淺談如何上好一堂物理習(xí)題課

王徽

工作了十余年之久，對(duì)如何講解物理的習(xí)題，自己有點(diǎn)心得，可能只是自己的一點(diǎn)點(diǎn)想法，總是想說出來，大家一起討論一下。

經(jīng)常說的一句話：平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)。我現(xiàn)在就針對(duì)這句話來說說物理習(xí)題的講解。

第一種（平庸的）老師表現(xiàn)如下：

老師說：“同學(xué)們都看完這道題了吧，這道題的解題過程是這樣的?！苯又蠋熅烷_始在黑板上寫板書：由什么什么定理，可得，加速度等于多少，再有什么什么公式，可以得出速度等于多少，這樣再由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式知三求二就可以得出要求的時(shí)間了。

這道題講完了，大部分同學(xué)們聽明白了，但是回家做題還是不會(huì)。為什么？

因?yàn)檫@樣講題不好的地方就在于你沒有給學(xué)生講是如何想到用什么定理或者公式的，所以學(xué)生只是聽明白了這道題，但是還是不會(huì)方法。就是讀完題，學(xué)生怎么才能想到用什么定理，用什么公式。這才是最關(guān)鍵的，而這個(gè)最關(guān)鍵的地方老師卻什么也沒講。你讓學(xué)生如何來入手一道題呀？

第二種（好的）老師表現(xiàn)如下：

老師說：“看完這道題了吧，是不是在看題的過程中已經(jīng)把已知量和特殊詞語畫上重點(diǎn)符號(hào)了。那么，我們現(xiàn)在看一下這道題問的是什么問題（比如問的是位移X），那么請(qǐng)同學(xué)們回憶一下關(guān)于位移的公式我們學(xué)過哪些？” 接著，老師把同學(xué)們回憶起來的位移公式寫在黑板上：①②③（三個(gè)關(guān)于位移公式）。然后老師讓同學(xué)們對(duì)比一下已知量和公式，就能夠從中選出一個(gè)我們要用的公式了，比如用的是②的公式吧，但是這個(gè)公式里面除了要求的X之外，還有個(gè)未知量A，怎么辦？同學(xué)們開始思考關(guān)于A的公式一共有幾個(gè)，題中還有哪些未知量沒有用，再結(jié)合A的公式把A求出來，進(jìn)而求出最后的結(jié)論。

這道題講完了，所有的同學(xué)絕對(duì)能夠聽明白，而且也知道公式是怎么想出來的，也知道回家自己做題時(shí)，應(yīng)該怎么做，最起碼回家能做下去題。但是這樣的講解的弊端所在是就題講題，學(xué)生不會(huì)舉一反三，每做一道題都要重復(fù)的去這樣思考，只有經(jīng)過大量的做題，才能知道，原來這么多的題都是一個(gè)思路，這個(gè)思路是什么什么。然后自己總結(jié)出來。

第三種（優(yōu)秀的）老師表現(xiàn)如下：

老師說：“先請(qǐng)同學(xué)們看一遍題，看物理題的技巧是什么？（慢讀題，細(xì)品味）好了，請(qǐng)問這是一道什么類型的題，（同學(xué)們回答是牛頓第二定律的類型題）這種類型的題有什么樣的解題思路呢”（同學(xué)們開始思考并且討論用什么樣的解題思路）。接著老師把牛頓第二定律的解題思路寫到黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾谓忸}，先求哪個(gè)，后求哪個(gè)。讓后老師把解決這類題必須要遵守什么樣的秩序，（物理一定要按照秩序去解題，不然非常容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。）告訴學(xué)生。讓學(xué)生按照既定的秩序去解題。最后老師按照這種思路和秩序把這道題講完。再把這道題進(jìn)一步擴(kuò)展，可能有哪些其他模式，又可以和哪些模型結(jié)合到一起，。這樣當(dāng)老師把這道題講完后，可能練習(xí)冊(cè)上的一半的題都不用講了。因?yàn)檫@一道題把這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)幾乎全涵蓋了。

這種講解的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)生的是能力，是解決問題的能力，而不是讓學(xué)生依靠大量的做題，老師大量的講題，同種類型題做好幾十遍，老師講好幾十遍，讓學(xué)生硬生生的記住這類題的思路。

當(dāng)然，這樣的講解也得有相應(yīng)的好的學(xué)生配合才可以。不然只是知道方法不去練習(xí)，這樣的方法依然不是你的。

第四種（偉大的）老師是啟發(fā)式教學(xué)，我對(duì)這種教學(xué)方式的理解的還不是十分的透徹，所以只是簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這種教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也就是說讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓他們自己去把要學(xué)習(xí)的東西給弄出來，自己要總結(jié)的東西弄出來，這種教學(xué)的關(guān)鍵在于老師設(shè)置問題情境。恰到好處的問題情景能讓學(xué)生能很快就進(jìn)入狀態(tài)，快速進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)所在，不恰當(dāng)?shù)膯栴}情景可能會(huì)讓學(xué)生整節(jié)課都在本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)外徘徊。

這種教學(xué)的最大的好處就是能讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

雖然這種教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不適合所有的班級(jí)，因?yàn)楝F(xiàn)在有很多的學(xué)生都很懶，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而高中還沒有時(shí)間來鍛煉這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橐鎸?duì)高考，所以高中的教學(xué)任務(wù)量非常大，就沒有時(shí)間去讓那些沒有好習(xí)慣的同學(xué)去浪費(fèi)時(shí)間，所以這樣的教學(xué)方式也只是適合于優(yōu)秀的班級(jí)。遺憾的是，本人還沒有能做到啟發(fā)式教學(xué)的那種層次，我一定會(huì)向著這個(gè)方向努力的！

對(duì)于青年教師的教學(xué)能力提高最快的方式是：大量的做競(jìng)賽題。因?yàn)楦?jìng)賽題幾乎都是最基本知識(shí)的靈活運(yùn)用！

總之，習(xí)題的講解方法有好有壞，但不能一概而論，因?yàn)椴煌膶W(xué)生需要不同的教學(xué)方法的。我們不可能把一個(gè)物理知識(shí)掌握不太好的同學(xué)用啟發(fā)式教學(xué)，因?yàn)樗簧?。也不能把?yōu)秀的學(xué)生用講解式教學(xué)，因?yàn)樗圆伙?。這就是我們常說的因材施教。