小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探析

王相鳳

摘 要：小學階段的科學課最主要的目標就是培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，通過開展觀察、研究科學活動等來提升學生的探究能力。而開放拓展性教學是小學科學課堂的主要學習方式。這要求教師提升自己的科學素質和教學能力，引導學生靈活運用各種方式和策略，從而達到拓展教學的目的。教師對現階段拓展性教學中存在的問題進行分析，并從重新認識學生的主體地位、保證學生擁有足夠的教學設備等方面，實現小學科學課堂中開放拓展性教學的有效應用。

關鍵詞：小學科學；開放拓展性；有效應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.027

開放拓展性教學是現階段小學科學課堂的主要形式。其出發(fā)點是，讓學生能夠了解課堂之外的東西，著手讓學生提高自己的動手能力，培養(yǎng)學生的探究能力。而現階段，對小學科學課堂的利用并不盡如人意，還存在著諸多的問題。如何能將其有效地利用起來，有待廣大科學教師思考。

一、現階段開放拓展性教學中存在的問題

（一）小學科學課堂受不到應有的重視

應試教育的背景下，教師給學生灌輸的教育理念是一切以考試為重。而小學生面臨著考初中的壓力，這就意味著語文、數學、英語等必考的科目才是學生應該著重學習的重點科目，而其他學科無足輕重。

（二）探究工具的匱乏

小學科學中有對化學以及物理知識的初步理解，所以有很多課題需要動手做實驗。但是因為學校設備的匱乏以及教師對其重要性認識的不到位，很多實驗課題被直接忽略。

（三）沒有足夠的時間進行科學探究

學生在學校的時間有限，各門課程的學習緊張有序，而放學回到家之后還要完成各種作業(yè)。另外，還要應對各種輔導班。所以，學生沒有過多的空閑時間用來進行科學探究。

二、怎樣進行小學科學課堂的有效應用

（一）重新認識學生的主體地位

首先，讓學生能夠真正地去動手操作，而不是滿眼希冀地看著教師做實驗。其次，讓學生決定課程的動向，決定自己要研究的有興趣的課題。

（二）保證學生擁有足夠的教學設備

要培養(yǎng)學生的動手能力，必然要有足夠的設備支撐，比如對顯微鏡的初探、對骨骼的初步認識以及整個世界地圖的分布等，都需要學校提供足夠的教學設備才能夠支撐學生們完成探究。

（三）培養(yǎng)學生開放性思維

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！逼涓疽馑季褪亲寣W生學會自己探究，培養(yǎng)學生獨立的思考能力以及思維邏輯，掌握正確的學習方法。

1.課內、課外相結合。對小學科學知識的探究不應該僅僅停留在書本上，還應該拓展到整個自然界。如觀看有科教意義的書籍、電影等。在教師的帶領下進行合理的科學實驗，切實培養(yǎng)學生對科學的興趣。

2.傳統、現代相結合。隨著科學技術的不斷進步，教育方式得到了大規(guī)模的更新，可以將多媒體技術與探究性的科學課程聯系起來。在教師的指導下，讓學生動手通過多媒體的網絡功能來尋找與課程相關的內容，從而加深學習印象，從實際行動中培養(yǎng)起學生對于科學學習的興趣，提高學生的動手能力。

（四）開放學生的學習時間

小學科學課程具有很強的探究性，只有親自動手才能取得實驗結果，加深印象。而通過讓學生自己動手實驗的方法，不但能讓學生加深對實驗結果的印象，更能逐步培養(yǎng)起學生的自信心以及對科學探究課程的興趣。

1.充足的探究時間。很多學生面臨著作業(yè)多以及作業(yè)難的問題，確實沒有足夠的時間去進行科學探究。因此，教師可以從每周安排的課程中拿出幾節(jié)課來專門進行實驗操作，而避免用大量的時間去給學生傳授那些干巴巴的知識。

2.完善的學習地點。學生學習的地點不應該只有課堂，尤其對于小學生來說，更多的學習地點應該在課堂之外?？梢哉髑髮W生的意見，利用課余時間教師帶領學生去實驗室或者開放性圖書館，讓學生有更多的渠道去學習新的知識。

（五）開放科學學習方式

1.開放性觀察。小學科學若想達到提升學生綜合素養(yǎng)的要求，必然要逐步培養(yǎng)學生建立良好的觀察習慣，進而培養(yǎng)學生的綜合觀察能力。而觀察是學習科學這門課程的主要途徑，只有讓學生觀察到具體的實驗結果，才能逐步培養(yǎng)起他們的探究興趣，進而培養(yǎng)他們對科學探究的興趣。

此外，平時也要鼓勵學生養(yǎng)一些花草或者小動物，一方面增強學生的愛心，另一方面也讓學生養(yǎng)成觀察自己所養(yǎng)之物變化的習慣，每月寫一個總結。在此過程中，學生可能會提出很多看似很常識的問題，比如：給植物澆的水究竟是被誰喝了？這些問題是學生對這個世界的初探，需要教師能夠詳盡而耐心地去解答。

2.開放性思考。提出問題往往比解決問題更重要，而小學科學這門課程的主要定位就是增強學生的思考能力，并通過對所見的不明白的事物提出一系列的問題來自主探究，從而達到提升自己能力的結果。因此，保障學生有足夠的資料來支撐學生的探究，就顯得至關重要。在上課之前教師可以讓學生準備好足夠的參考資料，以便學生遇到不懂的問題的時候，能從中找到相關的知識。

總之，鞏固好學生的主體地位是保障學生有一個良好的探究環(huán)境的基礎。另外，教師要進行必要的引導和總結，盡可能地讓學生自己解決問題，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的探索習慣和科學思維習慣。教師還需要為學生營造一個和諧而融洽的學習環(huán)境，讓學生合理科學地進行學習，切實促進學生的全面發(fā)展。

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