淺談高中語文中國小說欣賞的教學策略

錢文娟 尚十蕊

摘 要：在高中語文教學階段，小說教學有利于提高學生的文學鑒賞能力，也有利于提高學生應用語言的綜合能力。但是，就目前的教學實際情況來看，仍有一些問題亟待解決。因此，教師在教學過程中要將教材中的小說作品進行細致的研究，讓學生在學習的過程中對小說作品的分析更加具體、靈活。

關(guān)鍵詞：小說；現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.086

小說，是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁，它是一種非常靈活的寫作方法。高中學生對語文知識的儲備已經(jīng)到了一定的高度，引入文學作品的教學能進一步提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)。小說是文學作品中的重要類型，因此，在高中語文教學階段，小說教學是不可或缺的。下面，筆者對此淺談幾點見解。

一、高中小說教學存在的問題

（一）小說的篇幅較長，導致學生沒有細品文本的時間

高中的語文課時有限，學生的作業(yè)量也比較大，因此，在面對相對較長的小說篇目時，許多學生只求讀懂，不求讀精。教師面對有限的課時和學業(yè)水平測試、高考的壓力也不敢拿出大量的課堂時間來供學生細品作品，以至于許多作品學過之后，學生只記住了主要人物和基本情節(jié)，而沒有經(jīng)過深入探究，更沒有達到提高閱讀鑒賞水平的目的。

（二）教學內(nèi)容死板沒有新意

在新課程改革的大背景下，雖然課堂形式多起來了，但是大多數(shù)教師依然沿用老的教學思路，遵循著一成不變的“人物、情節(jié)、環(huán)境”“開端發(fā)展、高潮、結(jié)尾”的教學思路，使學生對小說的認識形成了思維定式，限制了學生對小說的個性化解讀。

（三）華而不實的教學環(huán)節(jié)影響了教學效果

隨著教學手段的不斷進步，許多教師喜歡用圖片展示人物形象，甚至用視頻來代替讀文，這樣的確直觀，但是卻抹殺了學生的想象空間。讀圖是直觀的視覺體驗，而讀文卻是將沒有生命的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的形象的過程。沒有了這個過程，學生的閱讀鑒賞能力就不會有提高了。

二、中國小說教學策略

下面，我結(jié)合高中語文必修五（人教版）選自中國古典小說《水滸傳》的《林教頭風雪山神廟》一文的教學實踐中談談高中小說教學的方法。我認為，小說教學宜從以下三方面入手。

（一）理清故事情節(jié)，弄清文章結(jié)構(gòu)特點

情節(jié)就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也可以說是人物在一定的時間段內(nèi)的行動過程。

如《林教頭風雪山神廟》一文主要的情節(jié)結(jié)構(gòu)如下：（1）滄州遇故知（開端）；（2）密謀害林沖（發(fā)展）；（3）看管草料場（發(fā)展）；（4）夜雪殺仇敵（高潮、結(jié)局）。從這些情節(jié)結(jié)構(gòu)可以看出，文章以“林沖的性格變化”為線索，按事件的自然進程來敘寫的。借林沖與以高俅為代表的奸臣惡勢力的尖銳矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決來展示人物性格變化，直至最后情節(jié)發(fā)展到高潮。整個故事波瀾起伏，跌宕多姿，引人入勝。全篇以“山神廟偶聽真情”為轉(zhuǎn)折，前后人物性格形成鮮明的對比。前面表現(xiàn)林沖對封建惡勢力的幻想、忍讓；后面寫在嚴酷的現(xiàn)實面前，幻想破滅，他終于掙斷了逆來順受、忍辱負重的思想枷鎖，反抗性高度升華，堅決走上梁山的農(nóng)民造反、起義的革命道路。

（二）分析人物形象，理解典型意義

小說藝術(shù)的特征就是塑造生動感人、有血有肉的人物形象。分析人物形象是小說鑒賞的關(guān)鍵所在，通過分析塑造人物形象的手段，即肖像描寫、行動描寫、心理描寫等細節(jié)來揭示人物的典型性。

《林教頭風雪山神廟》一文細節(jié)描寫極為出色，作者善于捕捉一些富有人物獨特性情的細節(jié)來展現(xiàn)人物。如在遇故知和密謀這兩部分，作者極力描寫了人物密謀時的鬼鬼祟祟。從人物進場時的動作（兩點“閃”字），密謀時的語言、表情等多方面著眼，把陸虞侯等人怕暴露身份，躲躲閃閃的特點生動地刻畫出來，既寫出了小心至極，也寫出了小人鬼祟之態(tài)。當?shù)晷《嵝蚜譀_“在恩人身上有些妨礙”時，林沖大驚，要讓那“破賤賊”“骨肉為泥”，并買了把“解腕尖刀”，尋了三五日。這些動作、神態(tài)的生動描寫，反映了林沖知曉自己被流放滄州牢城營，仇家再次尋仇后內(nèi)心的真實情感，他壓抑在內(nèi)心的反抗精神如火山一般就要爆發(fā)，矛盾沖突一觸即發(fā)，但林沖“尋了三五日，不見消耗”“自心下慢”了。由此可見，林沖這次的反抗并不徹底，得過且過，委曲求全的忍讓心態(tài)再一次占據(jù)了自己的內(nèi)心。

看守草料場這部分，是他這種心態(tài)淋漓盡致的展示。管營叫他看管草料場，他明知其中必有陰謀，但他并沒提出任何異議，只是應到“小人便去”。到了草料場，看到草屋崩壞，不能住人時，他立馬想到“待天晴，去城中換個泥水匠來修理”，當他饑寒難耐，準備到二里路外的市井去沽酒買肉時，“取些碎銀子”“將火炭蓋了”“拿了鑰匙”，鎖了兩處門，然后才“信步投東”，路徑山神廟時，他又虔誠地頂禮求山神庇佑等等大量的細節(jié)描寫，將一個隨遇而安、安分守己的林沖淋漓盡致地刻畫了出來。

（三）根據(jù)小說“三要素”，把握主題

小說的主題就是小說在描繪現(xiàn)實生活和塑造藝術(shù)形象時所表現(xiàn)出來的中心思想。因此，在分析小說的主題時，必須要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進行認真的探索。

分析《林教頭風雪山神廟》一文的主題，我們首先把握林沖這一形象的性格變化過程，從安分守己、隨遇而安到徹底走上反抗道路的性格轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”。高俅、高衙內(nèi)的不依不饒，陸虞侯、富安的緊逼不舍，管營、差撥的笑里藏刀……一步步將林沖逼上了梁山。所以，“官逼民反”在林沖身上體現(xiàn)的最為真切，這就是整篇《林教頭風雪山神廟》的主題。一部《水滸傳》說得很分明：“因為不反對天子，所以大軍一到，便受招安替國家打別的強盜——不‘替天行道的強盜去了。終于是奴才?！钡钦f到底，在封建社會的禮教控制下，作者無法跳出自己的思想限制，所以“替天行道”只是替“天子”行道，和廣大平民關(guān)系不大，他們終究是封建禮教的“奴才”。

總之，在高中階段的小說教學中，高中教師應以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，幫助學生在理清情節(jié)的基礎上，進而分析歸納人物形象，理解人物典型意義，把握作品的主旨思想，以逐步培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，提升文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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