翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入到我國(guó)教學(xué)改革中。高職英語(yǔ)教學(xué)也深受影響。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率，但也會(huì)在實(shí)踐中遇到問(wèn)題和困難。只有在不斷摸索和實(shí)踐中，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與思考

【作者簡(jiǎn)介】田宏，吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐中，大中小學(xué)都紛紛進(jìn)行摸索和實(shí)踐。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下稱高職）英語(yǔ)教學(xué)也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）起源于美國(guó)，就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，把課堂上要傳授的知識(shí)制作成視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而課堂上學(xué)生與老師面對(duì)面完成討論、測(cè)試等知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。它顛覆了傳統(tǒng)的課上老師講，課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式。2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型。后來(lái)，這一模式被推廣，并在很多國(guó)家掀起熱潮。我國(guó)也處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐摸索中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.課前自學(xué)方便。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的提高，手機(jī)普及率高，上網(wǎng)成本降低，通過(guò)下載軟件或者用微信、QQ等多種途徑學(xué)生能夠很容易地觀看學(xué)習(xí)視頻。視頻短小精練，學(xué)生可自行選擇時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。偶爾缺課的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)自己及時(shí)補(bǔ)上不至于完全與課堂脫節(jié)。學(xué)生還可以通過(guò)各種交流工具，如QQ群、微信群等就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生觀看視頻后，課堂上教師再通過(guò)多種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加深理解，完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。比如，回答學(xué)生的問(wèn)題；有針對(duì)性的小測(cè)試；對(duì)單詞、句型進(jìn)行造句或者對(duì)話情境練習(xí)。尤其針對(duì)課前學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，減少學(xué)習(xí)死角。這樣的課堂不僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備也能夠參與到課堂活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)課堂很多學(xué)生只能做觀眾的局面。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)視頻可以復(fù)習(xí)、翻看，課堂上沒(méi)有跟上的同學(xué)可以課后再進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，通過(guò)觀摩其他同學(xué)的問(wèn)答，老師的講解，能夠及時(shí)幫助自己消化理解，跟上教學(xué)進(jìn)度。

這樣，通過(guò)課前、課堂和課后的這三個(gè)環(huán)節(jié)就完成了一次完整翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生只是被動(dòng)參與的僵硬教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與思考

1.學(xué)生水平參差不齊，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。高職的學(xué)生生源或來(lái)自初中或來(lái)自高中，很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄，再加上自制力弱，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很好地完成課前觀看視頻、自我學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)使課堂鞏固、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法順利進(jìn)行。久而久之，這部分學(xué)生會(huì)與課程脫節(jié)。

這就需要學(xué)校管理部門制定相應(yīng)的規(guī)章制度，與教師合作設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)體系，比如開發(fā)出類似網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的平臺(tái)，完成一個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的分值獎(jiǎng)勵(lì)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)等措施來(lái)吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。

2.大班授課，課堂效果不夠突出。翻轉(zhuǎn)課堂更適合小班授課，或者說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小班授課效果更好，每個(gè)人會(huì)有更多的機(jī)會(huì)與進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但我們的現(xiàn)狀是，高職或者其他一些高校的公共英語(yǔ)課，基本都是大班授課，少則五六十人，多則一百余人。人數(shù)過(guò)多，老師不容易組織課堂活動(dòng)，很難兼顧到每個(gè)同學(xué)，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

在這種情況下，就需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫。比如把學(xué)生分成若干組，以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論、答疑或者情景對(duì)話，老師最后進(jìn)行總評(píng)；或各小組以競(jìng)賽的形式完成某項(xiàng)任務(wù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教師能力、精力的挑戰(zhàn)

首先，老師要有良好的計(jì)算機(jī)軟件操作能力，熟悉各種課件、視頻的制作、編輯，能夠制作出符合學(xué)生實(shí)際水平的視頻，既要注意知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要兼顧到吸引學(xué)生注意力和激發(fā)興趣，還要淺顯易懂，便于學(xué)生理解消化。

其次，老師要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，運(yùn)用有創(chuàng)意的教學(xué)方法，既要扮好課堂引導(dǎo)者的角色，又要使課堂處于可控范疇內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生積極性和掌控課堂進(jìn)度。

這些都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中付出的時(shí)間和精力，備課量會(huì)成倍增加，投入和產(chǎn)出不成正比，以致很多教師望而卻步，不愿意進(jìn)行這種教學(xué)的嘗試和創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式既適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，跟上了時(shí)代發(fā)展的步伐，又給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)模式。但正如本文所分析，在目前英語(yǔ)教學(xué)尤其高職英語(yǔ)教學(xué)中，確實(shí)存在一些問(wèn)題和困難，而會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中難以實(shí)行或者實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。只有從管理者，到教師再到學(xué)生，各個(gè)層次全方位配合才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2016（4）：89-96.