話后面都是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：句號(hào)?！拔摇眳s很不理解父親的舉動(dòng)。

師：所以“我”的話后面都是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：感嘆號(hào)、問號(hào)。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？感嘆號(hào)、問號(hào)也能表達(dá)作者內(nèi)心的情感。所以除了語(yǔ)言，還有標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)人物的情感。（板書：標(biāo)點(diǎn)）這次我們?cè)僮x一讀，注意把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

（師生第三次分角色朗讀）

師：簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，仿佛把那個(gè)情景拉到了我們眼前，老師嘗試把這幾句對(duì)話做了修改，（出示）同學(xué)們和原文對(duì)比一下，做個(gè)評(píng)判，是原文好，還是老師寫得好。

原文：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。

改后文：

“孩子，你得把它放回湖里去?！备赣H盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。

我急切地問道：“爸爸！為什么？”

父親平靜地說(shuō)：“你還會(huì)釣到別的魚的?！?/p>

生：課文寫得好。

師：為什么？老師沒有做多大改動(dòng)啊，只是變了變提示語(yǔ)的位置而已。

生：提示語(yǔ)放在前面就感覺不到著急了。

師：還有嗎？

生：提示語(yǔ)在后面能感覺到那些話都是脫口而出的。老師把提示語(yǔ)改到前面，就很難感覺到了！

師：是的，對(duì)話中提示語(yǔ)在后面能讓我們更強(qiáng)烈地感受到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)容和語(yǔ)氣，就像文中這樣。

【評(píng)析：父子對(duì)話是全文情感的聚焦點(diǎn)，反復(fù)分角色朗讀父子對(duì)話，在朗讀中感受兒子當(dāng)時(shí)的委屈，在朗讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的小秘密：語(yǔ)言表達(dá)情感，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在表達(dá)情感，提示語(yǔ)的位置也在表達(dá)情感?！?/p>

五、情境補(bǔ)全留啟示

師：盡管“我”不情愿，但“我”還是按照父親說(shuō)的慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里去。轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已經(jīng)成長(zhǎng)為紐約一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，他再也沒有釣到過(guò)像那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，他卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。你看，就像這樣?。ǔ鍪荆┳x一讀。

（生小聲讀）

師：拿出學(xué)習(xí)單，像文中那樣，補(bǔ)全若干年后“我”在心里和父親的那一番對(duì)話。

（生拿出學(xué)習(xí)單，補(bǔ)全對(duì)話。）

一天，我在投注站買了兩張彩票。幫朋友買的一張我特意做了標(biāo)記。彩票投注站告訴我，我買的彩票有一張中了特等獎(jiǎng)——獎(jiǎng)金是518萬(wàn)元。中獎(jiǎng)的那張彩票恰恰是我?guī)团笥奄I的。

彩票還在我手中，朋友也根本就不知道中獎(jiǎng)的事。我的內(nèi)心有兩個(gè)聲音在“交戰(zhàn)”。

猶疑中，我耳畔再次響起父親那不容爭(zhēng)辯的話語(yǔ)：“__________________?！?/p>

“__________________”我____________________________________。

“__________________”父親____________________________________。

“__________________”我____________________________________。

生：“孩子，你得把錢還給人家?！薄鞍职?！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會(huì)有更多的錢的。”父親平靜地說(shuō)。“可是不會(huì)有這么多

的錢了！”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

師：寫得很好，如果有自己的語(yǔ)言就更好了。

生：“孩子，你得把彩票還回去?！薄鞍职郑槭裁?？”我急切地問道?！澳氵€有自己的雙手，你會(huì)自己賺到錢的?！备赣H平靜地說(shuō)?！翱墒遣粫?huì)有這么多的錢了！”我大聲叫喊著，竟然哭出了聲。

師：我想問一下，那張彩票最終你怎么處理了？

生：還給了朋友。

師：看來(lái)你也獲得了抵制誘惑的勇氣和力量。一起讀——（出示）

當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起三十四年前和父親釣魚的事，眼前浮現(xiàn)出父親堅(jiān)定的神情，耳邊仿佛響起父親不容爭(zhēng)辯的話語(yǔ)。于是，我就會(huì)獲得抵制誘惑的勇氣和力量。

三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。

（生齊讀）

師：愿這個(gè)月光如水的夜晚，也永久地留在你的生命中。下課！

【評(píng)析】

《釣魚》這篇文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，但小故事折射出的主題價(jià)值卻不簡(jiǎn)單，一不小心就容易說(shuō)教、貼標(biāo)簽。張艷芬老師執(zhí)教的《釣魚》很巧妙地讓故事情節(jié)、主題價(jià)值與語(yǔ)言訓(xùn)練相依相映。

一是在認(rèn)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中理清故事情節(jié)。張老師用分組呈現(xiàn)詞語(yǔ)的方式，讓詞語(yǔ)認(rèn)讀與文中人物、情節(jié)發(fā)生關(guān)聯(lián)，再以此為抓手迅速地把握文章主要內(nèi)容，理清文章層次，找準(zhǔn)線索，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的功效最大化。

二是在抓關(guān)鍵詞朗讀的過(guò)程中體會(huì)釣魚不易。張老師明確告訴學(xué)生作者釣到這樣大的一條鱸魚不容易，讓學(xué)生自己去文中朗讀，去體會(huì)是哪些詞語(yǔ)、句子表達(dá)出了釣到大鱸魚的不容易。在這個(gè)過(guò)程中難得的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“襯托”二字——通過(guò)大鱸魚的動(dòng)作、湖面的變化襯托出“我”釣到大鱸魚的不易。文中“釣魚不易”與“放魚不愿”是相輔相成的，讓學(xué)生在字里行間朗讀、揣摩就是在讀中琢磨作者的表達(dá)方法。

三是在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫秘密的過(guò)程中感受規(guī)則不移。這個(gè)故事的高潮是父子之間的對(duì)話，教學(xué)中張老師緊緊抓住這個(gè)片段，通過(guò)反復(fù)的分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話描寫時(shí)語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)的位置都在表達(dá)情感。更難得的是師生對(duì)話中，教師一個(gè)追問：“為什么不給解釋也不容爭(zhēng)辯，是父親殘忍嗎？”一下子將學(xué)生的思維聚焦于“規(guī)則”二字，讓生硬、教條的規(guī)則在情境中生動(dòng)起來(lái)。

四是在補(bǔ)全情境的過(guò)程中懂得抉擇不變。張老師嫁接了《中彩那天》的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，將前面學(xué)習(xí)到的對(duì)話描寫的方法運(yùn)用到情境補(bǔ)全中，再在情境補(bǔ)全的過(guò)程中讓學(xué)生完成一次道德抉擇。這樣的道德抉擇力圖將“課文中的故事”演化為“自己的故事”，讓課文中傳遞的主題價(jià)值在學(xué)生心中落地、生根。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉