初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的問(wèn)題及對(duì)策

王曉煉 艾聲祥

一、課堂導(dǎo)入難達(dá)主題

導(dǎo)入的作用是吸引學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的思考，所以我們首先要考慮的是：What's the easiest way to lead students into the topic quickly and efficiently？ 但是我們有些教師卻在導(dǎo)入部分投入過(guò)多的時(shí)間和熱情。如：九年級(jí)Unit 6第一課時(shí)，用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)最喜愛(ài)的人和物是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該教師讓學(xué)生聽了一段音樂(lè)后問(wèn)： How do you like the music？ What kind of music is it？ 然后放第二段音樂(lè)，問(wèn)同樣的問(wèn)題，再放下一段音樂(lè)，這樣從quiet， loud， pop， classical， jazz， old songs... 十分鐘的音樂(lè)欣賞過(guò)去了，而本課的核心結(jié)構(gòu)仍沒(méi)有導(dǎo)出來(lái)，所以該老師在后面的聽力教學(xué)中很費(fèi)力很被動(dòng)。

如果從第一首音樂(lè)，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)I like music that is quiet. 那么后面的播放音樂(lè)就不是浪費(fèi)時(shí)間了，每聽完一段他們就可以用目標(biāo)句型來(lái)試著說(shuō)I like music that is loud. I like songs that have good lyrics. 等等這樣的句子了。

二、課堂導(dǎo)入喧賓奪主

Reading部分的教學(xué)一直是老師們的困惑，對(duì)reading的教學(xué)導(dǎo)入更是無(wú)從把握，很多只是模仿聽說(shuō)課的導(dǎo)入，還有在學(xué)生閱讀前就暗示了文章的內(nèi)容，作者寫作意圖，而剝奪了閱讀課中學(xué)生的真正閱讀和思考。如：九年級(jí)Unit 8的Reading： I'll send you a photo of Lucky. 有個(gè)老師的導(dǎo)入是這樣安排的：蒙住一名學(xué)生的眼睛，讓他到黑板上來(lái)寫出自己的名字；找個(gè)體能較強(qiáng)的男生把關(guān)著的門打開，條件是不允許用手；找教室最后一排的一名同學(xué)，用一條腿走到講臺(tái)前來(lái)；不可以用手，喝到瓶子里的水。通過(guò)以上學(xué)生的表演，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：Life is difficult for the disabled people. We should help them. 然后教師把disabled 這個(gè)單詞寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)該詞產(chǎn)生聯(lián)想：

1、Who are disabled people？

2、What is difficult for them？

3、What can we do for them？

這樣十五分鐘過(guò)去了，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入閱讀。 閱讀課教學(xué)，學(xué)生的讀是重點(diǎn)是關(guān)鍵，再精彩的導(dǎo)入也只能控制在三分鐘之內(nèi)。培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，從閱讀文字，到閱讀思想，到理解作者的寫作意圖，到自身的思考和領(lǐng)悟。但是我們老師在教學(xué)中，大而熱鬧的導(dǎo)入就已經(jīng)把教師對(duì)文章的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，剝奪了學(xué)生自己對(duì)文本的感悟和思考。如果老師只是從文章的標(biāo)題I'll send you a photo of Lucky. 提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望：Who is Lucky？ Who will send the photo？ Why will he or she send the photo？ 直接就開始閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)，帶著判斷自己去感知這封信，他們才有充分的時(shí)間真正閱讀和思考了。

三、課堂導(dǎo)入真實(shí)操練太少

語(yǔ)言教學(xué)中有很大一部分是培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)話，相互進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。可是我們?cè)诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，我們大批的老師不具備與學(xué)生真實(shí)交流的能力和習(xí)慣。在課堂上學(xué)生的回答，或有趣、或新奇、或真誠(chéng)、或需要質(zhì)疑都被老師的一句“Very good！ Sit down， please.”而終止?？聪旅嬉欢握n堂實(shí)錄：

Teacher： What would you do if you had a lot of money？

Student1： I'd build a school.

Student2： I'd buy a lot of beautiful clothes.

Student 3： I'd give the money to my mother.

學(xué)生的回答都很不錯(cuò)，如果老師不慌忙讓學(xué)生坐下，而是專注聽學(xué)生的回答，用或贊同、或鼓勵(lì)、或建議的方式與學(xué)生作些交流，那么我們的課堂是不是更能引起學(xué)生的關(guān)注呢？

在對(duì)一般過(guò)去時(shí)的復(fù)習(xí)中，老師問(wèn)：What did you do last weekend？ 然后找了近一半的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答：

Student 1： I went to the park.

Student 2： I did my homework.

Student 3： I went to a movie.

...

這樣的提問(wèn)，只是讓人感覺(jué)學(xué)生是在回憶動(dòng)詞詞組而已，實(shí)在是無(wú)趣無(wú)聊，毫無(wú)真實(shí)性可言。如果老師能夠靈活一點(diǎn)，做到真正與學(xué)生談話，那么學(xué)生才會(huì)真正用英語(yǔ)了。

1： You're lucky. It was Sunny last weekend. What did you do there？

Did you go boating？

2： Oh？ Did homework the whole day？ You're really hardworking.

3： With your girlfriend？

語(yǔ)言脫離了真實(shí)情境，就成了機(jī)械的發(fā)音練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械操練過(guò)多，過(guò)長(zhǎng)可能制約學(xué)生的思維發(fā)展。課堂純粹為某一語(yǔ)言形式而設(shè)計(jì)，忽略真實(shí)語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)性和靈活性的交際活動(dòng)是一種課堂偽交際。偽交際充斥的課堂不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言交際能力。