農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及提升策略

楊舒 陳卿 丁云 宇文霄

在這項(xiàng)實(shí)踐研究中，我們通過資料的收集，調(diào)查了農(nóng)村中學(xué)寄宿生的心理健康現(xiàn)狀。對(duì)比寄宿生與同齡人心理健康狀況的不同，然后根據(jù)有關(guān)的一些心理學(xué)理論和成果，提出了一些提升心理健康方面的策略，以期望對(duì)不符合正常水平的寄宿生心理健康狀況的改善提供參考，從而提高他們的心理健康水平，幫助他們更好地適應(yīng)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）低齡寄宿導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏

正如有些人預(yù)料的那樣，兒童獨(dú)立，又是全日制寄宿學(xué)校，增加了他們的獨(dú)立性。但這種獨(dú)立往往以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過程，父母的關(guān)懷和情感的交流和安慰是他們最需要的，父母和長(zhǎng)輩的依賴是不可或缺的，這些可以伴隨著孩子的健康成長(zhǎng)。但如果過早地切斷了孩子和父母的交流，過早地切斷了孩子和父母的感情，情緒空間中的孩子變得空白，容易導(dǎo)致孩子從小就沒有責(zé)任感，沒有價(jià)值感，沒有同情心，情感貧乏。

（二）家長(zhǎng)監(jiān)管不力導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣方面出現(xiàn)偏差

寄宿學(xué)校要讓孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督，自我約束和不良的控制，比較和模仿的心理，容易出現(xiàn)揮霍金錢，臟話，衛(wèi)生差，盜竊等行為。隨著兒童和青少年時(shí)代的增長(zhǎng)，同齡群體的作用日益重要，他們的年齡群體對(duì)他們的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生了影響。沒有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，容易出現(xiàn)不良習(xí)慣和社會(huì)化的偏差。

（三）在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)中缺乏積極引導(dǎo)，引起負(fù)面心理反應(yīng)

無論小學(xué)階段，還是初入初中的學(xué)習(xí)，都是時(shí)間和方式的重大變化。人際交往的范圍和模式也發(fā)生變化。如果不能短期適應(yīng)，就會(huì)對(duì)環(huán)境適應(yīng)產(chǎn)生障礙。比如有些學(xué)生不習(xí)慣新老師的教學(xué)方法和寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生比自己強(qiáng)，失去自信能力等。不能面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)和變化，產(chǎn)生失落感等一系列負(fù)面的情緒反應(yīng)。

（四）師資力量不足，對(duì)學(xué)生的教育管理不到位

在現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”教育體系下，學(xué)生考試成績(jī)不僅吸引了學(xué)生的關(guān)注，而且引起了教師，家長(zhǎng)，親友，社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是農(nóng)村學(xué)校的教師配比和教師素質(zhì)存在不同的差異，在面對(duì)一些學(xué)生心理壓力和考試焦慮過重時(shí)，未能及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)注，可能影響了學(xué)生的正常成長(zhǎng)。這對(duì)寄宿學(xué)生更為有害，因?yàn)榧乃迣W(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)和考試，缺乏家庭救助，老師又未能發(fā)揮積極的教育管理，所以學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到一定的影響。

二、提升策略

從分析的角度來看，寄宿制中學(xué)生的產(chǎn)生消極現(xiàn)狀，既有外在的客觀因素，也有主觀因素。因此寄宿學(xué)生心理問題并不可怕，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康是非常必要的。

（一）建立更為完善的助學(xué)等政策體系

落實(shí)國家對(duì)貧困學(xué)生的助學(xué)政策，將補(bǔ)助切實(shí)落實(shí)到學(xué)生身上；同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校建立友好的聯(lián)結(jié)，支持學(xué)校的工作，了解自己孩子的情況，緩解學(xué)生不在父母身邊的孤獨(dú)感。（如：可視電話、微信群等通訊工具）。從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，改善教育水平。

（二）加大寄宿學(xué)校公費(fèi)補(bǔ)貼，提高宿舍各種設(shè)施的配備

2011年教育部聯(lián)合衛(wèi)生部頒布《農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》對(duì)床鋪尺寸、護(hù)欄高度等都做了明確的規(guī)定。由于初中生生理上處在發(fā)展的高速期，體內(nèi)各種激素水平上升，呈現(xiàn)出躁動(dòng)的狀態(tài)，所以宿舍設(shè)施的安全配備是必不可少的。同時(shí)，由于宿舍的環(huán)境，如：采光、溫度、人數(shù)等等會(huì)對(duì)人的性格、心理狀況以及情緒狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響，因此從中學(xué)生的身心健康發(fā)展的角度考慮，加大寄宿制學(xué)校公費(fèi)補(bǔ)貼，提高宿舍的各種設(shè)施的配備是非常有必要的。

（三）了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難自由地向教師表達(dá)自己的想法。這就要求每個(gè)學(xué)科的老師，特別是班主任老師要經(jīng)常深入課堂，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。首先，與學(xué)生交談是開展學(xué)生心理教育的有效途徑，同時(shí)也可通過書面形式，讓一些內(nèi)向的學(xué)生或者具有“無法形容的秘密”的學(xué)生可以和老師交換意見。教師要根據(jù)不同的性格和具體情況，做好保密工作，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助。

（四）多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

1.營造濃厚的校園氛圍。校園環(huán)境是校本教育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，每一棵樹，草坪，每一座建筑物，每一堵墻，每一個(gè)角落的校園都應(yīng)該給人一種美的感覺，使學(xué)生得到教育和精神凈化。

2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍。心理健康直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。開展小學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代人才，是時(shí)代對(duì)每一位教育工作者提出的新要求。建設(shè)具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校心理教育的基礎(chǔ)。通過專家培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合，全日制兼職講座與其他渠道自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多種途徑不斷提高教師的心理教育和心理教育意識(shí)，初步形成以老師為主，宿舍生活指導(dǎo)教師為輔的師資隊(duì)伍。

3.營造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。要注意在學(xué)生心理環(huán)境的背景下提高學(xué)生的心理健康水平。創(chuàng)造一個(gè)班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高各方面的能力，保持專業(yè)能力的同時(shí)也要擁有積極、平和、愉快的心態(tài)，展現(xiàn)自己的人格魅力；其次，班主任要真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，真誠的和他們相處。最后，要開展豐富多彩，有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有互相溝通、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語

寄宿制中學(xué)生的心理健康不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，而且也是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。教育公平是最大的公平，人的和諧是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。中學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們的心理健康教育，需要家長(zhǎng)，學(xué)校和社區(qū)的共同努力。只有及時(shí)掌握和關(guān)注寄宿中學(xué)生的心理、提供積極正確的引導(dǎo)，才能走上健康成長(zhǎng)的道路。

項(xiàng)目名稱：2016年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201614390003。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泊蓉，李貴安，趙微.2011.陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究.陜西教育，（9）：12-13