任務(wù)型教學(xué)法在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法自興起以來一直在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的研究，而針對英語專業(yè)課程的運用與研究相對較少。本文通過英語專業(yè)高年級課程高級英語的某一單元內(nèi)容為例，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到具體的教學(xué)設(shè)計中。以期探討英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高級英語；英語教學(xué)

【作者簡介】葉瀟瀟，皖西學(xué)院外國語學(xué)院。

引言

近些年來，一場有關(guān)課程計劃和執(zhí)行之種種方案孰更高效的爭論日漸激烈。這些方案主要包括“呈現(xiàn)→練習(xí)→展示”三位一體教學(xué)法、交互式語言教學(xué)，內(nèi)容中心和任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法等。本文將聚焦“任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)法”，試析其優(yōu)劣，估其效能。

任務(wù)型教學(xué)于上世紀80年代興起。彼時，交際型語言教學(xué)廣獲采用，大行其道?！昂翢o疑問，交際型語言教學(xué)模式引領(lǐng)了教學(xué)法和教學(xué)大綱設(shè)計領(lǐng)域全方位的變革，同時極大地延伸了課程教學(xué)活動中‘任務(wù)這一概念的內(nèi)涵?！盠ong（1985）提出任務(wù)只是人們每日生活中間必須處理的一件或眾多事宜。工作中有任務(wù)，游戲中有任務(wù)，生活中處處有任務(wù)。Crooks（2001）將它定義為，一項目標明確的工作或活動，通常被納為教育學(xué)科課程的一部分，或者用于獲取研究數(shù)據(jù)。Nunan將任務(wù)分為兩類：一是真實情境或?qū)ο蠡蝿?wù)，意指課堂之外日常生活的語言運用；二是教學(xué)任務(wù)，即旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與目標語言的理解，運用，展示和交流的若干課上作業(yè)。

盡管，語言學(xué)家們從不同角度對“任務(wù)型教學(xué)”給出了不同的定義。所有這些解讀的共通之處在于教學(xué)任務(wù)中包含了交互式的語言運用。這是一種跳出語言結(jié)構(gòu)的束縛，以交際任務(wù)為核心的方案。它為外語學(xué)習(xí)者提供了動態(tài)的語言學(xué)習(xí)和運用機會。它的目標在于實現(xiàn)真正的語言教學(xué)，社交課堂，為學(xué)習(xí)者們提供一種接近自然狀態(tài)的語言使用環(huán)境。

一、任務(wù)型教學(xué)之優(yōu)勢與缺陷

自20世紀80年代發(fā)端以來，任務(wù)型語言教學(xué)模式對第二語言教育產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。然而，其固有的優(yōu)勢和缺陷也引發(fā)了一系列的爭議。

1. 優(yōu)勢。

（1）突出學(xué)習(xí)者主體地位。任務(wù)型教學(xué)之所以對學(xué)生有益就在于，相較于其他類型的教學(xué)，它更突出學(xué)習(xí)者的主體地位。盡管老師可能會在課前任務(wù)環(huán)節(jié)展示若干語言項目，在課堂的所有三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?nèi)员辉试S依照自身意愿使用他們已經(jīng)掌握的語言。我們所探究的語言皆源自學(xué)生的需要。規(guī)定課堂內(nèi)容的恰是這種需要，而絕非教師的決定或課本的要求。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。此外，所有任務(wù)的設(shè)計初衷都是為了使學(xué)生熟悉語言。在提升了學(xué)生融入課堂的可能性的同時，還可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)語言的欲望——集趣味性與啟發(fā)性于一身。學(xué)生們的大腦處于被激活的狀態(tài)，整個學(xué)習(xí)過程都是積極主動的，學(xué)生有話可說。他們獲得的不僅是語言知識，還有應(yīng)用語言的能力。

（3）為交際任務(wù)引入真實感。執(zhí)行這項（教學(xué)）任務(wù)旨在傳授英語知識，更可用于活躍學(xué)習(xí)者的思維，擴大學(xué)習(xí)者的社會知識面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力?！八ㄈ蝿?wù)型教學(xué)）巧妙地將課外真實情境與課堂教學(xué)情境結(jié)合了起來。”（Littlewood， 2004：324） 例如：在解決難題，達成一致或交換意見的過程中，學(xué)生們同時也將他們的交際技巧和知識水平拓展發(fā)揮到了極限。這是一條強大的交際途徑。在其主導(dǎo)下，學(xué)生擁有大量的時間進行兩人一組或多人一組的分組交流。

2.缺陷。每一種教學(xué)方法都優(yōu)劣并存，任務(wù)型教學(xué)在其發(fā)展過程中也暴露了若干缺陷，產(chǎn)生了許多問題。

（1）教學(xué)任務(wù)難以逐級分類、排序。由于諸多教學(xué)任務(wù)中所涵蓋的內(nèi)容和要素多種多樣，其分類和排序的標準各不相同，難以形成共識。Bruton（2002：282）將這些任務(wù)劃分為七大類：解決問題、信息差距解決、提示下互動、問答交流、有準備的角色扮演、中心感受語言、中心書面語言、理解和書面表達。Nunan（2004：127）指出教學(xué)任務(wù)的分類依據(jù)不僅取決于其吸收、程序及學(xué)習(xí)者背景的復(fù)雜性，還取決于教學(xué)主題的邏輯和學(xué)習(xí)的途徑。

這些判斷標準非常復(fù)雜，普通的語言教師很難掌握并實際應(yīng)用。在這些難度高低不一的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生們很快就會喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）重任務(wù)，輕形式。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是整個教學(xué)方法的基點，課程和教學(xué)材料設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)。任務(wù)完成之后，教師重點關(guān)注完成任務(wù)過程中所使用的語言，給予適當(dāng)?shù)闹刚颓‘?dāng)?shù)脑u估。從教師的視角來看，他們希望通過完成若干教學(xué)任務(wù)來提升學(xué)生的語言能力。然而，任務(wù)型教學(xué)的實際操作或多或少令他們感到失望。學(xué)生們都集中精力完成任務(wù)，以至于語言形式顯得不那么重要，語言能力的展示程度大大降低?！盎顒舆^程的焦點卻往往是活動的結(jié)果而并非為實現(xiàn)那個結(jié)果所使用的語言?！?/p>

這種方法重義更甚于形。如此一來，學(xué)生們須耗時多久才能對目標語言有一個全面的印象呢？

（3）有限的知識輸入。學(xué)生們可自由使用他們已經(jīng)掌握的語言。相應(yīng)地，新語言項目的輸入就相當(dāng)有限了。很明顯，新的語言存在缺失。正如Swan（2005： 392）所指出的那樣：任務(wù)型教學(xué)法在語言的輸出方面下了很大氣力，它的中心（任務(wù)）是讓學(xué)習(xí)者調(diào)動他們的語言儲備并加以提煉以完成交際任務(wù)。因此，它不可能完全滿足那些低水平的英語學(xué)習(xí)者。他們需要比一般人多得多的語言輸入。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用

高級英語是英語語言文學(xué)專業(yè)高年級階段的一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)必修課，課程對象為英語專業(yè)三、四年級學(xué)生。由李觀儀總主編，何兆熊、章偉良主編的《新編英語教程》難度大，涉及面廣。較多的生詞，較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，較長的篇章以及較深的觀點讓教師和學(xué)生倍感棘手，因此日常的高級英語教學(xué)多是圍繞單詞、短語、句法展開。然而傳統(tǒng)的以詞句為重點，以語法為中心的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法已不適應(yīng)高級英語課程的教學(xué)。隨著英語專業(yè)學(xué)生在一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累，以及課程層次的提高，高級英語課程的教學(xué)方法改革是勢在必行。

接下來我將以《新編英語教程》第五冊Beware the dirty seas第一、二課時的內(nèi)容為例，將簡.威爾斯的任務(wù)型教學(xué)三步驟應(yīng)用于高級英語教學(xué)中。

Step 1. 課前任務(wù)

教師簡要介紹各種污染源，從而導(dǎo)入地中海地區(qū)的水污染問題，并對課文內(nèi)容做簡單介紹。

Step 2. 任務(wù)循環(huán)

1.閱讀理解。此部分要求學(xué)生快速通讀全文，獨立完成閱讀理解練習(xí)（主旨大意選擇題和文章細節(jié)正誤判斷題）

2.小組討論。將本班學(xué)生分為5組，交流他們對于這篇文章的閱讀體驗，并討論此前閱讀理解部分的答案和文章的篇章結(jié)構(gòu)。

3.小組報告。邀請小組代表依次匯報討論成果.

4.反饋。教師對學(xué)生的匯報作適當(dāng)點評，并對閱讀理解練習(xí)以及文章結(jié)構(gòu)做總結(jié)。

5.第一部分小組討論。此部分要求學(xué)生根據(jù)所給文章的結(jié)構(gòu)，討論對第一部分的理解，歸納出理解的難點。

6.分組呈現(xiàn)。每組選一名代表公開闡述對第一部分的理解和理解過程中的難點，其他組員可以補充說明。

7.反饋。教師對學(xué)生的報告予以適當(dāng)點評。

Step 3.語言焦點

1.第一部分語言要點。教師對學(xué)生公開呈現(xiàn)過程中論及的難點加以解釋，并對其他值得說明的語言點加以解釋。在此過程中開展轉(zhuǎn)述以及翻譯等練習(xí)以加強英語專業(yè)學(xué)生的基本功練習(xí)。

2.賞析。從寫作技巧角度對文章第一部分加以賞析，讓學(xué)生了解該部分的語言技巧和修辭特點，以及該部分在文章整體中所扮演的角色。

在專業(yè)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識、合作意識和競爭意識，有利于培養(yǎng)基本功扎實，知識面寬廣的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才。

三、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)的突出優(yōu)勢為它贏得了巨大的聲譽，但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法全軍覆沒。正如Swan （2005： 387）所指出的那樣，沒有證據(jù)表明傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)失敗。任何一種教學(xué)方法都不可能百分之百地達到它的預(yù)期效果。本文是為高級英語的教學(xué)提供一種選擇，事實上，如何將任務(wù)型教學(xué)法更有效地運用到英語專業(yè)的教學(xué)中，如何將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合并運用到教學(xué)活動仍需要進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]Bruton，A.（2002）from tasking purposes to purposing tasks，ELT Journal，56（3），280-288.

[2]Littlewood，W.（2004）The Task-based approach：some questions and suggestions，ELT Journal，58（4）.

[3]Murphy.J（2003）The interaction between tasks and learners，ELT Journal，57（4），352-360.

[4]Nunan，D.（2004）Task-Based Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press

[5]Swan，M.（2005）Legislation by Hypothesis：The Case of Task-Based Instruction，Applied Linguistics，26（3），376-401.