地方高校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究
——以貴州省A學(xué)院為例

(、.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順56000)

學(xué)習(xí)動機,是影響語言學(xué)習(xí)的主要因素之一，一直是語言教學(xué)研究領(lǐng)域的主要研究問題之一。語言教學(xué)研究者基于不同的角度，圍繞動機理論，專門調(diào)查學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機，包括理論研究的綜述以及實證研究, 但研究卻很少涉及到將音體美學(xué)生作為專門的研究對象進行語言動機的探討。筆者在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫，以“音體美學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)動機”作為關(guān)鍵詞進行搜索，結(jié)果顯示1990-2017年期間相關(guān) CSSCI 期刊共發(fā)表這一領(lǐng)域的論文68 篇，其中量化研究48篇，多采用量表測試，很少有定性與定量方法結(jié)合的研究。因為音體美學(xué)生和非音體美學(xué)生文化課程的不同，他們文化課的特殊背景及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特性, 普通大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機研究結(jié)果不能直接應(yīng)用于音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析和音體美學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)上。因此,調(diào)查地方院校音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型, 分析音體美學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機的成因、現(xiàn)狀,希望能夠激發(fā)并持續(xù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機, 提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，促進大學(xué)英語的教與學(xué)。

一、動機

Gardner[1]最早提出動機的概念，在語言的學(xué)習(xí)動機上，他主張分為兩大類: 第一，工具性動機：語言即是工具，用之進行交流并達到社會交際的目的；第二，融合性動機：在語言學(xué)習(xí)的動機中融入了解目的語文化的元素。Gardner[1]也曾提出: “外語學(xué)習(xí)的動機包括四個方面：目的 (Goal)、達到學(xué)習(xí)目的的愿望(Desire to Attain the Goal)、學(xué)習(xí)的努力程度 (Effort- Behavior) 和學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度(Attitude)。”這四個因素相輔相成，即互相統(tǒng)一，也相互制約影響。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中，只有以上四個因素都具備了，外語學(xué)習(xí)的最大效果才能被體現(xiàn)出來。Deci 和 Ryan[2]將學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機分為的“內(nèi)部動機”和“外部動機”，內(nèi)部動機是指從語言的學(xué)生中獲得愉悅和滿足，即本身喜歡語言，興趣作為最好的導(dǎo)向；外部動機是通過語言學(xué)習(xí)達到一個其他的目的。筆者對以上學(xué)者的研究理論進行綜合，并借鑒國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)動機的研究成果和觀點，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行了五個level的分類,包括學(xué)習(xí)者的融合性動機(Integrative motivation)、外部動機(External motivation)、內(nèi)部動機(Internal motivation)、社會責(zé)任動機(家長和教師的期望動機)(Social responsibility motivation)、教學(xué)因素動機(Teaching motivation)。學(xué)習(xí)者的融合性動機(Integrative motivation)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，自發(fā)地喜歡語言本身，并對語言的文化表現(xiàn)出濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)時自然地融入所學(xué)語言的文化。具備融入性語言學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)外語當(dāng)成一件快樂的事，而非枯燥無聊的一項必須完成的任務(wù)。外部動機(External motivation)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語并非是喜歡語言本身，而是覺得語言只是一項語言外獲得結(jié)果的活動，即指學(xué)習(xí)者不是對語言學(xué)習(xí)這件事有興趣，而是更加關(guān)注語言學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果如何。內(nèi)部動機(Internal motivation)指的是學(xué)習(xí)者自主地、自覺地、自發(fā)地對語言學(xué)習(xí)活動的喜愛，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的本身，并且通過學(xué)習(xí)語言這件事，學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)。學(xué)習(xí)語言是令人愉快的，學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的過程所帶來的愉悅。社會責(zé)任動機(家長和教師的期望動機)(Social responsibility motivation)指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言是為了實現(xiàn)家長和教師的期望，而非自身對語言的熱愛。教學(xué)因素動機(Teaching motivation)指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言取決于語言教學(xué)的質(zhì)量、語言教學(xué)者對教學(xué)活動的安排等一切教學(xué)相關(guān)的因素。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

文章以貴州省A學(xué)院2015級160名音樂、體育及美術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，包括50名音樂專業(yè)學(xué)生(所占比例31.2%)，50名美術(shù)專業(yè)學(xué)生(所占比例31.2%)，60名體育專業(yè)學(xué)生(所占比例37.5%)，其中男生69人(所占比例43.1%)，女生91人(所占比例56.9%)(如表1)，通過分析與梳理他們的英語學(xué)習(xí)的常態(tài)化歷史問題和現(xiàn)狀，考察他們英語學(xué)習(xí)的動機，分析他們學(xué)習(xí)英語所面臨的問題和挑戰(zhàn)，借鑒國內(nèi)外二語動機研究的經(jīng)驗，最終探索出中國地方高校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機豐富與提高的有效策略，以提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。

表1 研究對象背景信息 (N=160)

2.研究問題

通過研究，本文主要想了解三個問題：第一，地方高校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀如何？第二，地方高校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要影響因素是什么？第三，地方高校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與其英語能力有何關(guān)系？

3.研究方法

本研究方法首先是運用問卷調(diào)查法收集定量數(shù)據(jù)及訪談法收集定性數(shù)據(jù)信息。問卷設(shè)計和訪談提綱結(jié)合Gardaren[1]、Deci和Ryan[2]的學(xué)習(xí)動機理論和量表，數(shù)據(jù)全部來自A學(xué)院160名2015級音體美專業(yè)三個本科班的學(xué)生。此次問卷設(shè)計結(jié)合考慮A學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，采用半開放型選擇題(單選題)和開放型題目，具體包括四個部分：(1)研究對象基本信息；(2)學(xué)習(xí)英語的興趣；(3)學(xué)習(xí)英語的目的；(4)對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)束以后，本次研究選取9名具有代表性的學(xué)生進行深度訪談，訪談的內(nèi)容包括：(1)你學(xué)習(xí)英語是因為喜歡英語本身嗎？(2)你學(xué)習(xí)英語單純地只是為了通過學(xué)校的期末考試嗎？(3)你喜歡英語嗎？為什么？問卷總共發(fā)出180份，其中回收了176份，有效問卷160份，回收率98.7%，有效率88.9%。其次，本研究在對問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)收集以后，對學(xué)生進行了一次測試，旨在探究音體美學(xué)生的動機和學(xué)生的英語水平的相關(guān)性是否顯著。

4.數(shù)據(jù)分析與收集

筆者利用問卷星設(shè)計問卷，然后通過微信二維碼的形式分別請A學(xué)院3名音體美專業(yè)的大學(xué)英語教師拿到班上請學(xué)生作答，包括筆者自己任教的2015級音樂專業(yè)本科班級，筆者再基于問卷收集結(jié)果選取典型的調(diào)查對象進行面對面訪談。所有的問卷結(jié)果采用excel2010版進行統(tǒng)計和分析，并對訪談結(jié)果的定性數(shù)據(jù)進行提煉和精簡。

三、結(jié)果與討論

文章主要調(diào)查分析音體美學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，分析其動機的類型特點是什么，并針對其動機的異同等特點，探討音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平是否受到其動機的影響。

1.地方院校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特征分析

文章認(rèn)真分析問卷的調(diào)查結(jié)果，運用描寫性統(tǒng)計(descriptive statistics) 的方法對這 5 個動機因子分析，結(jié)果顯示，音體美學(xué)生的所有動機的得分都偏低，而且分析隨后的訪談結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，音體美學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確或者說沒有目標(biāo)，這不是一個樂觀的現(xiàn)象。得分較高的因子是社會責(zé)任動機(Social responsibility motivation)(即家長/教師期望動機)(分?jǐn)?shù)：3.24) 和學(xué)生的外部動機(External motivation)(分?jǐn)?shù)：3.19)，其次是教學(xué)因素動機(Teaching motivation)(分?jǐn)?shù)：3.13)，而得分最低的因子是融合型動機(Integrative motivation)(分?jǐn)?shù)：3.03)和內(nèi)部動機(Internal motivation)(分?jǐn)?shù)：3. 02)(見表2)。調(diào)查結(jié)果顯示，得分較低的是學(xué)生的內(nèi)部動機和融合型動機，說明地方院校音體美英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時對語言文化、語言本身并沒有產(chǎn)生強烈的興趣，并且沒有體會到外語學(xué)習(xí)本身和過程的樂趣，在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者也沒有形成自己的概念認(rèn)知，本身就沒有找到學(xué)習(xí)語言的有趣之處。而且由于受到地方經(jīng)濟社會發(fā)展條件的限制，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)目的是不明確的、短期的，對自己未來職業(yè)發(fā)展的一個英語“融合性概念”比較差，但他們學(xué)習(xí)英語的短期目的性強、短期目標(biāo)明顯，大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了通過考試(62%)，再者也有為了出國，但比例非常少(2.1%)，當(dāng)提到“為了了解西方文化而學(xué)習(xí)英語”或者“為了融合世界文化體驗而學(xué)生英語”時，幾乎全部學(xué)生都持否定態(tài)度，表明學(xué)生的融合型動機不強。另外，得分最低的是學(xué)生的內(nèi)部動機，由此可說明音體美學(xué)生對語言不感興趣，沒有發(fā)自內(nèi)心的喜歡，學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)并不是英語學(xué)習(xí)本身，并且，也看出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力不夠，而“內(nèi)驅(qū)力”恰好是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的定力之一。

表2 音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

經(jīng)過統(tǒng)計分析學(xué)生的動機類型， 發(fā)現(xiàn)所有的動機類型得分都普遍偏低，音體美學(xué)生都沒有明顯的英語學(xué)習(xí)動機，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上沒有強烈的學(xué)習(xí)欲望，甚至對待英語考試的態(tài)度都是模糊的。在對學(xué)生進行訪談時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對待英語都是處于一種消極悲觀的心態(tài)，表明自己想學(xué)英語，但就是提不起興趣。

2.英語學(xué)習(xí)動機與英語成績的相關(guān)性分析

皮爾遜相關(guān)系數(shù)將用來分析音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與英語成績之間的相關(guān)性。調(diào)查結(jié)果顯示，與英語成績的相關(guān)系數(shù)最高的是內(nèi)部動機 (r =0.36，p<0.05)，說明內(nèi)部動機在音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)上有明顯的促進作用，也最能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，此次研究結(jié)果與之前的有些研究結(jié)論不同，之前的有些研究結(jié)果顯示：外語學(xué)習(xí)的主要動機是外部動機或融合型動機[3]，但基于音體美學(xué)生的特殊性，從高考英語文化課的考試到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，其自身語言文化的意識不夠。從表3還可看出，社會責(zé)任動機 (r =0.33，p<0.05) 和外部動機(r =0.31，p<0.05)與英語成績的相關(guān)系數(shù)也較高，表明音體美學(xué)生的社會責(zé)任動機和外部動機與英語學(xué)習(xí)有著顯著的相關(guān)性。Dornyei[3]曾指出，當(dāng)外語學(xué)習(xí)到達中間階段時，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起決定性的作用的是學(xué)習(xí)者的外部動機；當(dāng)外語學(xué)習(xí)到達較高階段時，大部分學(xué)習(xí)者就會具備語言學(xué)習(xí)的融合型動機，但針對音體美學(xué)生，其融合型動機反而不顯著，比較明顯卻是社會責(zé)任動機。筆者于是對學(xué)生進行訪談發(fā)現(xiàn)，在中國特殊的大環(huán)境下、在全球化的今天，家長對學(xué)生寄予的期望很大，學(xué)習(xí)成績的提高成為大部分家長對學(xué)生的唯一期待，雖然學(xué)生現(xiàn)已成年，也已進入大學(xué)，但由于大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)管理上的差異，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在中學(xué)沒有得到很好的鍛煉，因此自主學(xué)習(xí)能力較差。中學(xué)的學(xué)習(xí)是在教師和家長的督促下進行的，而教師和家長在中國的傳統(tǒng)角色是絕對權(quán)威的，因此，我們的學(xué)生在中學(xué)時期一直在家長和教師的期望、鼓勵、督促下學(xué)習(xí)英語。所以，社會責(zé)任動機(家長和教師期望動機)在學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)中的作用還是很顯而易見。本調(diào)查還顯示，教學(xué)因素動機也與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系 (r = 0.28，p<0.05)。數(shù)據(jù)說明，在教學(xué)相關(guān)的因素范圍內(nèi)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等，都能夠影響并促進學(xué)生的英語成績和英語學(xué)習(xí)興趣。但從表3我們依然可以看出，雖然每個因子與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)較小，但學(xué)習(xí)者的英語成績與 5 個動機因子依然表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性。

表3 音體美學(xué)生動機和英語成績相關(guān)性分析(n=160)

結(jié) 語

本研究對貴州省A院校音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型進行調(diào)查并探索其與英語成績之間的相關(guān)性。運用問卷調(diào)查、訪談、測試的研究工具，利用Excel進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，再用SPSS21.0進行因子分析，得出了社會責(zé)任動機(家長和教師的期望動機)、外部動機、融合型動機、內(nèi)部動機和教學(xué)因素動機等5 個動機因子。得分最高的是社會責(zé)任動機(家長和教師的期望動機)，而得分最低的是內(nèi)部動機和融合型動機。皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示，音體美學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績與 5 個動機因子存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系?；谝趔w美學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型現(xiàn)狀的調(diào)查以及其與英語成績之間的相關(guān)性分析，為廣大英語教學(xué)者提供了一些音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有益信息，進而幫助教師端正音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、促進其學(xué)習(xí)動機；同時，我們應(yīng)該在了解音體美學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上改進自身的語言教學(xué)方法，創(chuàng)新語言教學(xué)技巧，改善語言教學(xué)范圍，提高語言教學(xué)質(zhì)量?；诓煌嵌龋e極引導(dǎo)學(xué)生不同的語言學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)音體美學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，同時針對不同學(xué)生類型不斷探索不同動機的途徑, 注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

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