探究式教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

【摘要】語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中扮演著重要的角色，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有其一定的局限性，實(shí)施探究式教學(xué)符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的探究式學(xué)習(xí)理念。探究式語(yǔ)法教學(xué)有其創(chuàng)新性、獨(dú)特性、探究性和啟發(fā)性，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過(guò)介紹探究式教學(xué)的內(nèi)涵和模式，探討探究式教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，從而為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供新的思路，促使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更簡(jiǎn)單、更科學(xué)、更具有趣味性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】鄧軍攀（1990- ），男，碩士，寶雞文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的核心部分，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，采用語(yǔ)法翻譯法、歸納法、演繹法、對(duì)比法等方法的教學(xué)顯示出其形式單一、注重語(yǔ)法規(guī)則及形式、忽略學(xué)生運(yùn)用能力等缺陷，因此一些新的語(yǔ)法教學(xué)模式如：?jiǎn)栴}探究教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等相繼出現(xiàn)，并日趨成熟和完善。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，其激發(fā)了學(xué)生的探究能力，對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)具有一定的意義。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究，顧名思義就是探索研究；探究式教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)的去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的一種模式。有關(guān)其內(nèi)涵，邱梅花認(rèn)為：“探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角?、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”。另外，王華飛指出，“探究式教學(xué)是在教師的組織和啟發(fā)下，以教材及社會(huì)生活為主要探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際為參照對(duì)象，通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì).促使學(xué)生使用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”。因此，探究式教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生在各種形式的活動(dòng)下積極主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是課堂的參與者、知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者，教師是課堂的協(xié)助者、促進(jìn)者、監(jiān)督者、組織者、資源的提供者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)者。

二、探究式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式中，教師大多采用的是“呈現(xiàn)語(yǔ)法——講解規(guī)則——訓(xùn)練習(xí)題——?dú)w納總結(jié)”的模式，此種單一、枯燥、忽略學(xué)生個(gè)體差異的模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。陳江麗采用小組合作下的探究式語(yǔ)法教學(xué)模式，提出了六個(gè)步驟：“呈現(xiàn)含有該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言載體（導(dǎo)入和感知環(huán)節(jié)）——語(yǔ)法概念介紹（呈現(xiàn)環(huán)節(jié)）——探究體驗(yàn)（學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)）——總結(jié)歸納（驗(yàn)證環(huán)節(jié)）——活動(dòng)中再次學(xué)習(xí)（練習(xí)環(huán)節(jié)）——家庭作業(yè)（鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)）”。另外，蔣仲秋提出了“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——組織探究——?dú)w納總結(jié)——遷移運(yùn)用”的探究式教學(xué)的五個(gè)流程。從以上兩種模式中可以看到，探究式語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單地用演繹法和歸納法把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)并講解給學(xué)生，其更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的感知、體驗(yàn)、探究、鞏固、總結(jié)和歸納，以及讓學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多練習(xí)。

三、探究式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)高一學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，以人教版必修二，unit 1. Cultural relics 的語(yǔ)法點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)探究式語(yǔ)法教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程如下：

leading-in （ 2 mins）

[Teacher]： Good morning， class. We have discussed the Reading part in last class and you may have more interest in cultural relics， especially for our Chinese cultural relics. Did you learn more about it after class？ Do you have some questions about complex sentences in Reading part？Well， Id like to divide all of you into four groups and ask some of you to share some complex sentences， then we will analyse them together.

[Students]： Underline the compound sentences in Reading part and discuss sentences with group members， then read them to us.

[設(shè)計(jì)意圖]： 通過(guò)引入本單元文化遺產(chǎn)的主題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)找出課文中不理解的語(yǔ)句，讓其自身發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生們語(yǔ)法學(xué)習(xí)的欲望。

Presentation （ 5 mins ）

[Teacher]： Present different attributive clauses from Reading by using PPT and let each group find out the differences of them from all kinds of clauses. Then we will discuss the attributive clauses later. The sentences mainly like these as follows：

①The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey.

②It was also a treasure decorated with gold and jewels， which took the countrys best artists about ten years to make.

③This was a time when the two countries were at war.

④Later， CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summer.

[Students]： Try to understand the structures or patterns of these sentences under the discuss of group members. Then tell some understanding about attributive clauses with the help of students book of page 85-86.

[設(shè)計(jì)意圖]： 通過(guò)呈現(xiàn)不同的句子，使學(xué)生們初步感知定語(yǔ)從句的不同類型，接著讓學(xué)生們借助教材后的語(yǔ)法講解進(jìn)行小組討論，從而激發(fā)學(xué)生們說(shuō)出自己對(duì)定語(yǔ)從句的理解。

Explanation&Induction; （ 15 mins ）

[Teacher]： After discussion for a while， which group can tell us some rules about the restrictive clause and the non-restrictive attributive clause？ Or who can tell us some points of two clauses？ After discussion about five minutes， let me show some key points by using PPT. And everyone can add what you think the most important points.

[students]： Preparation to answer teachers questions and try to summarize the rules of attributive clause in a group or individual activity. Pay more attention to the usage of different forms and rules.

[設(shè)計(jì)意圖]： 學(xué)生們和小組成員溝通討論后，嘗試自己積極主動(dòng)地構(gòu)建定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，之后老師利用多媒體展示所有應(yīng)注意的語(yǔ)法點(diǎn)，并讓學(xué)生注意其特殊用法，如只能用關(guān)系代詞that/which的情況及關(guān)系代詞as和which的區(qū)別，as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句及特殊定語(yǔ)從句的用法，并讓學(xué)生進(jìn)行整理。

Practice （10 mins）

[Teacher]： After understanding the general rules of attributive clause， try to do some exercises by yourself and check your answers with your desk-mate each other. Task 1：Check the answer of exercise 4 on page 4 in your book with your group members. （homework check）Task 2：Fill in the blanks using which， as， when， who， whom， where， when， why， that.

[students]： Finish the exercises and check answers ether partner. Find out some rules in different types of sentences.

[設(shè)計(jì)意圖]： 學(xué)生在了解語(yǔ)法規(guī)則后首先核對(duì)自己之前所做的練習(xí)題，通過(guò)檢查同伴的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而形成一種協(xié)作模式的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。

Games （ 5 mins ）

[Teacher]： Find out the correct answers from exercises of GaoKao as far as quickly and explain the sentences outlined from Reading at beginning with your group members. （小組搶答）

[students]： Participate in this game actively with more enthusiasm to gain more honor to own group.

[設(shè)計(jì)意圖]： 一方面在高考題型中檢查學(xué)生掌握情況，使教學(xué)內(nèi)容與高考要求同步，另一方面讓學(xué)生再次解釋之前文中找的難句子，讓學(xué)生自己檢測(cè)自己，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而達(dá)到自學(xué)自測(cè)的目的。

Summary （ 5mins ）

One of each group-leader summarize one points about todays grammar points. The best one group in todays performance will get a pen as a reward. In the end， teacher will assess every groups performance and encourage everyone to participate in class activities in later classroom learning.

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，鞏固學(xué)生的掌握情況。學(xué)生們自我總結(jié)比教師總結(jié)效果會(huì)更好，此方法體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)。最終評(píng)價(jià)和每個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)同等重要，教師最后通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信具有重要意義。

Homework （ 3 mins ）

First， finish the exercises on your workbook. Second，write a passage about your views on cultural relics in China and try to use some attributive clauses as possible. Last， preview the next part

[設(shè)計(jì)意圖]： 通過(guò)用定語(yǔ)從句撰寫有關(guān)文化遺產(chǎn)的文章，鞏固了學(xué)生對(duì)今天語(yǔ)法點(diǎn)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生感知中國(guó)優(yōu)秀文化意識(shí)，加深對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。

[總體思路]： 本節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)象是高一學(xué)生，由于上課時(shí)間是高一第一學(xué)期的后半學(xué)期，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平還處在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的五級(jí)水平，加上必修一中涉及定語(yǔ)從句，所以本節(jié)課教學(xué)主要是對(duì)定語(yǔ)從句的拓展和鞏固。在具體的每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組活動(dòng)、同伴活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)，基于探究式模式和任務(wù)型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合演繹法和歸納法讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建完整的定語(yǔ)從句概念，通過(guò)學(xué)生自我感知、自我思考、自我對(duì)比、自我練習(xí)、自我總結(jié)歸納，完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解和記憶。但在具體的實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)也存在一些缺陷如：班級(jí)人數(shù)不易過(guò)多，學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究意識(shí)要強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣、從易到難，課堂時(shí)間分配要合理恰當(dāng)?shù)?，所以這種模式對(duì)教師和學(xué)生都提出較高的要求，實(shí)施起來(lái)有一定的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式語(yǔ)法教學(xué)以“學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)”，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法課上學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象。但我們也并不能全盤否定傳統(tǒng)的歸納法、演繹法、對(duì)比分析法等方法的可取之處。在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式下，我們要采用不同方法的最佳方式，使語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到最佳效果。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)”，這是我們新時(shí)代教授語(yǔ)法的新思想。在具體的高中英語(yǔ)語(yǔ)法探究式的教學(xué)中，應(yīng)該考慮語(yǔ)法點(diǎn)的難易程度、學(xué)生的現(xiàn)有水平階段、教材的不同、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱、高考語(yǔ)法考點(diǎn)等諸多因素。在具體的每節(jié)語(yǔ)法課上，通過(guò)把傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式及其他模式相結(jié)合，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走向更科學(xué)的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

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