預防體育教學中“馬太效應”的出現

葉衍峻

【摘要】筆者在體育教學中發(fā)現身體素質較差的學生在體育課上易成為“被遺忘的一族”。本文正視體育學困生在體育課上的實際表現與心理活動情況，提出消除情感障礙、正視差距存在和巧用賞識手段三種教學實踐策略，期望調動學生在體育課上學習的積極性。

【關鍵詞】預防 體育教學 馬太效應

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0142-02

“凡有的，還要加給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來”。這是《圣經·馬太福音》中的一句話，美國科學家羅伯特·默頓把這一現象稱為“馬太效應”。做為一名體育教師，筆者在教育教學中感受頗深，那些身體素質較差，運動技能水平相對較低的學生在課堂教學中往往成為“被遺忘一族”。如何預防“學困生”的“馬太效應”呢？筆者是這樣做的。

一、消除情感障礙——平等對待

師生關系在人格上是平等的，教育要獲得成功的基礎是尊重學生。只有平等對待學生，才能建立和諧、良好的師生關系。不管學生是優(yōu)等生還是“學困生”，都應當受到教師同樣的關愛和重視，這是教師對學生基本的尊重。

教師在教學過程中應該平等地對待每一名學生，考慮每位體育“學困生”的心理狀態(tài)，有意識地幫助學生，消除他們的畏懼心理。教師在日常教學中根據學生的性格、能力、興趣、身體素質等因素為每一名學生設置相應的目標，讓他們“跳一跳就能摘到果子”。

由于成長的環(huán)境不同，孩子之間也存在著差異，教師要以平常心看待學生的智力差異，平等對待學習能力不同的學生；平等對待家庭出身不同的學生。

二、正視差距的存在——分層施教

新課程特別強調以“生”為學習主體。教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習積極性和潛能，提升學生的學習能力。因此，筆者根據體育“學困生”的情況，采用教學主體分層、教學目標分層、教學內容分層的分層教學模式，量身制定符合學生實際情況的教學目標。

（一）教學主體分層

學優(yōu)生與“學困生”身體素質差別較大，教師在教學中更應該注意分層教學，筆者將學生分成“體優(yōu)生”（身體素質較好）、“中等生”（身體素質一般）和“學困生”（身體素質較弱，學習比較困難）三個層次，在教學中對學生進行分層教學。如：在快速跑教學中，為了使全體學生達到全力跑的目的，教師可設置“讓時跑”游戲。根據學生的身體素質和運動能力進行分組。具體做法是全體學生在同一起跑線上，“學困生”聽到第一聲哨響時先起跑，而后“中等生”“體優(yōu)生”聽到每間隔一秒的哨響后依次起跑。由于起跑時間不同，其到達終點的時刻差距不懸殊，他們把握各自的時間節(jié)點，向共同的終點沖刺，在練習過程中充分發(fā)揮自己最大的潛能。

（二）教學目標分層

分層教學目標的制定需根據不同層次的學生的實際情況，使各個層次的教學目標和這一層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。教師根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標，例如，教師在教授“跨越式跳高”項目時，依據學生身體素質和運動能力進行分組，學生根據自身實際情況選擇適宜的跨越高度，教師可將跨越高度設置為50厘米，60厘米，70厘米和80厘米。在教學過程中，教師根據不同層次的教學目標，合理安排教學手段和教學方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

體優(yōu)生的目標是：斜線快速助跑，蹬地起跳有力，完成兩腿依次過竿與緩沖落地的完整動作；

中等生的目標是：斜線助跑起跳完成跨越式動作；

學困生的目標是：斜線助跑3—5步，能比較好地完成跨越式動作。

（三）教學內容分層

客觀的說，班級授課制弱化了體育教學的內容分層，但體育相對于其他學科來說，更容易實行分層教學。為什么這樣說？例如在籃球“行進間運球”的教學項目中，教師通過模擬測試將學生分為三個類型：

A型——“新秀型”，即剛剛接觸籃球，籃球技術水平較低的學生，可先學習原地運球的基本動作，體會運球和拍球的差異，以肩為肘，用上臂帶動小臂，用手腕、手指柔和地用力按拍籃球即可；

B型——“明星型”，即懂得基本的籃球知識，能完成基本的籃球技術動作，動作技能尚需改進的學生，在掌握原地運球技術的基礎上，需進一步學習行進間運球技術，能判斷走步違例和二次運球違例；

C型——“巨星型”，即參加過專業(yè)籃球訓練或籃球興趣小組活動，籃球技術較為熟練，技術水平較高的學生，熟練掌握各種行進間運球技術及方法，具備左右手控球、運球時變向、后轉身、急停、加速等能力。

教師在體育教學中必須正確地處理面向全體學生與照顧個別的矛盾，需要充分體現“分層施教”，提升“學困生”，擴充“中等生”，培養(yǎng)“體優(yōu)生”，進而全面提升教學質量。

三、巧用賞識手段——成功體驗

教師對學生的學習行為和學習效果需要及時進行評價，評價要以激勵性評價為主，對學困生做出中肯的評價，使之感受到自身價值，這一點對后進生也是非常重要的。在教學活動中，筆者經常從精神上激勵學生。另外，教師可積極營造一種和諧、激勵的氛圍，讓學生感受到被認可、被欣賞，以此調動學生學習的積極性，促使他們形成和收獲自我教育的能力。

心理學研究表明，體驗成功能使人增強自信心，克服自卑心理，減少挫折感帶來的心理壓力。在體育教學中，筆者經常隱藏真正的意圖，針對學困生的個性特征，提出切實可行的要求，調動學困生的積極心理因素，創(chuàng)造成功的條件和有利時機。例如：教師在教學“跨越式跳高”時，體型偏胖的學生因害羞而不敢嘗試起跳。鑒于此，筆者變換了練習方法，不同的學生分場地進行教學，降低學困生的練習高度，待學困生有了多次成功體驗之后，再鼓勵學困生與體優(yōu)生進行競爭。此舉不僅使學困生能獲得成功和喜悅的情感體驗，同時也能增強學困生參與體育項目的自信心。

（責編 周偉琳）