淺談如何進(jìn)行語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實現(xiàn)“減負(fù)”

羅芳

【摘 要】應(yīng)試教育讓學(xué)生幾乎整天在題海中奮斗，同時，學(xué)生承載著來自各個方面的壓力和負(fù)擔(dān)，教育質(zhì)量的“生命線”還是大多學(xué)校最關(guān)心的話題。素質(zhì)教育的實施以來，“減負(fù)”已成為眾多教育工作者探討的主題，通過有效課堂教學(xué)活動的開展充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再通過課外作業(yè)的設(shè)計與研究，改變家長和學(xué)生的作業(yè)觀念，無形中減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全社會的共同愿望，是學(xué)生的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化設(shè)計；學(xué)業(yè)減負(fù)；提高質(zhì)量

所謂“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”就是從最基礎(chǔ)的教學(xué)手段入手，改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

首先作業(yè)內(nèi)容要依綱靠本，作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生自主達(dá)標(biāo)。如《落花生》可從兩個著眼點進(jìn)行教學(xué)：一是要懂得“要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人”這個道理，二是掌握借物喻人的方法。教師可設(shè)計一個仿寫課文“談花生”的片斷，要求學(xué)生寫托物喻人的內(nèi)容。這項作業(yè)既提高了學(xué)生的興趣，又能緊扣教學(xué)目標(biāo)，助學(xué)生更深地理解做人的道理，還避免了生搬硬套，機(jī)械做問答作業(yè)的弊病。

二、把握作業(yè)的“量”和“質(zhì)”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

就是要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量。如果一味追求數(shù)量，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，且易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致他們采取消極應(yīng)付辦法，造成作業(yè)效能低下的后果。因此，這就要求教師必須要注意作業(yè)“量”的適度，一個作業(yè)要緊扣所教所學(xué)，達(dá)到分層要求的目的。在語文教學(xué)過程中，不同的教學(xué)層次，作業(yè)要求是不同的，如對于預(yù)習(xí)性作業(yè)，應(yīng)把要求放在讀通課文上，布置一些查字典理解字詞及課文每段講什么的作業(yè)；對于鞏固性作業(yè)，則應(yīng)把要求放在讀透課文上，布置一些句與句段與段之間聯(lián)系的作業(yè)。還有就是要兼顧兩頭，面向全體學(xué)生，一個班的學(xué)生的智力水平不可能同處在一個起點上，教師在布置作業(yè)時，必須要考慮這點，設(shè)計出不同層次的作業(yè)。

另外，一篇課文是要用幾個課時來完成的，每一課時都有一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點把字詞句段篇的訓(xùn)練分化到幾次作業(yè)中，從宏觀控制作業(yè)的“量”，當(dāng)然，教師對所設(shè)計的作業(yè)中的每一項能達(dá)到怎樣的目的都要心中有數(shù)，才能避免出題的盲目性，隨意性，從而確保一題對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)，一項對準(zhǔn)一個訓(xùn)練重點，從微觀上控制作業(yè)的“量”。

由上所述，這樣設(shè)計出的作業(yè)針對性強，一是針對了教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開訓(xùn)練，不機(jī)械重復(fù)；二是針對了教材特點，堅持了以綱為本，以本（課本）為本，吃透教材；三是針對學(xué)生的實際情況，瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的實際水平，份量適中，難易程度恰當(dāng)，從拼音到字詞，由字詞到句段，形式多樣，富有情趣，學(xué)生參與的積極性強能很快地完成和掌握，這就很好地體現(xiàn)了“質(zhì)”。

三、把握作業(yè)梯度，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計要有彈性、有梯度，這樣可使全體學(xué)生均可“各顯其能”，享受到成功的喜悅，如教《我的伯父魯迅先生》談讀《水滸傳》這段課文解釋“張冠李戴”這個詞時，假若教師只簡單要求學(xué)生死記硬背這個詞的含義，即使能倒背如流，但真正使用起來往往還是不得要領(lǐng)，其效果可能是事倍功半。相反，如果教師能設(shè)計出梯度合理的作業(yè)，效果就大不一樣了。我在教學(xué)時設(shè)計了這樣的訓(xùn)練

形式：①什么是張冠李戴一理解詞的本義；②課文中的意思是什么？一聯(lián)系上下文理解；③請你舉例說明—聯(lián)系生活實際理解；④你能用這個詞說一句話嗎？—培養(yǎng)運用能力；⑤作者為什了會“張冠李戴”和讀書“囫圇吞棗”—找事物之間的聯(lián)系；⑥這件事和臨走時魯迅送給作者兩本書有什么聯(lián)系—培養(yǎng)分析能力。這個訓(xùn)練形式步步深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，改變了釋詞解句全班學(xué)生“一刀切”的操作程序，把詞語的訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生可自由發(fā)揮自己的思維空間，各顯其能，樂趣多多。

除此以外，對于一些難于理解的作業(yè)則可以輔以鋪墊式作業(yè)，如《挑山工》這篇課文所蘊含的哲理較深，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在練中能領(lǐng)悟其中的道理，而不依賴教師的灌輸呢？我設(shè)計了三道填空題：①人走的路程短卻比挑山工走得慢，是因為（）；②從這里說明如果工人做工（ ），也會（ ），農(nóng)民耕田（ ），也會（ ），我們學(xué)習(xí)（ ），也會（ ）；③這些道理歸結(jié)起來就是無論做什么事都就不應(yīng)當(dāng)（ ），而應(yīng)當(dāng)（ ）。這三道題呈現(xiàn)了一個由淺入深，由具體到抽象的認(rèn)識過程，答案顯而易見。第一道題是歸納課文的主要內(nèi)容；第二道題是運用事例作類比的推想；第三道題由①②得出的結(jié)論，且總結(jié)出了課文所要說明的道理。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的認(rèn)識過程呈階梯狀發(fā)展。

總之，作業(yè)設(shè)計的形式多種多樣，可以以作（作業(yè)）代講，化講為作；可以以作代教，化教為作；變傳統(tǒng)單一式作業(yè)為多樣式作業(yè)使學(xué)生動腦、動口、動手，全面調(diào)動他們的積極性，當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂化，不僅改變了“滿堂灌”、“滿堂問”的高耗低能問題，還從根本上減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

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