專業(yè)化發(fā)展趨勢下陜西幼兒教師教育供需狀況與對策分析

柯 亮

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育四系·環(huán)境與資源管理系，陜西西安 710100 )

一、教師專業(yè)化與幼兒教師教育改革

20世紀(jì)90年代以來，許多國家通過制定相關(guān)政策來改革幼兒教師教育，使幼兒教師教育逐漸取代傳統(tǒng)的師范教育。幼兒教師教育由此從“封閉型”走向“開放型”，獲得了前所未有的發(fā)展。

在國外，發(fā)達(dá)國家?guī)缀醵荚谕七M(jìn)教師教育改革，走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒教師教育改革已成為了世界幼兒教育發(fā)展改革的趨勢之一。首先，在教師教育制度建設(shè)方面，發(fā)達(dá)國家的幼兒教師教育都是在國家主導(dǎo)下，有一套系統(tǒng)高效、運(yùn)轉(zhuǎn)合理的系統(tǒng)做保證。各國都無一例外重視幼兒教師資格準(zhǔn)入制度的建設(shè)。比如日本政府不僅規(guī)定教師資格獲得者“有大學(xué)文憑”和“通過國家相應(yīng)的考試”兩項(xiàng)指標(biāo)，還建立了明晰的資格等級制度(鐘啟全，2011)。其次，在教師教育模式選擇方面，發(fā)達(dá)國家的幼兒教師教育打破了單一的幼兒教師職前培養(yǎng)體系，形成了多元化的幼兒教師職前培養(yǎng)體系。比如美國在綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師的模式已成熟，全美3000多所高校，有1300多所設(shè)立教育學(xué)院或教育系進(jìn)行教師培養(yǎng)工作(湛啟標(biāo)，2013)。第三，在教師教育課程和實(shí)習(xí)方面，發(fā)達(dá)國家重視幼兒教師教育課程的實(shí)踐取向，并采取一系列措施進(jìn)行教育研究和在職進(jìn)修，強(qiáng)化在崗研修，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，還促使教育研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐機(jī)構(gòu)的一體化，開啟了初等學(xué)院、大學(xué)和幼教機(jī)構(gòu)的合作模式。

2010年國務(wù)院頒布出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(簡稱“國十條”)，提出了加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策措施，要求多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。2012年教育部又頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，規(guī)范了幼兒園專業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則。2015年，教育部正式宣布2010年改革開展的教師資格考試改革和定期注冊制度試點(diǎn)工作的試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并指出報(bào)考幼兒教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷，以前要求幼師畢業(yè)及其以上學(xué)歷?？梢姡覈谕七M(jìn)幼兒教師教育改革方面出臺了相關(guān)的政策，幼兒教師的資格準(zhǔn)入制度與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的法律法規(guī)已基本建立，在幼兒教師教育改革的研究上也取得了一定的成績。但是，幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，幼兒教師數(shù)量缺口很大，幼兒教師質(zhì)量亟需提高等問題依然突出，面對未來增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，我國幼兒教師教育體系還需不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。

二、陜西省幼兒教師教育的供需情況分析

陜西作為教育大省，在教師教育改革上面臨壓力是首當(dāng)其沖的，解決幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展問題，著力推進(jìn)幼兒教師教育改革，直接關(guān)系到陜西省學(xué)前教育的發(fā)展。目前，針對幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)，陜西省已經(jīng)形成了一套比較完備的制度體系，從教師資格、培養(yǎng)培訓(xùn)、管理、評聘、待遇、表彰等方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。2012年，陜西省開始實(shí)行幼兒園新任教師“省考、市選、縣用”的教師準(zhǔn)入制度；2013年，率先試行學(xué)前教育免費(fèi)師范生制度；2014年，改革幼兒教師的職稱評價(jià)機(jī)制；2014年9月，陜西省第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃(2014—2016年)印發(fā)實(shí)施；2017年，陜西省啟動了第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃(2017-2019)。

(一)陜西省幼兒教師教育的需求情況

隨著2016年1月，“全面二孩”全面啟動實(shí)施，“全面二孩”政策引起的人口的變動，勢必導(dǎo)致我國學(xué)前教育階段適齡幼兒人口的變動，進(jìn)而影響幼兒教師教育資源的需求，給學(xué)前教育資源的配置造成壓力。據(jù)陜西省衛(wèi)計(jì)委統(tǒng)計(jì)，全省每年將新增幼兒5萬多名。為了適應(yīng)這一剛性需求，陜西省已按照國家統(tǒng)一部署，積極啟動實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃，將以縣為單位，科學(xué)預(yù)測出生人數(shù)，合理布局新的幼兒園建設(shè)，積極滿足適齡幼兒的入園需求?？梢?，陜西省幼兒教師教育仍然面臨著巨大的需求壓力。表1，通過對2011-2015陜西學(xué)前教育基本情況的數(shù)據(jù)整理，可以看出陜西省幼兒教師教育的需求壓力主要體現(xiàn)在規(guī)模和質(zhì)量兩個(gè)方面：

表1 2011-2015陜西學(xué)前教育基本情況統(tǒng)計(jì)

資料來源：根據(jù)《陜西省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《陜西教育年鑒》整理

第一，規(guī)模不足。陜西省學(xué)前教育階段對專任教師的需求量呈持續(xù)上升趨勢。陜西省2015年在園幼兒約為139.7萬人，同比去年增5.2%，幼兒園專任教師75529人，同比去年增長10.8%，其中，公辦在園幼兒59.14萬名，比2013年的49.06萬名增加10.08萬名，占總數(shù)的42.33%，師幼比為1∶18。2013年教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》要求，全園教職工與幼兒全日制比例應(yīng)是1∶5-1∶7，陜西省現(xiàn)有幼兒園教師配備情況嚴(yán)重低于國家標(biāo)準(zhǔn)。可見，陜西省師幼比距離國家的標(biāo)準(zhǔn)差距仍然較大，“全面二孩”政策實(shí)施以后，對專任教師的需求會持續(xù)增加，幼兒園專任教師存量與需量之間的缺口很大。

第二，質(zhì)量不高。在幼兒園數(shù)量迅速擴(kuò)大的同時(shí)，教師補(bǔ)充與教師質(zhì)量問題就成了最急迫、最艱巨的任務(wù)。陜西省目前幼兒園教師的補(bǔ)充渠道主要是公開招聘、中小學(xué)轉(zhuǎn)崗、特崗計(jì)劃、接收免費(fèi)師范生等，招聘的基本條件為?？茖W(xué)歷。幼兒園教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度不高的問題突出。幼兒園在教師補(bǔ)充中，存在重學(xué)歷層次輕專業(yè)化背景的現(xiàn)象，導(dǎo)致新進(jìn)幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同度不高、入職適應(yīng)性差、職后流動性大，教師的專業(yè)質(zhì)量難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年陜西幼兒園教職工中專任教師75529人，比上年增加7411人，增長了10.8%。隨著新教師人數(shù)激增，以及老教師面臨改革理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困惑，提升教師質(zhì)量，教師培訓(xùn)成為主要措施。目前，幼兒園教師的培訓(xùn)主要來自以國家和省級培訓(xùn)為主的自上而下的被動學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)會有限，難以覆蓋所有幼兒園教師。陜西省教育主管部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對一線教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的園本培訓(xùn)能力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

可以看出，陜西省從2011年學(xué)前教育三年行動計(jì)劃實(shí)施以來，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園數(shù)量不斷提高，幼兒教育毛入學(xué)率不斷攀升。但是，仍存在一些突出的問題，隨著全面二孩政策的全面實(shí)施，和人民群眾日益增長的需求，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然存在短缺的問題；與幼兒園數(shù)的迅猛增加相比，盡管陜西省加強(qiáng)了對幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，但幼兒教師仍然存在缺額較大的問題；與新頒布的《指南》要求相比，科學(xué)保教水平還存在亟待提升的問題。

(二)陜西省幼兒教師教育的供給情況

自國務(wù)院《決定》和教育部《意見》出臺后，陜西省將學(xué)前教育正式納入省委、省政府年度目標(biāo)責(zé)任考核體系以及“雙高雙普”和“教育強(qiáng)縣”督導(dǎo)評估體系，基本確立了“省市統(tǒng)籌、分級管理、分工負(fù)責(zé)、以縣為主”的管理體制，并把辦好學(xué)前教育當(dāng)做地方政府考核政績的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在這樣政策推動下，全省各地都不斷加大學(xué)前教育投資，不僅幼兒園數(shù)量不斷攀升，培養(yǎng)幼兒園教師的機(jī)構(gòu)也盲目擴(kuò)張。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年，陜西省內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)普通本科辦學(xué)點(diǎn)有13所：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、延安大學(xué)、陜西理工學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、西安文理學(xué)院、榆林學(xué)院、商洛學(xué)院、安康學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西藏民族學(xué)院。高職專科辦學(xué)點(diǎn)學(xué)校有17所：陜西學(xué)前師范學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院、寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西青年職業(yè)學(xué)院、榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、陜西工運(yùn)學(xué)院。2017年，陜西省又有7所高校申請?jiān)O(shè)置國家控制的高職學(xué)前教育專專業(yè)點(diǎn)并獲批：西安培華學(xué)院、西安外事學(xué)院、西京學(xué)院、陜西國際商貿(mào)學(xué)院、陜西服裝工程學(xué)院、西安思源學(xué)院、西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院。此外，還有不具有學(xué)前教育教師資格認(rèn)定的機(jī)構(gòu)及掛靠聯(lián)辦機(jī)構(gòu)，不報(bào)批、不備案，根本無法統(tǒng)計(jì)。 由此，也帶來了陜西幼兒教師教育供給的突出問題，致使幼兒教師教育的供給與幼兒教師教育的需求難以達(dá)到均衡。

第一，幼兒教師教育供給審批不嚴(yán)。隨著教師教育的轉(zhuǎn)型調(diào)整，現(xiàn)有幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊混亂，資源分布不均。目前，陜西十個(gè)地級市都開設(shè)有大專以上學(xué)前教育專業(yè)，但辦學(xué)層次和方向重復(fù)混亂。2000年之前，全省的幼兒園教師基本是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，發(fā)中師文憑；2000年之后，由于師范生計(jì)劃內(nèi)分配工作、免收學(xué)費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)等優(yōu)惠政策的取消，生源急遽減少，質(zhì)量下降，多數(shù)院校連年開不了班。2005年后全省絕大多數(shù)中師學(xué)校先后并入地市屬的十所高職院校，大都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但生源仍舊不景氣。隨著2010年底,國家對學(xué)前教育的重視與投入大大提升,迎來了學(xué)前教育的又一個(gè)春天，全省開設(shè)學(xué)前教育的院校越來越多，各級各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一哄而上，宏觀管理混亂。

第二，幼兒教師教育供給質(zhì)量不高。隨著國家和省上對學(xué)前教育的重視和幼兒園教師就業(yè)形勢的快速好轉(zhuǎn)，各級各類學(xué)校、各種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)和幼師班。這些職?；驒C(jī)構(gòu)，大部分沒有合格的專業(yè)教師和配套的教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件差，基本不具備培養(yǎng)幼兒教師的條件。他們采取的低成本運(yùn)作對正規(guī)專業(yè)的幼兒教師教育院校形成巨大的沖擊。

三、陜西省幼兒教師教育改革建議

(一)國家制度保障方面

破解學(xué)前教育難題，關(guān)鍵在于體制機(jī)制創(chuàng)新。周洪宇教授指出：“加強(qiáng)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)的法制化、規(guī)范化建設(shè)，盡快修改原有的《教師法》或制定新的《教師教育法》，使教師教育的地位、投入、任職資格、進(jìn)修培訓(xùn)等相關(guān)問題以法律的形式得到確立和保證”。省級教育行政主管部門要嚴(yán)格貫徹落實(shí)《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)、《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》等要求，做好頂層設(shè)計(jì)，大膽進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式、課程，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度，以盡快適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，穩(wěn)步提升幼兒教師教育的質(zhì)量和內(nèi)涵。

第一，職前培養(yǎng)合理布局，注重內(nèi)涵式發(fā)展。職前培養(yǎng)是教師教育的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒教師教育供給的質(zhì)量。省級教育主管部門應(yīng)根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》要求，與教育部協(xié)同配合，形成整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)前師范類專業(yè)認(rèn)證工作有序開展；嚴(yán)格學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置權(quán)限，明確專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，把好學(xué)前教師培養(yǎng)的準(zhǔn)入關(guān)；通過編制幼兒教師教育“核心課程”，統(tǒng)一教師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；通過貫穿于教師教育全過程的教育指導(dǎo)和督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)前教育師資學(xué)校與各地區(qū)教育主管部門的協(xié)作體制，提升幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)的教育質(zhì)量水平；各培養(yǎng)院校要開設(shè)理論與實(shí)踐融合的課程，滿足學(xué)科專業(yè)能力與作為幼兒教師的教育實(shí)踐能力并重的需求；推動教育實(shí)踐實(shí)習(xí)必修化改革，彌合“知識”與“實(shí)踐”的脫節(jié)。

第二，職后培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。省級教育主管部門應(yīng)在對全省學(xué)前教師培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，兼顧教育公平原則，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)前教師培訓(xùn)內(nèi)容、合理安排層次和規(guī)模，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡快建立起“重需求、講實(shí)效”的幼兒園教師在職培訓(xùn)長效機(jī)制。教育主管部門通過合理統(tǒng)籌，制定培訓(xùn)計(jì)劃，撥付專項(xiàng)培訓(xùn)資金，選用專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織轄區(qū)內(nèi)的幼兒園教職教輔人員接受職后專項(xiàng)培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的實(shí)際效果。通過將國家培訓(xùn)與區(qū)域培訓(xùn)、園本培訓(xùn)結(jié)合，入職培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)并重，做好理論與實(shí)踐的銜接，提升在職培訓(xùn)的質(zhì)量與效益，有層次地分批量地提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平。

(二)學(xué)校教師教育方面

教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師需要專門培養(yǎng)，非學(xué)前師范院校很難提供門類齊全、質(zhì)量合格的學(xué)前教育專業(yè)課程，學(xué)前教師教育也需要相對集中設(shè)置與辦學(xué)，即每個(gè)辦學(xué)點(diǎn)要有較大的辦學(xué)規(guī)模，才能形成以學(xué)前教育專業(yè)為核心的學(xué)科專業(yè)群，也才能配齊配強(qiáng)專業(yè)教師，建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)研究場所，以確保教育投入的質(zhì)量與效益[1]。因此，幼兒教師教育的改革應(yīng)該《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，致力于提升幼兒教師教育的師資水平，加大對幼兒教師教育專科院校的專項(xiàng)投入，同時(shí)注重區(qū)域?qū)W前教育師資布局結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)資源整合、師資分布均勻的聯(lián)盟式發(fā)展。

第一，推動形成學(xué)前教育院校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享，均衡發(fā)展。為了保障陜西省幼兒教師教育供給質(zhì)量，可以由省教育廳依托陜西學(xué)前師范學(xué)院牽頭，各舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校參與，組建陜西幼兒教師教育聯(lián)盟。推動幼兒教師教育在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面協(xié)調(diào)力量、整合優(yōu)勢資源，發(fā)揮多方合作的協(xié)同作用，不斷取得創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

第二，大力推進(jìn)“免費(fèi)師范生”模式，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量。周洪宇教授提出:“完善師范生國家公費(fèi)制度，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校；建立政府購買公共教育服務(wù)崗位制度，鼓勵(lì)師范畢業(yè)生去中西部農(nóng)村地區(qū)任教?！盵2]陜西幼兒教師的補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用政策杠桿，探索“定單式”培養(yǎng)模式，提高農(nóng)村生源比例，擴(kuò)充免費(fèi)師范生規(guī)模，彌補(bǔ)縣域以下幼兒園師資匱乏的短板，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生積極服務(wù)基層學(xué)前教育事業(yè)。

第三，加強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)改革，統(tǒng)一學(xué)前教育基礎(chǔ)課程教學(xué)。目前，陜西幼兒教師教育課程仍然存在通識教育課程過于偏重工具價(jià)值、專業(yè)核心課程不明確、忽視個(gè)人實(shí)踐性知識建構(gòu)、有關(guān) “兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”的課程偏少、課程設(shè)置固守 “學(xué)科本位”等問題[3]。在全國高校哲學(xué)社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一使用“馬工程”重點(diǎn)教材的大背景下，陜西幼兒教師教育應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，積極做好幼兒教師教育基礎(chǔ)教材的統(tǒng)一，推出能夠進(jìn)入國家“馬工程”教材的學(xué)前教師教育教材，進(jìn)一步提高學(xué)前教師教育質(zhì)量和水平。

(三)教師專業(yè)發(fā)展方面

第一，幼兒園應(yīng)以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開支持性的精神環(huán)境。幼兒園要積極為教職工創(chuàng)設(shè)支持性的工作環(huán)境，通過管理創(chuàng)新，優(yōu)化內(nèi)部管理流程，給在職教師做好教學(xué)服務(wù)，減輕教師額外的工作壓力；通過拓展教師專業(yè)成長的途徑，給在崗教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)層次，增強(qiáng)組織認(rèn)同感；通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)教師對幼兒園的依賴感和認(rèn)同感，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境。

第二，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身學(xué)養(yǎng)。對于幼兒教師而言，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的學(xué)科知識就必須按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注自我專業(yè)成長。自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。[4]主體意識越強(qiáng)，對自身發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感就越大，參與自我培養(yǎng)和自我教育的自覺性就越高，也越能充分發(fā)揮自己的主體能動作用，通過各種渠道，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第三，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)社群，通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前教師教育院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同搭建一個(gè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)社群平臺，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以自愿參與相關(guān)專業(yè)特色社群，通過與學(xué)前教育理論工作者交流碰撞，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，協(xié)同合作解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，提升教育品質(zhì)。這種以學(xué)前教育理論與實(shí)踐工作者為主體的實(shí)踐平臺，以共同的愿景與共同探究為目標(biāo)，可以通過專題講座、專業(yè)研討、共同備課、教學(xué)觀察、創(chuàng)意教學(xué)等專題模塊的搭建，推動幼兒教師的專業(yè)化成長，避免單一型教師的形成，著力培養(yǎng)有專長且個(gè)性豐富，有理論又有實(shí)踐能力的新時(shí)代幼兒教師。

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[1] 周洪宇．教師教育論[M]．北京: 北京大學(xué)出版社，2010.

[2] 彭世華，伍春．湖南省近中期學(xué)前師資培養(yǎng)預(yù)測[J]．學(xué)前教育研究，2012(5)：28-35

[3] 劉天娥，海鷹．高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置存在的問題及改革路向[J]．教育評論，2016(10)：117-120.

[4] 胡金嬌.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究,2009 (8)：60-63.