特教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度

(. 淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北35000)

一、問(wèn)題的提出

特殊教育事業(yè)隨著社會(huì)文明以及教育的發(fā)展隨之快速發(fā)展，特殊教育教師的需求量也隨著特殊兒童的教育需求不斷擴(kuò)大；由于特殊兒童群體的獨(dú)特性決定了特殊教育教師需要面對(duì)更復(fù)雜的教育情境。目前，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究均已表明，無(wú)論是特殊教育教師還是普通教師對(duì)特殊兒童均存在不同程度的消極態(tài)度，這不僅影響著特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同感，還會(huì)對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)、心理健康甚至日常生活等方面產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響。這需要特殊教育教師既要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能又要對(duì)特殊兒童更加耐心和理解，并要用正確的觀念和態(tài)度對(duì)待特殊兒童；同時(shí)也對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提出了較高的要求，需要他們?cè)诖髮W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間形成對(duì)特殊兒童的積極態(tài)度。只有如此，才能在大學(xué)畢業(yè)后從事特殊教育事業(yè)的過(guò)程中用正確的教育觀念和教育態(tài)度，引導(dǎo)和促進(jìn)特殊兒童得到最大程度的發(fā)展，讓特殊兒童能夠融入社會(huì)更好的生活。因此，在特殊教育領(lǐng)域研究特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童的態(tài)度既有重要的理論意義又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

查找以往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前主要集中研究對(duì)殘疾人的內(nèi)隱態(tài)度或外顯態(tài)度，但是被試一般都是大學(xué)生或研究生，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的研究寥寥無(wú)幾[1]。陳光華[2]在《大學(xué)生對(duì)殘疾人的內(nèi)隱與外顯態(tài)度》的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)殘疾人的內(nèi)隱態(tài)度強(qiáng)度雖然不高，但是是消極的；外顯態(tài)度雖然是積極的，但是和內(nèi)隱態(tài)度之間相關(guān)很低；而性別、專(zhuān)業(yè)和接觸等因素均不顯著影響對(duì)殘疾人的內(nèi)隱和外顯態(tài)度。肖放[3]在《中國(guó)大學(xué)生對(duì)殘疾人的調(diào)查研究》一文中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了我國(guó)大學(xué)生對(duì)殘疾人的態(tài)度問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對(duì)殘疾人持有消極的態(tài)度。與此同時(shí)，目前關(guān)于特殊兒童的相關(guān)研究主要涉及特殊兒童的接納問(wèn)題，或者是從普通教師、特殊兒童父母等角度探討特殊兒童的教育或心理問(wèn)題，但關(guān)于特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童的態(tài)度方面的相關(guān)研究付之闕如。由于內(nèi)隱態(tài)度有相對(duì)的穩(wěn)定性，而且能夠作為揭示被試的真實(shí)態(tài)度，本文采用單類(lèi)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)方法，以特殊兒童為研究對(duì)象，通過(guò)考察特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度，揭示其對(duì)特殊兒童的真實(shí)態(tài)度。

二、 研究方法

(一)被試

公開(kāi)招募自愿者參加實(shí)驗(yàn)的被試。選取淮北師范大學(xué)在校特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生與非特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生共120人，其中特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生75人，男生34人，女生41人；非特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生45人，男生23人，女生22人。所有被試視力正常，均為右利手，以前未參加過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予提高期末考試平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用單類(lèi)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Implicit Association Test，簡(jiǎn)稱(chēng)IAT)的方法，Greenwald 在1998年提出了這種新的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究方法，用反應(yīng)時(shí)作為指標(biāo)，通過(guò)概念詞匯和屬性詞匯之間的自動(dòng)化聯(lián)系間接考察被試的內(nèi)隱態(tài)度[4]。自?xún)?nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)提出后，越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)者開(kāi)始內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)一步開(kāi)始相關(guān)研究[5-6]。但是經(jīng)典的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)也存在一些問(wèn)題，其中最突出問(wèn)題是其只適用于相對(duì)態(tài)度的測(cè)量而不適用于單一對(duì)象的內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量[7]。例如研究者想要測(cè)量單一目標(biāo)(如恩惠、群體)和評(píng)價(jià)維度(如積極、消極)之間的鏈接強(qiáng)度時(shí)，傳統(tǒng)的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)就顯得無(wú)能為力了，即使能夠找到互補(bǔ)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果也是相對(duì)的內(nèi)隱態(tài)度，這時(shí)候研究者就無(wú)法確定被試對(duì)其中某一個(gè)對(duì)象的具體態(tài)度。

2005年，Karpinski提出的對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的修正的單類(lèi)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Single Category Implicit Association Test，簡(jiǎn)稱(chēng)SC-IAT)，用單類(lèi)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)測(cè)量了內(nèi)隱性別認(rèn)同和內(nèi)隱自尊[8]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)較高，內(nèi)隱效果也很明顯。特殊兒童作為一個(gè)特殊群體，難以找到一個(gè)合適的群體與之對(duì)應(yīng)，鑒于此，本研究采用SC-IAT方法測(cè)量特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度，旨在揭示出他們對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度是積極還是更加消極，根據(jù)研究結(jié)果提出切實(shí)可行的干預(yù)方案。

(三)實(shí)驗(yàn)材料與程序

1.實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)特殊教育學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)，確定以題目“請(qǐng)盡可能多的寫(xiě)出你對(duì)特殊兒童的看法”為開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行單類(lèi)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞匯和屬性詞匯的收集。開(kāi)放式問(wèn)卷的提詞隨機(jī)選取不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的男女在校大學(xué)生共60人，通過(guò)詞匯排序與歸類(lèi)，按照詞頻前5%得出9個(gè)概念詞為：殘疾兒童、畸形兒童、聾啞兒童、失明兒童、腦癱兒童、視障兒童、聽(tīng)障兒童、智障兒童和自閉兒童；18個(gè)屬性詞匯為：暴躁、悲觀、低能、孤單、可憐、累贅、敏感、缺陷、自閉、單純、積極、可愛(ài)、快樂(lè)、樂(lè)觀、勵(lì)志、善良、頑強(qiáng)和真誠(chéng)。

本實(shí)驗(yàn)在筆記本電腦中完成，所有刺激均呈現(xiàn)在15英寸顯示器中央，顯示器分辨率為1280×800，刷新頻率為60Hz。

2.SC-IAT實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)用E-prime2.0專(zhuān)業(yè)心理學(xué)測(cè)試軟件編制對(duì)特殊兒童態(tài)度的單類(lèi)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(SC-IAT )程序，該程序由練習(xí)階段(36個(gè)練習(xí))和測(cè)驗(yàn)階段(72個(gè)測(cè)驗(yàn))組成。實(shí)驗(yàn)環(huán)境安靜，被試單個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共四個(gè)步驟(表1)：

第一步：被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，告知他們要做的實(shí)驗(yàn)流程和環(huán)節(jié)，告知實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅作為研究使用，不會(huì)對(duì)其造成任何影響和傷害，并讓被試放松下來(lái)。 第二步：練習(xí)階段隨機(jī)呈現(xiàn)屬性詞和概念詞，讓被試進(jìn)行詞匯判斷練習(xí)，目的是熟悉本次實(shí)驗(yàn)程序，同時(shí)，讓被試對(duì)相應(yīng)的鍵盤(pán)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作，讓被試熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，避免由于緊張或者不熟悉造成的實(shí)驗(yàn)誤差。

告訴被試整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段，步驟一(練習(xí)階段)要求被試對(duì)特殊兒童詞匯和消極詞匯進(jìn)行“F”鍵反應(yīng)，對(duì)積極詞匯進(jìn)行“J”鍵反應(yīng)，步驟二(測(cè)驗(yàn)階段)和步驟一相同；步驟三(練習(xí)階段)要求被試對(duì)消極詞匯進(jìn)行“F”鍵反應(yīng)，對(duì)積極詞匯和特殊兒童詞匯進(jìn)行“J”鍵反應(yīng)，步驟四(測(cè)驗(yàn)階段)和步驟三相同。要求被試者對(duì)屏幕上呈現(xiàn)的刺激做既快又準(zhǔn)的反應(yīng)。

第三步：讓被試在臺(tái)式電腦前，讓其選擇舒適的姿勢(shì)坐好。

第四步：用E-prime專(zhuān)業(yè)軟件編寫(xiě)程序，在計(jì)算機(jī)中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)。刺激材料由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn)，被試者的眼睛與顯示器屏幕的距離約為60cm。所有刺激的呈現(xiàn)順序與時(shí)間如下：首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，然后，在顯示器中央出現(xiàn)一個(gè)黑色的“+”800ms，最后呈現(xiàn)靶刺激，被試者做出反應(yīng)即消失。

表1 SC-IAT態(tài)度測(cè)量的程序步驟

為了預(yù)防形成反應(yīng)偏差，特殊兒童詞匯、消極詞匯和積極詞匯不以相等的頻率隨機(jī)呈現(xiàn)，而是以1∶1∶2的比率隨機(jī)呈現(xiàn)，以至于有50%的正確反應(yīng)在“F”鍵上，50%的正確反應(yīng)在“J”鍵上。

在第二階段(特殊兒童+積極詞匯)，將消極詞匯放在“F”鍵上，積極詞匯和特殊兒童放在“J”鍵上。將特殊兒童詞匯、消極和積極詞匯按1:2:1的比率隨機(jī)呈現(xiàn)以預(yù)防反應(yīng)偏差，這時(shí)“F”鍵和“J”鍵上正確反應(yīng)各有50%。

靶詞匯隨著被試作出反應(yīng)才會(huì)消失。

3.施測(cè)程序

主試2人，一人是研究者本人，另一人是輔助人員，考慮到行為實(shí)驗(yàn)受外界因素影響較大，本實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室采用單人施測(cè)的方式進(jìn)行，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)信息，以毫秒為反應(yīng)時(shí)單位，施測(cè)過(guò)程大約5分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理

刪除錯(cuò)誤反應(yīng)試次超過(guò)所有測(cè)驗(yàn)試次20%的數(shù)據(jù)，其他120名被試的正確率為M=0.943，SD=0.035。刪除單次實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)時(shí)低于350ms和1500ms 的數(shù)據(jù)，把錯(cuò)誤反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)用它所在步驟的反應(yīng)時(shí)的平均值加上400ms 予以代替。

內(nèi)隱效應(yīng)D 分?jǐn)?shù)是不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)與相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)的差與所有正確反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差。內(nèi)隱效應(yīng)( D 值) 為0 表明被試對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度為中性，即不積極也不消極；內(nèi)隱效應(yīng)值大于 0，表明特殊兒童的消極內(nèi)隱效應(yīng)顯著。

最后將E-Prime軟件程序記錄的被試反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)正誤以及反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，用Excel和SPSS16.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度總體狀況

利用SPSS16.0 對(duì)內(nèi)隱效應(yīng)D分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：總體男女生被試的D 值、非特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生的D 值和特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)男女學(xué)生的D值與0 相比，差異均未達(dá)到顯著性水平( 均p>0.05，Cohen ’s d 依次為0.93、0.90、0、85、1.07、0.97、0.82)。SC-IAT 內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量結(jié)果顯示，無(wú)論是總體男女學(xué)生的D 值，非特教男女學(xué)生的D 值，還是特教男女學(xué)生的D值與0 的差異都沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。但是，總體男女生的D 值，非特教男女學(xué)生的D 值以及特教男女學(xué)生的D 值均為正，說(shuō)明整體上被試對(duì)消極詞匯與特殊兒童詞匯之間存在消極聯(lián)系，即被試整體上對(duì)特殊兒童存在著消極的內(nèi)隱態(tài)度。

表2 SC-IAT特殊兒童測(cè)量D值的描述統(tǒng)計(jì)及獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

(二)特教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的性別、年級(jí)效應(yīng)

選取36個(gè)特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生被試，以D值為因變量指標(biāo)，做2(性別)×4(年級(jí))的方差分析，各條件下的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：各年級(jí)下男生對(duì)特殊兒童均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，而各年級(jí)條件下女生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度為中性。

表3 各條件下D值的描述性統(tǒng)計(jì)(M±SD)

注：括號(hào)內(nèi)為各條件下的被試量。*表示該條件下內(nèi)隱效應(yīng)與0進(jìn)行的單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，表示該條件下內(nèi)隱效應(yīng)的顯著性。*P<0.05, **P<0.01，下同。

選取剩下的特殊教育專(zhuān)業(yè)的被試，以D值為因變量指標(biāo)，做2(性別)×4(年級(jí))的方差分析，結(jié)果如表4所示：在大學(xué)生對(duì)殘疾兒童的內(nèi)隱態(tài)度任務(wù)上，年級(jí)的主效應(yīng)差異不顯著(F=1.034，p>0.05)，這說(shuō)明年級(jí)在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著差異。性別的主效應(yīng)差異顯著(F=42.558，p<0.001)，這說(shuō)明性別在內(nèi)隱態(tài)度上存在顯著差異。性別×年級(jí)的交互作用差異不顯著(F=0.200，p>0.05)，這說(shuō)明性別和年級(jí)對(duì)內(nèi)隱態(tài)度交互作用不存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)于特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度效應(yīng)量(0.43±0.21)顯著大于女生(0.01±0.19)，P<0.001。

表4 年級(jí)*性別方差分析結(jié)果

(三)特教專(zhuān)業(yè)和非特教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的年級(jí)效應(yīng)

選取全部非特教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和另一半特教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，做2(專(zhuān)業(yè))×4(年級(jí))的方差分析，各條件下的描述性統(tǒng)計(jì)如表5所示：各年級(jí)條件下非特教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，而且特教專(zhuān)業(yè)大二、大三和大四的學(xué)生對(duì)特殊兒童也存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度。

表5 各條件下D值的描述性統(tǒng)計(jì)(M±SD)

選取全部非特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和另一半特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，做2(專(zhuān)業(yè))×4(年級(jí))的方差分析，方差分析結(jié)果如表6所示：在大學(xué)生對(duì)殘疾兒童的內(nèi)隱態(tài)度任務(wù)上，年級(jí)的主效應(yīng)差異不顯著(F=0.038，p>0.05)，這說(shuō)明年級(jí)在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著差異。專(zhuān)業(yè)的主效應(yīng)差異不顯著(F=0.002，p>0.05)，這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著差異。年級(jí)×專(zhuān)業(yè)交互作用差異不顯著(F=0.015，p>0.05)，這說(shuō)明年級(jí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)內(nèi)隱態(tài)度交互作用不存在顯著差異。

表6 方差分析結(jié)果

四、討論

(一)大學(xué)生對(duì)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的基本情況

測(cè)量?jī)?nèi)隱態(tài)度主要是用于被試想隱藏或者不能意識(shí)到的態(tài)度，可以防止被試由于顧慮外界一些原因而受到影響下的回答[9]。本研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生還是非特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生都更加傾向于將特殊兒童與貶義詞匯聯(lián)系起來(lái)，即說(shuō)明他們對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度是消極的，這和丁永兵、王文文與孟崇崢[10]、馬子媛、王俊剛與薛繼婷[11]等人的研究結(jié)論是一致的。

另外，研究發(fā)現(xiàn)男生對(duì)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度消極，而女生對(duì)特殊兒童態(tài)度為中性，導(dǎo)致該結(jié)論可能是由于女性比較感性，對(duì)于特殊兒童更加同情和關(guān)愛(ài)，更加傾向于對(duì)弱者表現(xiàn)出同情心，而男性的情感比較理智，更加傾向于用實(shí)際行動(dòng)去對(duì)弱者施加幫助；也可能是由于樣本大學(xué)生缺乏了解特殊兒童，造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。

(二)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的影響因素

本研究中一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象是在特殊教育專(zhuān)業(yè)樣本大學(xué)生中，特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的樣本大學(xué)生對(duì)特殊兒童存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，而大學(xué)一年級(jí)的樣本大學(xué)生卻沒(méi)有存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度。導(dǎo)致產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可能是由于剛?cè)雽W(xué)的特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)有關(guān)特殊兒童的負(fù)面素材沒(méi)有接觸到，例如有些特殊兒童的易攻擊性、易怒等，而隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)更加細(xì)致地接觸到每一類(lèi)特殊兒童積極的或消極的一面。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和專(zhuān)業(yè)因素在有關(guān)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的影響方面均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，特殊教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出比非特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)特殊兒童有更加積極的內(nèi)隱態(tài)度，這與以往的研究結(jié)果并不一致。Vilchinsky等人[12]的研究發(fā)現(xiàn)，女性被賦予有更多的愛(ài)心和同情心，從而比男性表現(xiàn)出對(duì)殘疾人有更加積極的態(tài)度；Parashar等人[13]認(rèn)為一些能與殘疾人接觸或了解更多的專(zhuān)業(yè)會(huì)對(duì)殘疾人表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，可能是由于本研究中的被試在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)并未真正接觸和了解過(guò)特殊兒童，因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候?qū)I(yè)的選擇和特殊兒童的生活及教育是沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的。

(三)研究的局限性和未來(lái)的展望

盡管本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示了特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生關(guān)于特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度特征，發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的結(jié)果和結(jié)論，但也存在著一些局限。比如，本研究未考慮對(duì)特殊兒童的接觸因素對(duì)內(nèi)隱態(tài)度產(chǎn)生的影響，很多樣本大學(xué)生并沒(méi)有真正接觸過(guò)特殊兒童，對(duì)特殊兒童的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)也缺乏了解；而馬子媛，王俊剛和薛繼婷等人[14]的研究中表明是否接觸過(guò)殘疾人在對(duì)殘疾人態(tài)度上有顯著性差異。本研究在測(cè)量?jī)?nèi)隱態(tài)度的時(shí)候未能考慮到情境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，而Wright[15]認(rèn)為人們對(duì)殘疾人的態(tài)度是發(fā)生在某種情境中的，用聯(lián)合分析技術(shù)能很好的解決這一點(diǎn)，在以后對(duì)特殊兒童的態(tài)度研究中是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以上局限，需要在今后的相關(guān)研究中不斷加以改進(jìn)和深化。

五、 結(jié)論

本研究主要得出如下結(jié)論，即：特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度能用中文版SC-IAT有效地測(cè)量；大學(xué)生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度總體上是消極的，男生對(duì)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度消極，女生對(duì)特殊教育兒童內(nèi)隱態(tài)度中性；在特殊教育專(zhuān)業(yè)中，不同年級(jí)的男生對(duì)特殊兒童均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，但女生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度為中性；在特殊教育專(zhuān)業(yè)中，大學(xué)生對(duì)特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度存在著顯著的性別效應(yīng)。

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