淺析中學語文作文分層教學

王賢玲

【摘 要】中學階段是素質教育的重要階段，隨著年齡的增長，學生的個性與興趣得到充分的發(fā)展，且展現(xiàn)出極大的個體差異，這種差異也在無形之中加大了學生之間作文水平的差距。作為一門重要的課程，語文課程中的作文十分重要。為了更好的提高中學生作文水平，可以采取分層教學的方式來提高不同學生的作文水平。本文以中學作文分層教學為研究內容，希望能夠促進中學作文教學。

【關鍵詞】中學；作文教學；分層教學

一、研究背景

與小學階段不同，中學階段的學生，其個性更加鮮明，興趣愛好也是各不相同，這種不斷擴大的差異性給中學教學帶來一定的難度以及挑戰(zhàn)。隨著教育的發(fā)展與改革，在教學過程中要根據(jù)學生的不同個性而采取不同的教學方法，以達到事半功倍的效果，一刀切式的教學方式已經(jīng)無法滿足當前教育的發(fā)展。對寫作有著濃厚興趣，閱讀面較廣的學生與對作文不感興趣的學生之間，在寫作水平上必然有著極大的差異，從這個方面開看，中學作文教學過程中，最為關鍵的是調動作文水平較差的學生的積極性，提高其作文水平，同時也要滿足作文能力較好的學生的寫作需求。重視每一位中學生的作文水平，縮小學生之間的作文水平差異，提高中學生整體的寫作能力是很多中學作文教學所面臨的重要問題。分層教學是一種現(xiàn)代化的教育理念，與傳統(tǒng)教學觀念不同，分層教學的發(fā)現(xiàn)理念是以人為本，面向所有學生的，分層教學的觀念是解決中學作文水平差距的重要方法。

二、作文分層教學概念及分層理論依據(jù)

（一）分層教學概念

在課堂教學中，分層教學是針對全體學生之間的一種個別化教學方法，在教學過程中，學生可以根據(jù)自身能力以及水平，靈活的選擇學習材料、學習方法，從而滿足學生的個別化以及差異化發(fā)展。將分層教學方法運用在作文教學中，應當以提升全體學生作文能力為目的，同時根據(jù)學生的不同個性特征，提供針對性的分層作文教學。分層教學能夠最大的限度的為不同層次的學生提供合理的幫助，在以班級為單位的教學過程中，分層教學是一種重要的教學手段，同時也符合新課程教學要求。因此，在作文教學中采取分層教學方法能夠大大提高中學生的作文水平。

（二）分層理論依據(jù)

1.學生個體的差異性

在學生學習以及成長過程中，學生受教育程度、教育環(huán)境、教育資源、興趣以及個性等都是各不相同的。在當前階段，學生的差異已經(jīng)引起學校以及教師的廣泛關注，承認這種客觀存在的差異，并對教學方法進行改革，是當前階段所面臨的重要問題。同樣的，在中學作文教學中，要正視不同學生之間的個體差異，同時也要尊重差異的存在，在此基礎上采取適當?shù)慕虒W方法來為每個學生來創(chuàng)造條件，從而使得每個學生都能夠有所提升。

2.學生個性發(fā)展要求

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對教育提出了更高的要求。在教育過程中，要全面提高每個學生的知識水平以及綜合素質，尊重學生的個性化發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育要允許、尊重不同學生的個性存在以及發(fā)展。它不允許我們用同一模式去替代豐富、富有特征的個性發(fā)展，要求我們張揚學生個體的獨特性、自主性，充分發(fā)現(xiàn)并利用學生的個體上的差異，比如學生的愛好、優(yōu)點、特長等，在個性發(fā)展中讓學生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我價值。這種個體發(fā)展的差異，要求在中學作文教學中，必須要進行教學模式的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并把我作文教學的規(guī)律，在此基礎上結合學生一系列的個體特征來進行作文教學，要分層次推進，區(qū)別對待，從而大大提高中學作文教學效率。

三、中學作文分層教學實踐

（一）學生主體分層

在中學語文教學中，最為重要的教學任務之一就是作文教學。在進行作文分層教學過程中，要求教師以中學語文課程標準為寄出，綜合分析中學語文對作文教學的要求，同時要根據(jù)班級學生的實際作文水平來進行層次的劃分。同時，作文的分層教學要隨著教學的推進而及時進行調整，學生的層次水平不能是一成不變的，在學習過程中要注意學生作文水平的變化，而對分層進行動態(tài)化的調整。分層調整手段的運用，也能夠激發(fā)學生的自信心，提高學生對作文的寫作興趣。

（二）學生指導分層

在寫作實踐過程中，要讓所有學生都參與進來，從而將學生的主動性發(fā)揮出來，由于不同層次的學生，在個性以及生活體驗方面存在著差異。因此，在作文指導過程中，要根據(jù)不同層次學生的特長以及創(chuàng)造性來指導學生進行作文寫作。如果是學習能力好，成績優(yōu)的學生，則會讓他們發(fā)揮想象與構思，獨立完成作文寫作；對于學習能力較差，成績一般的學生，教師可以通過范文來引導他們，從而使得不同層次的學生都能夠得到恰當?shù)闹笇А?/p>

（三）學生評價分層

作文評價要以“提升學生的作文水平”為目的，評價不是最終的目的，是一種促進手段。學生作文評價標準要依據(jù)學生的層次與目標要求等確定。教師對學生作文評價要多發(fā)掘學生作文中的優(yōu)點，多肯定，多鼓勵。要根據(jù)分層目標，因層因人而異。學生層次不同，評價標準也不同；教師不要吝嗇自己的作文評語，評語也要因層而異，高層學生評中促精，讓他們更進一層；低層學生評中多褒，讓他們找到作文成就感。評價的最高標準是讓每一個學生都“樂作”“善作”。

四、結束語

總而言之，在中學語文教學中，作文教學是重要的組成部分。由于不同學生的個性化發(fā)展有所差異，在作文教學過程中，必須要采取分層教學的方式來進行。作文分層教學是一項復雜的教學方式，需要教師在不斷的實踐過程中積累更多的經(jīng)驗與方法，從而讓每位學生都能夠提高寫作水平，提高自身的發(fā)展。

參考文獻：

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