《牛和鵝》（擬統(tǒng)編本四上）教學及評析

徐穎 張詠梅

教學目標：

1.學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。

2.學習課文中三個含生字詞的重點句子，練習用多角度、變角度的思維方法去做批注。

3.通過批注閱讀，了解課文內(nèi)容，受到一定啟示。

教學過程：

一、讀課題，談感受，引入批注方法的學習

師：請讀課題。

生：牛和鵝。

師：讀得很準確，舉起手和老師一起書空課題。

（生書空課題）

師：再讀一次。當你讀這個課題時，你的腦子里有這兩種動物的畫面嗎？它們有什么不一樣？

生：牛比鵝大。

生：牛壯，鵝弱。

生：牛膽小，鵝膽大。

師：我明白了，大和小、壯和弱是你們腦子里對牛和鵝的印象。膽大和膽小，以及它們分別怎么看人的，是這篇課文告訴我們的。說明很多同學已經(jīng)讀了課文。讀了這么多遍課文，你想說點什么？

生：作者開始很怕鵝，到后來就不怕了。

生：一開始作者欺負牛，后來變成鵝欺負他了。

師：同學們說的都是文章里有的，讀懂了文章里的信息，你們有沒有自己的感受呢？

生：我覺得鵝看上去厲害，其實它是打不過人的。

生：我覺得我們不應該怕鵝，怕鵝只是一種心理恐懼。真正去適應它，它是沒有那么可怕的。

二、學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注

師：同學們不僅收集了書里的信息，還有自己的感受。我們讀書后的想法可以這樣口頭交流，有時候，我們還可以怎樣做呢？

生：把感受寫下來。

師：是的，你看，語文書上有一位讀者讀書后，就把自己的感受寫下來了，他寫在了哪里？

生：寫在課文旁邊。

師：為什么要寫在旁邊？我見過把感受寫在兩行文字中間的學生，這樣好不好？

生：不好，這樣課文也看不清，自己寫的也看不清。

師：對。還要注意，字要寫小一點，工整一點。讓我們讀一讀，看看這位讀者寫了些什么。

（生讀第一句：事情真的是這樣嗎？）

師：他讀到這里，心里有了——

生：疑問。

（生讀第二句：對牛和對鵝態(tài)度的對比真鮮明啊?。?/p>

師：他讀到這里，心里又有了——

生：感嘆、感受。

師：對，當我們讀文章，心里有了疑問或者感受的時候，我們就可以把它寫下來，寫在文章的旁邊。這種讀文章的方法是有名字的，知道叫什么嗎？

生：做筆記。

師：好，我告訴你們，這樣的閱讀方法有個名字叫——批注。你們平時真的沒有用過批注的方法來讀書嗎？

（生搖頭）

師：你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？

生：有。

師：對了，其實那也是批注的一種，我們并不陌生?，F(xiàn)在呢，我們要跟著語文書學習怎么把我們的感受批注出來。準備好了嗎？

（生茫然）

師：不知道要準備什么？批注閱讀我們要準備什么工具呢？

生：筆、尺子、課本。

師：還有一樣，很重要。

生：腦子。

師：對呀，寫出我們的感受怎能不用腦子呢？

三、學習課文中的三個含生

字詞的重點句子，練習用多角度、變角度的思維方法去做批注

師：讓我們開始閱讀吧，就從含有生字詞的三個句子開始讀。（出示句一）

有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。

（生讀）

師：這句話里，只有一個生字“扳”，看我寫一寫，左邊是提手旁，右邊一個“反”，猜一猜，什么意思？

生：用手把一個東西反過來。

師：答對了。文章里的小孩兒扳的是——

生：牛角！

師：你覺得這孩子怎么樣？

生：這些小孩子不怕牛。

師：我覺得你們很棒，感受都出來了。別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的。先勾出句子。我們班的同學坐得那么端正，我相信你們勾句子的線條也很工整?？墒俏铱从械膶W生勾句子，線條都勾到文字上去了，我還以為他要把這句話刪去不要呢。你們不會吧？真好。然后，再看那個關鍵詞“扳牛角”，可以把它標出來，我用的小圓圈，你呢？都可以，但要清楚。最關鍵的，還要把我們的感受寫在旁邊。（師板書：勾句子、標字詞、感受疑問寫到旁邊。生勾畫批注。）

師：從你們的批注中我知道了，孩子們不怕牛。（板書：不怕）批注閱讀難不難？

生：不難。

師：對啊，你已經(jīng)在批注閱讀了。讓我們繼續(xù)。（出示句二）

這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

師：這句話里的生字詞很多，還有兩個象聲詞，能讀嗎？自己先練習練習，可以請教旁邊的同學，他們都是你學習的伙伴。

（生練習讀，并做動作。）

師：現(xiàn)在，拉住你當胸的衣襟的不是你的手，而是那只老雄鵝，什么感受？

生：我好害怕！

師：是的，好害怕，你會怎么讀啊？

（一生朗讀，聲音比較小。）

師：用小聲來表示害怕，可以。還可以怎么讀？

（生帶著自己的感受朗讀）

師：原來，“一口咬住了我當胸的衣襟”讓我們感受到作者當時的感受。再看句子，我還勾出了“吭吭”和“啪嗒啪嗒”，不僅因為它們是象聲詞，還因為我在想：可不可以不要這兩個詞呢？

生：不可以，因為沒有這兩個詞，就不能寫出鵝生動的樣子。

師：什么樣子？

生：我感覺鵝很兇。

生：我感覺鵝很生氣，很囂張。

師：這句話，又要讀出鵝的感覺，又要讀出“我”的感情，你會怎么讀？

（生練習讀）

師：好驚險，你快嚇暈了。（板書：怕）別讓我們的感受溜走，你會怎么批注呢？

（生勾畫批注）

師：采訪一下，你是怎么批注的？

生：我覺得鵝太囂張了。

師：只談到了鵝。

生：當時鵝太兇，而作者非常害怕。

師：他寫了兩個角度的感受。

生：“我”很害怕，因為鵝很兇。

師：他不僅寫了兩個角度，還把兩個角度聯(lián)系起來想。（出示句三）

金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。

師：看第三句話，簡單吧，你第一個讀。胳膊在哪兒？比腿還粗的胳膊。誰還能讀？

（生讀）

師：故事中除了結實的金奎叔，還有誰？

生：“我”。

師：怎樣的“我”？誰能找到文中的句子？

生：（讀）“那時我很小，只不過跟它一樣高呢！”

師：“它”是誰？

生：鵝。

師：鵝有多高？想象一下。讓我們帶著感受對比讀一讀這兩句話。

（兩位同學對比讀，男女生對比讀。）

師：問題來了，這兩個句子對比著一讀，你有什么感受？

生：金奎叔很壯實。

師：你們都被金奎叔給吸引了，當描寫小小的“我”和金奎叔的兩個句子中間再放上同樣的那只老雄鵝，你又有什么感受？

生：老雄鵝和“我”差不多高，說明金奎叔比鵝強。

生：鵝跟金奎叔比就很弱小了。

生：如果“我”跟鵝比，覺得鵝很強壯；如果金奎叔跟鵝比，覺得鵝很弱小。

師：那么，鵝對“我”怎么樣，對金奎叔呢？

生：“鵝”對我是霸道，對金奎叔是害怕。

師：所以有人用一個四字詞來形容鵝——

生：欺軟怕硬。

師：你們瞧，換個角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊。

（生勾畫批注）

生：鵝是一種欺軟怕硬的動物，“我”弱小，它就高高在上；金奎叔很強壯，它就變得害怕，不敢囂張了。

生：金奎叔和“我”形成了鮮明的對比， “我”見鵝很害怕，金奎叔見鵝卻沒有一點兒膽怯。

師：同學們，我要給你們點個大大的贊。剛開始上課的時候，大家讀了課文卻不能很好地表達自己的感受，可是現(xiàn)在，感受卻越來越豐富了。回頭想想，我們是怎么進行批注閱讀的。當我們閱讀一篇文章時，往往會有一些印象深刻的句子會跳出來，我們就可以把它們勾畫出來，再標出里面的關鍵字詞。然后，我們把感受和疑問寫在旁邊，而且要寫工整，不要寫太大。

四、嘗試運用批注的方法自己閱讀全文，交流分享，獲得啟示

師：都會了吧？給大家五分鐘，請你把這個故事再從頭讀到尾，看看還有哪些地方打動了你，你也用這三招進行批注閱讀。

（生獨立批注閱讀）

師：我們來交流交流，把我們各自的感受合起來，就更豐富了。

師：第一位同學，先看看他的批注，線條整潔，批注也很整潔。

生：（朗讀“……又哭又叫……”一句）我標出了“又哭又叫”，說明“我”嚇壞了。

生：（很有感情地朗讀：“他一把握住鵝的長脖子……然后就像摔一個酒瓶似的……”）我勾的是“輕輕”這個詞，說明金奎叔提起鵝毫不費勁。我還勾了“酒瓶”這個詞，酒瓶也很輕，說明鵝在金奎叔手里很輕，跟個酒瓶差不多。

……

師：你們用批注閱讀的方式，自己就能讀懂文中又長又難的句子了。大家都用上了最重要的一個工具，是什么？

生：腦子。

師：那再用腦子想一想，在你們談到的“怕”與“不怕”的轉(zhuǎn)換之間，童年的這件事到底給作者留下了什么啟示呢？他漸漸長大，如果回過頭對幼小的自己說點什么，你覺得他會怎么說呢？好，請你再把自己的批注從頭到尾看一遍，思考思考，因為批注就是你思考的過程。

（生讀批注，思考，交流。）

生：他會對自己說，遇到困難不要害怕，要堅強地去面對它。

生：他會說，雖然鵝的眼睛看人覺得人比它小，但是鵝其實是弱小的，不必害怕，也不要隨便相信別人說的話。

生：我不該像鵝一樣欺軟怕硬。

師：同學們，把你剛才想到的那些寫下來，老師建議你們把它寫在這篇文章的結尾處，因為這是讀完整篇以后你得到的啟發(fā)。寫在結尾處的批注有一個名字，叫——

生：尾批。

師：批注在旁邊的呢？

生：旁批。

師：那如果批注在文章的開

頭，標題旁邊呢？

生：頭批、標批。

師：不是的。我們不猜了，如果你有興趣，可以自己再查一查，因為批注有很多方法，今天我們只是學了其中的一些。你可以用批注的方法去閱讀更多的文章。下課。

【評析】

統(tǒng)編教材的一大特點便是每個單元既有人文主題，又有語文要素。要準確理解編排意圖，需要將單元導語、課文、課后思考題和“語文園地”中的交流平臺聯(lián)系起來，整體考量。徐老師在四年級的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復思考：如何找準文本的教學價值？如何結合學生真實的閱讀感受與困難達成語文要素的訓練要求？如何讓教學指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升？應該說徐老師的這次試教，就是一次扎實而有效的探索。整堂課沒有任何技術手段，很家常，卻能真切地感受到學生豐富的生長，安靜而有力。

一、 精準定位教什么

確定目標首先要找到文本內(nèi)容與語文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標是“學習課文中三個含生字詞的重點句子，練習用多角度、變角度的思維方法去做批注”。分析這三個句子，不僅包含著生字詞學習，還很好地體現(xiàn)了本文“要尊重事實，不要被固有思想左右”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣”等人文思想。同時，“多角度”“變角度”為“批注閱讀”提供了思維路徑。所以，這條目標可以看到徐老師對內(nèi)容與要素的精準把握，將閱讀能力的訓練置于學生閱讀文本的真實困難中，讓策略成為學生閱讀的工具支撐并指向思維訓練，教學關注的是學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準的目標還要基于具體學情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學生對此是零起點，將學生放在課程視野中去思考與推測，是了解學情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開始就設計了有目的的提問：“讀了這么多遍課文，你想說點什么？”“你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？”每一個問題都有明確的學情診測意圖。四年級的學生已經(jīng)會一些簡單的勾畫批注；學生陌生的是“批注”這個術語和感悟式的批注方式；學生批注的基本習慣還有待規(guī)范。目標明確的提問幫助教師準確把握了學情，教學才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語文要素、具體學情，綜合三個角度以系統(tǒng)思考的方式精準定位教什么，這是教師下的第一個功夫。

二、共同建構閱讀策略

相對于“教什么”，“怎么教”更考驗中國教師的教學智慧，因為我們骨子里信奉“傳道”而不是建構。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包含四個維度，聚焦“語言構建與運用”，旨在通過豐富的言語實踐，實現(xiàn)“語言與思維、審美與文化”的同構共生，體現(xiàn)了語文課程鮮明的“言語性”。其中，語言的建構、運用是顯性的抓手，思維訓練和思維方式的形成是內(nèi)蘊的核心，獲得審美和文化體驗是伴隨這個過程的內(nèi)在體悟，也就是說，核心素養(yǎng)的提升是一個整體實現(xiàn)的過程。徐老師這堂課邏輯清晰，結構簡單，在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學習目標，和學生一起建構閱讀方法，達成有效的語文學科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進中建構

思維訓練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學生閱讀的認知規(guī)律，學生的閱讀興趣隨著理解的深入越來越高漲。在理解內(nèi)容的同時，教師的這些語言“別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的”“他寫了兩個角度的感受……他不僅寫了兩個角度，還把兩個角度聯(lián)系起來想……”“你們瞧，換個角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊……”，正是作為課堂暗線的思維訓練。把學生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來總結，水到渠成地形成相應的方法，這就是建構。

（二）在言語運用中建構

整堂課體現(xiàn)了學生言語學習的過程，將學習批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識批注閱讀、在重點句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過讓學生親歷“認知—操練—掌握”這個完整的建構，將能力訓練落到了實處。

其中值得一提的是，當學生根據(jù)課文提示總結出“批注”的一般方法后，徐老師又進一步提問：“你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？”在得到學生的肯定回答后，教師告訴學生，“其實那也是批注的一種，我們并不陌生”。這樣一交流，就聯(lián)系了學生原有認知，幫助學生將新知與舊知鏈接，幫助學生實現(xiàn)了知識的結構化，同時讓學生有了真切的獲得感，策略從真實的言語對話中自然生長出來，這就是建構。

建構過程是以學生為主體，以文本為載體，教師是那個不可或缺的點撥者。即便這樣，一堂課下來，學生所掌握的方法也是初步的，臨時性的，需要通過反復的大量的閱讀實踐慢慢內(nèi)化，最后變成學生的自動化行為，這時，我們才可以說，學生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個來回，體現(xiàn)完整的學科價值。在本課的教學結尾處，徐老師也用雙線并收的方式設計了提問，帶著學生借助一個故事來思考人的成長，也帶著學生借助一堂課的學習走向閱讀方式的不斷升級。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準的語言學習價值，教學時我們需要回到初心，在“教什么”“如何用建構的方式達成”“這節(jié)課完整體現(xiàn)了學科價值嗎”這樣的自我追問與實踐中獲得教學智慧，這個過程也必將是教師專業(yè)精進的過程。

徐老師被家長稱為“剛需”老師，這堂課的教學很好地闡釋了“剛需”——“公平而有質(zhì)量的教育”需要的是所有學校所有教師的進步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學會的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

（作者單位：重慶市巴蜀小學/重慶市教科院）

責任編輯 田 晟