小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理

余彩林

摘 要：教育實(shí)踐是需要細(xì)節(jié)支撐才能達(dá)到高效的一種教育行為，沒(méi)有細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是不完整的、抽象的，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)感到迷茫，學(xué)習(xí)效率得不到提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的細(xì)節(jié)即是微末之處，更是關(guān)鍵之處，看似平常、普通的簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)卻蘊(yùn)含著大思想和大智慧。新課改的實(shí)質(zhì)要求就是需要在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，從而改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.072

無(wú)論哪種性質(zhì)和學(xué)科的課堂教學(xué)都是由無(wú)數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)處理得優(yōu)良、和諧，才能保證課堂教學(xué)達(dá)到高效。正確處理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師自身具備較為機(jī)智的處理能力，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合理的方式才能讓整堂課熠熠生輝，才能將細(xì)節(jié)化為課堂的點(diǎn)睛之筆。處理教學(xué)的細(xì)節(jié)在一定程度上考驗(yàn)教師是否具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能否將課堂處理得更加高效。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)，如何找到容易忽略的細(xì)節(jié)，如何去處理這些細(xì)節(jié)，需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行不斷的嘗試和研究。

一、實(shí)現(xiàn)高效課堂——氛圍細(xì)節(jié)的營(yíng)造

積極、放松的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，還能為學(xué)生提供和諧的交流空間，拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠讓教師與學(xué)生成為朋友。良好的溝通不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，營(yíng)造的氛圍不應(yīng)該只是針對(duì)班級(jí)的氛圍以及課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還應(yīng)對(duì)各種教學(xué)細(xì)節(jié)的氛圍進(jìn)行營(yíng)造。對(duì)于開(kāi)課的氛圍，教師通常都會(huì)用唱歌、背誦詩(shī)詞、小游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)將要開(kāi)始的學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，這些方式顯然是有效的，但也要注意時(shí)間。例如，如果語(yǔ)文課是上午的第四節(jié)課，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段的精神狀態(tài)已經(jīng)有些疲勞，經(jīng)過(guò)上午三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維已經(jīng)開(kāi)始倦怠，就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于整堂課的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)也是具有一定影響的。轉(zhuǎn)換一下細(xì)節(jié)處理的思路，教師可以在課前說(shuō)：同學(xué)們，剛才我走出辦公室，其他老師都說(shuō)第四節(jié)課學(xué)生們都沒(méi)精神了，但我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為第四節(jié)課是同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情最高的時(shí)候，前三節(jié)課我們表現(xiàn)得都很好，第四節(jié)課也會(huì)很好！對(duì)不對(duì)？激情高昂的聲音以及想要得到肯定的反問(wèn)語(yǔ)氣，會(huì)吸引學(xué)生用積極飽滿(mǎn)的熱情來(lái)回應(yīng)教師的“第四節(jié)課”。通過(guò)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并驅(qū)散了學(xué)習(xí)的疲勞，為將要開(kāi)始的語(yǔ)文課奠定了良好的氛圍基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)流暢課堂——關(guān)注過(guò)渡細(xì)節(jié)

對(duì)于實(shí)現(xiàn)一堂高效率的小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，教師不僅要關(guān)注大環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，更需要對(duì)課堂的流暢度以及細(xì)膩度加以重視，即所謂“過(guò)渡細(xì)節(jié)”。從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為另一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，從一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為另一部分的教學(xué)內(nèi)容就是過(guò)渡。過(guò)渡的主要作用就是承上啟下，在回顧已掌握內(nèi)容的同時(shí)引入另一部分內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)這是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)都是需要一定的過(guò)程和層次的，需要過(guò)度是因?yàn)橹苯拥霓D(zhuǎn)入會(huì)打斷學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識(shí)制造障礙，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，注重對(duì)過(guò)渡細(xì)節(jié)的處理也是決定課堂能否高效的關(guān)鍵。首先，教師需要能夠在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求適當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡的技巧。比如漸遞提問(wèn)式、整理引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、穿插式、鋪墊式、銜接式等過(guò)度技巧，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用合理的技巧方式能夠讓學(xué)生理解得更加深入。其次，教師需要在過(guò)渡的語(yǔ)句上下功夫，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)句是提高課堂效率的關(guān)鍵，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果，更能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中有更新的理解。單調(diào)乏味的過(guò)渡語(yǔ)句不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，更不利于新內(nèi)容的引入，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解也不會(huì)太深。最后，教師需要把握過(guò)渡的時(shí)機(jī)。過(guò)渡的時(shí)機(jī)是需要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)掌握的，并不是固定的教學(xué)設(shè)計(jì)。把握好過(guò)渡的時(shí)機(jī)才能體現(xiàn)出過(guò)渡的技巧，達(dá)到滿(mǎn)意的過(guò)渡效果，相反，即使過(guò)渡的語(yǔ)言再巧妙，在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)過(guò)渡教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的效果不但不明顯，甚至還會(huì)降低教學(xué)的效率，不僅起不到到承上啟下的銜接作用，還會(huì)滯化學(xué)生的思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、實(shí)現(xiàn)情感育人——注重情感細(xì)節(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生所處的特殊階段，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)采取相關(guān)的教學(xué)措施，比如比賽、游戲等教學(xué)方式。雖然取得了一定的成效，但是很多教師都會(huì)忽略一個(gè)細(xì)節(jié)：在為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、獎(jiǎng)狀的時(shí)候，少了一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。如果能夠加上諸如“老師期待你下次會(huì)做得更好！”“我希望沒(méi)有取得好成績(jī)的同學(xué)下次也會(huì)讓老師為你發(fā)小紅花！”等鼓勵(lì)和激勵(lì)的語(yǔ)言，便會(huì)將情感教育有效地融合進(jìn)去，學(xué)生在感受到教師的鼓勵(lì)和關(guān)心之后，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)進(jìn)一步提高，從而更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)并參與教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。情感細(xì)節(jié)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，既當(dāng)學(xué)生的老師亦當(dāng)學(xué)生的朋友，才能了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)這些實(shí)際的情況制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地應(yīng)用教學(xué)的技巧，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)處理得是否得當(dāng)是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，雖是細(xì)枝末節(jié)，但卻是最關(guān)鍵的地方。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，注重對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，巧妙地處理課堂中發(fā)生的“意外情況”，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況處理細(xì)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，從而提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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