對幼兒區(qū)角活動(dòng)的淺思考

盧婷婷

【摘 要】幼兒正處于發(fā)展各種能力的黃金時(shí)期。因此，發(fā)展幼兒的各種能力也就成為幼兒教學(xué)的重中之重。區(qū)角活動(dòng)就是一種以擺弄、操作等自主性活動(dòng)為載體，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的的幼兒教育組織形式。作為幼兒教師，為了確保幼兒區(qū)角活動(dòng)的順利實(shí)施，應(yīng)該采取哪些行之有效的策略呢？將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些對幼兒區(qū)角活動(dòng)的淺顯思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)角活動(dòng)；淺思考

區(qū)角活動(dòng)，又叫區(qū)域活動(dòng)，是指以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的，以擺弄、操作為主的自主性活動(dòng)，是幼兒教育過程中的一種重要組織形式。區(qū)角活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└鼮閺V闊的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，能夠讓幼兒在積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的過程中獲得身體、情感、認(rèn)知以及社會(huì)性等各方面的長足發(fā)展。毋庸置疑，自由的形式、間隔的空間以及操作的材料是區(qū)角活動(dòng)不可或缺的。但是，并不是說擁有了自由的形式、間隔的空間和操作的材料就可以富有成效地開展區(qū)角活動(dòng)。富有成效地開展區(qū)角活動(dòng)既離不開鮮明的主題，也離不開教師適時(shí)的指導(dǎo)，更離不開良好的活動(dòng)秩序。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺顯論述自己對幼兒區(qū)角活動(dòng)的一些思考。

一、思考之一：如何對區(qū)角活動(dòng)適時(shí)指導(dǎo)

對于區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)一定要恰到好處，適時(shí)適度。如果教師對幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)過多、過頻，勢必會(huì)限制幼兒在區(qū)角活動(dòng)過程中的自主性；而如果教師對幼兒區(qū)角活動(dòng)不管不問，那么幼兒區(qū)角活動(dòng)就會(huì)逐漸失去其應(yīng)有的教育作用，流于形式。有鑒于此，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)過程中，教師一定要在密切關(guān)注幼兒區(qū)角活動(dòng)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，采取各種行之有效的方式對幼兒區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。幼兒教師要通過適時(shí)指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)撥正區(qū)角活動(dòng)的發(fā)展方向，將區(qū)角活動(dòng)的作用最大化。

例如，當(dāng)一些幼兒的注意力“游離”于區(qū)角活動(dòng)之外的時(shí)候，需要教師的適時(shí)指導(dǎo)；當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中躊躇不前，不能夠進(jìn)一步延伸和拓展區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，需要教師的適時(shí)指導(dǎo)；在角色扮演區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)幼兒與同伴之間的溝通存在障礙的時(shí)候，需要教師的適時(shí)指導(dǎo)；在各種制作類區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)幼兒不能找到適合的游戲材料致使游戲活動(dòng)擱淺的時(shí)候，需要教師的適時(shí)指導(dǎo)；此外，當(dāng)區(qū)角游戲活動(dòng)中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)的時(shí)候，需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，幼兒區(qū)角活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。幼兒的各種能力在異彩紛呈的區(qū)角活動(dòng)中得到了自主的發(fā)展。教師的適時(shí)指導(dǎo)為幼兒區(qū)角活動(dòng)的健康發(fā)展指明了方向。

二、思考之二：如何構(gòu)建良好的活動(dòng)秩序

良好的活動(dòng)秩序是確保幼兒區(qū)角活動(dòng)順利開展的重要保障。當(dāng)然，區(qū)角活動(dòng)良好的秩序并不是指要把幼兒限定在一個(gè)固定的框框中，限制幼兒的自主發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)良好的活動(dòng)秩序是指幼兒彼此禮讓、互相幫助，共同參與各種教育目標(biāo)明確的幼兒區(qū)角活動(dòng)。有鑒于此，在幼兒區(qū)角活動(dòng)過程中，幼兒教師要在充分考慮幼兒區(qū)角活動(dòng)本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，千方百計(jì)構(gòu)建良好的區(qū)角活動(dòng)秩序，確保形形色色的幼兒區(qū)角活動(dòng)有序開展。

教學(xué)過程中尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒自由地用身體動(dòng)作反映音樂節(jié)奏的強(qiáng)與弱、快與慢，或提供音樂鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。如，在教韻律活動(dòng)《魔法師和木偶人》時(shí)，首先讓幼兒在故事情景中去感受音樂的形象，我要求幼兒邊聽音樂，邊欣賞故事情景表演，讓幼兒對音樂有初步的印象，然后分段讓幼兒嘗試表現(xiàn)魔法師制作木偶的動(dòng)作，這時(shí)幼兒能大膽地參與，積極地跟隨音樂表現(xiàn)動(dòng)作。接著分角色隨樂表現(xiàn)，最后讓幼兒自主創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，給幼兒提供了一個(gè)自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。隨著幼兒對音樂的理解，小朋友們創(chuàng)編的欲望就很強(qiáng)烈了，想出的動(dòng)作也非常豐富。教師在組織中要積極地觀察，適時(shí)地引導(dǎo)，選取相對合適的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，這樣既尊重了幼兒的意見，也提高了幼兒創(chuàng)造的積極性；然后請幼兒將創(chuàng)編的動(dòng)作組合表演，幼兒從中也感受到了成功的喜悅，幼兒的創(chuàng)造力也得到了最好的發(fā)揮。

三、思考三：要重視評價(jià)的多元性

賞識(shí)是一種鼓勵(lì)和肯定，在活動(dòng)過程中，教師要多用鼓勵(lì)、肯定的言語，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。韻律活動(dòng)教學(xué)中的及時(shí)評價(jià)為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)韻律活動(dòng)提供了動(dòng)力，給幼兒一定的努力方向，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)評價(jià)可以通過賞識(shí)性的表揚(yáng)，肯定他們的閃光點(diǎn)，善意地提出小小的不足，為幼兒提供下一階段努力的方向，在下次活動(dòng)中孩子們的興趣會(huì)更高漲，也更喜歡韻律活動(dòng)。

（一）評價(jià)手段要有變化

在教學(xué)中我們最常用的就是口頭表揚(yáng)，但這樣的鼓勵(lì)方式隨著孩子年齡的增長，效果就不明顯了。那教師在教學(xué)中是否能換一種方式來激勵(lì)孩子呢？于是我在藝術(shù)表現(xiàn)區(qū)里設(shè)置了星星墻，每學(xué)期結(jié)束，得到最多星星的孩子，就是我們班的小明星了。每次到底誰可以得到這個(gè)星星，也是由小朋友投票表決，并且在表決時(shí)要說出自己的理由，比如誰在韻律活動(dòng)中進(jìn)步了。

（二）利用小物品評價(jià)激勵(lì)

幼兒對于老師給的小禮物是非?？释?，如果在韻律活動(dòng)中給幼兒一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，那對于孩子來說是莫大的肯定，他們會(huì)非常開心。比如，在韻律活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》中，我要求孩子們表現(xiàn)獅王得意威風(fēng)的樣子。全體幼兒參與表現(xiàn)，對于大膽地想象并表現(xiàn)獅王的小朋友，將事前準(zhǔn)備的獅王皇冠獎(jiǎng)勵(lì)戴在了他們的頭上。這時(shí)，沒有得到皇冠的小朋友表演得更賣力了，力求自己也能表現(xiàn)獅王威風(fēng)的樣子，希望得到這個(gè)皇冠。而得到皇冠的獅子王，表演就更有感覺了，更加投入地隨著音樂去表現(xiàn)。

（三）可以利用肢體語言來評價(jià)

教師可以利用有效的肢體語言作為對幼兒表現(xiàn)的一種肯定，比如利用掌聲作為肯定語言，也是提高幼兒韻律活動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。當(dāng)某個(gè)幼兒在韻律活動(dòng)中有了進(jìn)步或表現(xiàn)突出時(shí)，全班小朋友和老師會(huì)一起送給那位小朋友掌聲，看看誰得到的掌聲最熱烈、最多。當(dāng)小朋友自己表現(xiàn)得很棒的時(shí)候，也可以把掌聲送給自己，提高自信心。所以他們都很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師大出版社，2015.

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