依托名師工作室促進(jìn)城區(qū)教師專業(yè)發(fā)展

黃燁琦

【摘要】本文分析象山區(qū)“全國(guó)著名特級(jí)教師朱樂平工作室”的啟動(dòng)情況，介紹工作室的研修路徑，以低、中、高三個(gè)研討小組圍繞“一課研究”三個(gè)維度搭建課程框架，通過“自學(xué)—網(wǎng)絡(luò)交流”和“講座—集中研討”構(gòu)建培訓(xùn)形式，明確用“聚焦課堂”和“種子課+小講座”形式輻射引領(lǐng)，“聚焦科研”提升問題解決能力等展開研修，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—思—行”一體化的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 城區(qū)教師 專業(yè)發(fā)展 研修

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0010-02

為進(jìn)一步擴(kuò)大名師的影響，以名師工作室為載體建立象山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師間的合作互動(dòng)新機(jī)制，發(fā)揮本區(qū)高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，2015年12月17日，象山區(qū)“全國(guó)著名特級(jí)教師朱樂平工作室”正式啟動(dòng)，首批30名教師作為名師后備人選參與了為期兩年的深入研修。回顧二年的研修過程，方方面面的力量凝聚成合力，團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，在研修中共同成長(zhǎng)，在輻射引領(lǐng)中不斷進(jìn)步。

在朱樂平老師的引領(lǐng)下，30位學(xué)員分成低、中、高三個(gè)研討小組，圍繞“一課研究”三個(gè)維度搭建課程框架；通過“自學(xué)—網(wǎng)絡(luò)交流”和“講座—集中研討”構(gòu)建培訓(xùn)形式；明確用“聚焦課堂”和“種子課+小講座”形式輻射引領(lǐng)；“聚焦科研”提升問題解決能力這四條路徑，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—思—行”一體化的落實(shí)。

一、圍繞“一課研究”三個(gè)維度搭建課程框架

圍繞“一課研究”即教材研究、學(xué)生研究、教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究三個(gè)維度，結(jié)合全國(guó)“一課研究”團(tuán)隊(duì)前期的成果，搭建課程內(nèi)容框架，即以課例為研究對(duì)象，進(jìn)行案例實(shí)證研究（課程框架結(jié)構(gòu)如右上圖所示）。在第一期（兩年）的培訓(xùn)中，側(cè)重完成基礎(chǔ)課程中的課程改革、學(xué)科基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容，完成概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)中部分典型課例的研究，實(shí)現(xiàn)在城區(qū)中推廣“種子課”和“專題小講座”的任務(wù)目標(biāo)。

二、通過“自學(xué)—網(wǎng)絡(luò)交流”和“講座—集中研討”構(gòu)建培訓(xùn)形式

為了增強(qiáng)名師工作室培訓(xùn)的實(shí)效性，名師工作室實(shí)行的是“1+1+N”雙導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，第一個(gè)“1”為朱樂平教授，其負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與集中引領(lǐng)；第二個(gè)“1”是城區(qū)的數(shù)學(xué)教研員，負(fù)責(zé)日常研修的跟進(jìn)與指導(dǎo)，“N”為工作室第一批30名學(xué)員。工作室采用“集中培訓(xùn)”與“網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)”“自主研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，每年進(jìn)行三次集中研修（每次集中研修時(shí)間為3-4天）；每月開展1次主題網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)（每次兩小時(shí)）。（培訓(xùn)形式如下圖所示）

（一）自學(xué)——日積與月累集攢

為了盡快提高工作室學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)，工作室明確要求各學(xué)員從2016年1月1日起每天學(xué)習(xí)“一課研究”公眾號(hào)推送的文章，完成每天聽書8分鐘和閱讀3000字的要求，每月閱讀專業(yè)數(shù)學(xué)雜志《小學(xué)教學(xué)》。為了檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，每月在導(dǎo)師主持下利用QQ平臺(tái)進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)研修采用文章導(dǎo)讀、主題發(fā)言、心得體會(huì)、熱點(diǎn)問題探討等形式來檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。兩年時(shí)間里工作室學(xué)員共進(jìn)行教學(xué)雜志專題教研11次、熱點(diǎn)探究3次、比賽課磨課2次、專題學(xué)習(xí)2次。網(wǎng)絡(luò)教研較好地達(dá)到了學(xué)員日常提升的目的。

（二）集中——實(shí)踐與研究并行

為了更好地完成每次的集中培訓(xùn)，學(xué)員們按導(dǎo)師布置的課例安排，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)內(nèi)容作為研究的專題，前期進(jìn)行磨課、研討，收集問題與困惑，展示所學(xué)與所思。在集中培訓(xùn)中，朱教授一般會(huì)采用問題引領(lǐng)方式提問：“老師這節(jié)課的目標(biāo)是什么？”“他用了那些動(dòng)詞？”“這些目標(biāo)在教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)有體現(xiàn)？體現(xiàn)什么思想方法？”“歸納推理分幾步走？”“為什么要舉反例？”……問題一個(gè)緊扣一個(gè)，飽含思考量，每一名學(xué)員都要全神貫注、積極思考、大膽表達(dá)。在一問一答中，朱教授引領(lǐng)全體成員向授課教師提出了十分中肯而富有價(jià)值的建議，因?yàn)橹旖淌诓粎捚錈┑匾I(lǐng)和鼓勵(lì)，使研討交流活動(dòng)輕松而又深刻。這些來自一線的學(xué)員在教學(xué)研究?jī)?nèi)容與方式上深受啟發(fā)的同時(shí)，更是明確了自身的教學(xué)研究職責(zé)及努力方向。

（三）直播——現(xiàn)場(chǎng)與場(chǎng)外同步

每次培訓(xùn)，象山區(qū)教研室都會(huì)將整個(gè)研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)直播，轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校老師都能分享每次名師培訓(xùn)的全過程，有效聚合教育教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)本轄區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

三、明確用“聚焦課堂”和“種子課+小講座”形式輻射引領(lǐng)

課堂是教學(xué)的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。工作室成員在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮好引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用，通過“聚焦課堂”和“種子課+小講座”的形式把培訓(xùn)成果及時(shí)推向一線，很好地促進(jìn)了學(xué)員們課堂教學(xué)能力的提高。

（一）種子課——理念與實(shí)踐相融合

“種子課”一指在教材編寫同構(gòu)過程中的第一個(gè)模塊的課；二指教學(xué)過程中教師不易把握的課；三指一些課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂而增加或修改的教學(xué)內(nèi)容。工作室在兩年的培訓(xùn)時(shí)間形成由導(dǎo)師指定內(nèi)容—學(xué)員自行磨課—教授具體指導(dǎo)—培訓(xùn)城區(qū)全體教師—所有資源共享（詳案與課件）的研究、推進(jìn)的具體過程。第一期培訓(xùn)種子課大多圍繞數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容展開，有教師不易把握的課《方程的意義》和《等式的性質(zhì)》；有教學(xué)算理的指導(dǎo)課《異分母分?jǐn)?shù)加減法》《三位數(shù)加法》《平均數(shù)》和《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》；還有數(shù)學(xué)思想滲透指導(dǎo)課、概念教學(xué)課等。通過對(duì)“種子課”的研究，解決城區(qū)教師的教學(xué)困惑，展示工作室“一課研究”構(gòu)建深度研究范式，用團(tuán)隊(duì)研究的成果減輕備課負(fù)擔(dān)。

（二）小講座——熱點(diǎn)與討論并存

結(jié)合每一次城區(qū)的“種子課”推廣，我們都會(huì)附帶有一個(gè)小講座，說一說每個(gè)“種子課”后面的故事。在上完“種子課”《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》后，我們開展了算理重要還是算法重要的討論活動(dòng)；在《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》和《小數(shù)的性質(zhì)》兩次授課后我們及時(shí)向教師講述了“多元表征”的重要意義；在《分?jǐn)?shù)與除法》一課中我們探討了數(shù)形結(jié)合的重要性……小講座很好地?cái)U(kuò)展了“種子課”的內(nèi)涵與外延，讓教師明白為什么要這樣教。

四、“聚焦科研”提升解決問題能力

工作室堅(jiān)持以課題統(tǒng)領(lǐng)工作，引導(dǎo)工作室成員走研修之路。在各項(xiàng)課題的研究過程中，名師工作室學(xué)員成為了課題研究的骨干力量，各項(xiàng)課題研究選題針對(duì)性強(qiáng)，運(yùn)行規(guī)范，研究深入，不僅對(duì)問題生成的根源進(jìn)行了深入分析，而且提出了解決策略，對(duì)提升學(xué)員的理念和研究水平、專業(yè)發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。

學(xué)員主持的課題有《依托名師工作室建設(shè)提升象山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究》和《小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》等12項(xiàng)，其中有7項(xiàng)已結(jié)題，參與課題研究35人次。

五、我們的收獲

（一）合作——個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)

工作室三個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己年級(jí)的教材特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)、探討和研究。每個(gè)小組圍繞著本冊(cè)的內(nèi)容分析教材、研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程……大家在教學(xué)研究中紛紛暢所欲言，表述自己的觀點(diǎn)，和諧相處，沒有校與校的距離，只有合作、研究與共進(jìn)。在兩年中不斷地磨合，形成了三個(gè)優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，成為象山數(shù)學(xué)教科研的中堅(jiān)力量。

（二）引領(lǐng)——做學(xué)問與做人并重

在朱教授的課堂上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：他不僅教學(xué)員如何做學(xué)問，做一個(gè)研究型的教師；同時(shí)他結(jié)合教學(xué)實(shí)例，讓大家明白，教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生做人的道理。他結(jié)合自身體驗(yàn)，讓學(xué)員感受要常懷一顆感恩的心對(duì)待周圍的人，同時(shí)，要在自己的課堂上經(jīng)常引用感恩的事例，講給學(xué)生聽，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生懂得感恩。

（三）成長(zhǎng)——教學(xué)質(zhì)量與個(gè)人發(fā)展并舉

朱樂平工作室學(xué)員在參加桂林市五、六年級(jí)的統(tǒng)一檢測(cè)中，成績(jī)排在城區(qū)教師的前列，兩年共有7人次獲得城區(qū)三星教師稱號(hào)，10人次獲城區(qū)二星教師稱號(hào)，4名教師獲城區(qū)“草根名師”稱號(hào)。工作室學(xué)員共獲各類獎(jiǎng)勵(lì)212人次，其中課堂教學(xué)獎(jiǎng)：國(guó)家級(jí)1人次、自治區(qū)級(jí)3人次、市級(jí)15人次、城區(qū)級(jí)84人次；論文評(píng)選發(fā)表：國(guó)家級(jí)1人次、自治區(qū)級(jí)32人次、市級(jí)10人次；個(gè)人榮譽(yù)53人次。

（責(zé)編 林 劍）