每日一修讓自己成為更優(yōu)秀的英語教師

王曉煉 艾聲祥

一、用最有創(chuàng)意的情景來點亮學生的熱情

我們聽了無數(shù)的課，可是能給我們留下深刻印象，讓我們多年后還能為之喝彩的亮點太少。而一個恰到好處的情境創(chuàng)設能激活課堂，引起學生的高度注意，讓教學任務也在愉快的氛圍中輕松完成。下面這幾個例子是近幾年來，讓我津津樂道，反復提及的：

在八年級下冊Unit 4 He said I was hardworking. Section A 第一課時中，呈現(xiàn)直接引語和間接引語時，一老師選擇了全世界孩子都熟知和喜愛的童話故事《白雪公主》中皇后和魔鏡之間的經(jīng)典對白："Who is the most beautiful woman in the world？ " " The White Snow" .播放了簡短的視頻然后問學生： What did she say？

在八年級下冊Do the chores，的全湖北省優(yōu)質(zhì)課大賽中，很多選手選擇了自己做家務、學生幫助媽媽做家務、或者在教室里幫助老師做些chores，但是我們有個選手則選擇了灰姑娘做家務，可愛的小動物們幫灰姑娘做家務的畫面有趣又可愛，明亮的色彩和歡快的音樂一下子就激發(fā)了孩子們的熱情，當老師問：“What can they do？”時，爭搶發(fā)言的場面很熱烈。

八年級上U What are you going to be when you grow up？ 這節(jié)課很容易很枯燥，有個老師呈現(xiàn)了二十多張表現(xiàn)職業(yè)的圖片，整節(jié)課老師和學生都一直在練習這樣一句話，課堂師生都很疲憊而無奈。而我在聽課中則發(fā)現(xiàn)有個老師跳出職業(yè)的限制，在鞏固訓練中該老師設置了這樣一些情景來練習和使用目標語言：

at the birthday party

get home this evening

arrive in Wuhan

What are you doing？ 在操練現(xiàn)在進行時的訓練中，我們有些老師總是喜歡找學生上臺表演動作，然后讓其他同學猜；或是把動詞詞組寫在紙條上，讓學生根據(jù)紙條上的信息，做動作。 但是我們有個老師的做法既省時又吸引學生：Now pay attention class. I will draw some people on the blackboard. Please guess： what's he doing？ what's she doing？ 該老師熟練形象生動的簡筆畫給我們留下了深刻的印象，學生們在老師每添加一筆中，爭先恐后地參與猜測。

我們都知道興趣是最好的老師，能吸引學生的課是好課，根據(jù)教材內(nèi)容找到最佳的切入點是我們不懈的追求。

二、挖掘自己的長處，形成個人風格

每個人都有自己的長處，但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大量的老師不會挖掘自己的優(yōu)勢，只是在優(yōu)質(zhì)課示范課的學習中，盲目模仿別人。如在warming up 這個環(huán)節(jié)中，很多老師都選擇了Sing along with the song or dance to the song. 但是能歌善舞的人畢竟很少，這樣老師這個示范環(huán)節(jié)就沒有給學生美的享受。用動作表情來創(chuàng)設情境是英語教學中必不可少的一個教學技能，我們有些老師沒有根據(jù)個人自身的特點來靈活選擇恰當?shù)闹w語言。如在教動詞jump， swim， laugh， eat時，老師過分夸張的動作不協(xié)調(diào)，或不準確時我們展現(xiàn)給學生傳遞的信息不準確或者甚至給學生誤導。老師是舞臺人物，我們的一言一行都會給孩子很深的影響，所以我們在臺上要盡量展現(xiàn)給孩子美好的一面。不是每個人都是天生的演員，但是每個人都一定有自己最擅長的一面，有人會唱，有人會跳，有人會寫，有人會畫，有人會表演，有人會講解，...... 充分利用自己的長處去吸引學生，我們的課堂才更有效率。

三、反思讓我們?nèi)找鎯?yōu)秀

當我們從一個虛心好學的職業(yè)新手逐漸成長為一名經(jīng)驗豐富的教師，不經(jīng)意間日復一日我們的課堂行為也逐漸定格。每日的反思，讓我們成長更快。

（一）專注優(yōu)生過多。很多時候我們的老師都盯著舉手發(fā)言的同學，而對大部分沒有舉手的同學，或者性格比較內(nèi)向，或者反應慢一點的同學，我們老師的目光則很少停留。長期這樣的教學很容易造成班級成績兩級分化，妨礙教學，另外這樣一批不被老師重視和專注的學生也很容易在性格方面形成，不自信，孤僻，嚴重影響孩子的健康成長。

（二）指令不簡潔，不易懂。在課堂研究中我們發(fā)現(xiàn)老師的話過多，過羅嗦，有人建議老師的話語要控制在15分鐘內(nèi)，對于這樣機械的數(shù)據(jù)控制我不贊成，但是我們的確要注意，老師的話語太多，相反制約了學生的思維。我們老師常常表現(xiàn)在指令不簡潔，或者發(fā)現(xiàn)學生沒有懂，又反復羅嗦。

（三）不給學生足夠的時間練習、 閱讀或思考。很多老師習慣一個問題提出，馬上就希望有學生舉手回答，完全不給學生思考回憶的機會。特別是公開課，我們都在追求熱鬧而活躍的課堂，害怕沉默思考的過程。比如在上reading時，老師說給學生5分鐘的閱讀時間，但是老師對閱讀要求花了1分鐘，學生閱讀過程中又強調(diào)注意事項浪費1分鐘，看到學生不好的習慣又啰嗦1分鐘，最后還沒有到5分鐘就要求學生停，這樣其實學生真正的閱讀時間還不到2分鐘，學生怎么可能作好閱讀和思考呢？

（四）不會點到為止，開花延伸過多。在詞匯教學或語言點的教學中，我們老師很容易做過多的延伸，如生單詞的呈現(xiàn)后我們只需要教學生讀和記憶的方法就可，往往我們都習慣教單詞的擴展含義，或呈現(xiàn)大量的例句，或列舉單詞的反義詞、近義詞、構(gòu)詞法等等，恨不得把所有與該詞相關的都告知學生。在講某一語言時更是把所有的特殊情況都陳列出來，生怕漏掉一個，其實這樣的教學效果往往不好，還不如只講一種。