論翻譯教學(xué)的新方法

【摘要】針對翻譯學(xué)科的特點(diǎn)，從“對分課堂”這種中國原創(chuàng)教學(xué)法的模式和理念入手，以兩門翻譯課程的應(yīng)用為例，闡明了混合式“對分課堂”教學(xué)模式在翻譯教學(xué)里的應(yīng)用，并指出創(chuàng)新教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；翻譯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】賈云紅，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院。

一、引言

翻譯是一門綜合性、全面性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生具備足夠的語言文化知識，即專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生掌握基本的翻譯理念和技巧。在英語專業(yè)的課程體系中，翻譯作為核心專業(yè)課程，培養(yǎng)的就是學(xué)生的技能。對于這樣一門直接關(guān)系學(xué)生技能的課程，若要更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握這一技能，必須要注意創(chuàng)新，使教學(xué)效果最大化。

二、“對分課堂”教學(xué)模式和理念

對分課堂的三個(gè)子模式是當(dāng)堂對分、隔堂對分和隔堂對分加當(dāng)堂對分。所謂當(dāng)堂對分即教師講授到某個(gè)時(shí)刻停下來，留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，再給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論，最后再用幾分鐘時(shí)間教師抽查幾個(gè)學(xué)生，隨后繼續(xù)講授。隔堂對分即一節(jié)課教師講授，課后一周時(shí)間學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)，再次上課時(shí)，教師針對作業(yè)，組織小組討論和全班交流。教師根據(jù)授課內(nèi)容、對象和時(shí)間，可以部分使用當(dāng)堂對分，部分使用隔堂對分，這就是混合式對分模式。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師，讓教師講授，另一半分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。當(dāng)然所謂的一半時(shí)間，可以靈活處理。對分課堂中每章的學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程。課堂上，包括教師對內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和學(xué)生一周后對章節(jié)內(nèi)容的分組討論。課堂外，在中間的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀課本，對內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握，為分組討論做準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)課堂相似，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。與討論式課堂相似，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生和師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。然而，對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間隔開，讓學(xué)生在講授之后有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，并關(guān)注個(gè)體需求，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。

三、混合式“對分課堂”在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

在翻譯實(shí)務(wù)和漢英翻譯課程中，筆者進(jìn)行了混合式對分課堂的初步嘗試。

翻譯實(shí)務(wù)課程第一次用的隔堂對分。課上講授了旅游資料的翻譯原則和技巧，給學(xué)生留的作業(yè)是漢譯一段英文景點(diǎn)介紹的文本，譯完之后，比較自己的譯文和參考譯文，結(jié)合譯文比較和翻譯體會(huì)寫出翻譯反思。由于教授對象是大四畢業(yè)生，有忙于考研的，有忙于出國等其他事情的，也有本來學(xué)習(xí)積極性就不高的，所以上交的部分作業(yè)質(zhì)量不高，除了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，并沒有很好的達(dá)到讓所有學(xué)生利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)從而內(nèi)化并深化所學(xué)內(nèi)容的預(yù)期目的。由于作業(yè)寫的不充分，雖然課上討論氣氛不錯(cuò)，但是學(xué)生自己總結(jié)的亮點(diǎn)和提問的難點(diǎn)不夠全面。因而，教師點(diǎn)評總結(jié)花費(fèi)的時(shí)間比預(yù)計(jì)多得多，所以對分課堂這種形式，沒有充分達(dá)到預(yù)想的讓同學(xué)自己內(nèi)化內(nèi)容的目的，并出現(xiàn)原定課時(shí)不夠用的問題。

課后自我教學(xué)反思，意識到只采用隔堂對分這種形式不適合畢業(yè)生的學(xué)情，畢竟有些畢業(yè)生不想花費(fèi)太多課后時(shí)間做老師的作業(yè)，他們有自己認(rèn)為更重要的事。之后，把隔堂對分改為混合式對分。一次隔堂對分之后，穿插兩三次當(dāng)堂對分。當(dāng)堂對分的效果很好。譬如，其中一次是先講授10分鐘什么是好的簡歷，隨后發(fā)給學(xué)生自己找到的認(rèn)為比較好的中英文簡歷各一份。先給15分鐘，讓每個(gè)同學(xué)自己總結(jié)中英文簡歷的格式、慣用表達(dá)、及中英文簡歷的差異，寫出自己的收獲和問題。之后，小組討論，組內(nèi)交流觀點(diǎn)15分鐘，最后全班交流10分鐘。這樣當(dāng)堂對分，學(xué)生充分利用上課時(shí)間積極思考，與大家交流觀點(diǎn)，并隨時(shí)準(zhǔn)備被老師抽查，代表本組表達(dá)“我們組的觀點(diǎn)或問題是……”，人人參與到課堂，極大的提高了學(xué)生的課堂效率，改善了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維，并鍛煉了學(xué)生的交流與合作能力。

在漢英翻譯課程的講授中，筆者繼續(xù)使用混合式對分。關(guān)于翻譯技巧和語篇的賞析，采用隔堂對分，對于隨堂練習(xí)，采用當(dāng)堂對分。隔堂對分和當(dāng)堂對方并用，避免了形式的單一化，學(xué)生討論熱烈，博采眾長，集思廣益，對所學(xué)內(nèi)容有了更深更廣的認(rèn)識。期末考試的成績也較好，并且在學(xué)期末的調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍反映翻譯課堂比較有趣，較傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更扎實(shí)，這是對對分課堂形式的最好的肯定。這也證明混合式對分課堂也適用于非畢業(yè)生的班級。

四、結(jié)論

學(xué)生對隔堂對分和當(dāng)堂對分的反應(yīng)和教學(xué)效果，很好的體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的重要性。教學(xué)內(nèi)容是根本，但是如何讓學(xué)生很好的接受教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果最大化，就取決于所采用的創(chuàng)新的教學(xué)形式。混合式對分課堂是非常適合翻譯教學(xué)的模式，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步探索完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.