運(yùn)用“板塊式教學(xué)”，提高閱讀教學(xué)效率

陳德兵

最近十年，無論是在本班上課還是外出上課，我都基本采用“板塊式教學(xué)”，得到了聽課老師們的普遍好評。大家都對“板塊式教學(xué)”抱有濃厚的興趣，總是問我怎么想到這種設(shè)計(jì)思路的。那是因?yàn)槲液茉缇徒佑|了余映潮老師，接觸了“板塊式教學(xué)”，發(fā)現(xiàn)了“板塊式教學(xué)”的奧妙。

一、為什么選擇“板塊式教學(xué)”

“板塊式教學(xué)”是語文教學(xué)的一種模式、一種教學(xué)思路，是由全國著名語文特級教師余映潮先生首創(chuàng)的。余老師說：“‘板塊式教學(xué)思路就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈‘塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。”全國中語會原理事長張定遠(yuǎn)先生對余老師的“板塊式教學(xué)”給予了很高的評價：“……對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，‘板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)?！?/p>

目前的閱讀教學(xué)，很多教師還停留在“教課文”的階段。一篇課文的教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學(xué)生學(xué)完一篇課文，只知道課文“寫了什么”“表達(dá)了什么”，至于“怎么寫的”“寫得怎么樣”“為什么這樣寫”等問題，學(xué)生完全不理解。長此以往，學(xué)生閱讀能力的增長完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴(yán)重制約了其他語文能力的提高。

就教學(xué)形式來看，教師大多用一組組細(xì)微、瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)要么就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他同學(xué)怎么表演。還有，教師拋出問題后，便開始滔滔不絕地講解，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌輸給學(xué)生。從時間占有比例來看，教師的教占絕大多數(shù)，留給學(xué)生的時間則少得可憐。有的教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，就按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦語文。鑒于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的諸多弊端，我毅然選擇了“板塊式教學(xué)”。經(jīng)過幾年探索，教學(xué)實(shí)效得到了很大提高。

二、“板塊式教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

首先，“板塊式教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是提高學(xué)生的閱讀能力。我們的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式目標(biāo)龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)——學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！鞍鍓K式教學(xué)”與之截然不同?！鞍鍓K式教學(xué)”的“板塊”大多由學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動構(gòu)成，學(xué)生能在充分的閱讀實(shí)踐中，一步步掌握閱讀的本領(lǐng)。如《鄉(xiāng)下人家》的板塊式教學(xué)：

學(xué)習(xí)活動一：美美地讀。

學(xué)習(xí)活動二：美美地說。說說“鄉(xiāng)下人家，美就美在___________________”。

學(xué)習(xí)活動三：美美地品。品一品文中哪個詞語用得最妙。

學(xué)習(xí)活動四：美美地背。選一個美段，努力地背下來。

學(xué)習(xí)活動五：美美地填。仿照《天凈沙·秋思》填一首《天凈沙·鄉(xiāng)下人家》。

五個板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨煉。此外，學(xué)生還能主動從課文中總結(jié)出相關(guān)的寫作知識和方法。

其次，“板塊式教學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來落實(shí)”，所以聽者輕松、教者從容、學(xué)者愉快。如《真理誕生于一百個問號之后》的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)：

板塊一：理解一個句子——在文中找出一個能解釋題目意思的句子。

板塊二：復(fù)述一個故事——從課文中選擇一個故事講給大家聽一聽。

板塊三：加深一種體會——結(jié)合三個精彩故事對應(yīng)說說題目的意思。

板塊四：掌握一個絕招——揣摩本文在寫作上的一個絕招。

板塊五：摘抄一個警句——摘抄一個鞭策自己不斷努力的警句。

全文教學(xué)分為五個板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。教學(xué)過程從理解到復(fù)述、體會、揣摩、摘抄，步步深入，扎實(shí)有效。

第三，“板塊式教學(xué)”十分生動，這是因?yàn)椤鞍鍓K式教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容豐富。不僅有對文本內(nèi)容的理解感悟，還有對語言形式和表達(dá)方法的探究；不僅有對語言文字的品析鑒賞，還有對精妙語段的積累背誦；不僅有對作者觀點(diǎn)的辨析爭論，還有對所學(xué)知識的現(xiàn)場運(yùn)用。教學(xué)手段豐富，活動形式多姿多彩，每個板塊都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，又不斷對學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，所以，能使學(xué)生始終保持在思維的興奮點(diǎn)上，學(xué)得投入，學(xué)得開心。

第四，“板塊式教學(xué)”十分高效。在裁剪教學(xué)內(nèi)容時，“板塊式教學(xué)”充分考慮到“學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生自己能弄懂的盡量少講”，教師的點(diǎn)撥能做到“點(diǎn)在難處，撥在惑時”，所以節(jié)約了時間，騰出了空間，真正把好鋼用在了刀刃上，教學(xué)效率之高是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以企及的。

比如，有位教師執(zhí)教《掌聲》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，設(shè)計(jì)了20多個問題，效率很是低下。同樣是理解課文，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個說話訓(xùn)練板塊：

（1）_________時，_________給了_________的掌聲。

（2）掌聲帶給小英這樣的變化：_________。

（3）原來，掌聲里有___________________________。

原本需要花將近一節(jié)課的時間來完成的任務(wù)，現(xiàn)在只需10分鐘左右就能順利完成，而且沒有教師的串講串問，學(xué)生自己通過充分讀書、思考，接受一次次挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣始終高昂。更難得的是，節(jié)約出來的大量時間可以開展其他學(xué)習(xí)活動，這就是“板塊式教學(xué)”高效之所在。

三、“板塊式教學(xué)”的實(shí)踐意義

1.有利于凸顯學(xué)生主體地位

“板塊式教學(xué)”中幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，摒棄了教師的串講串問，去掉了師生間無效的對話， 把課堂真正還給了學(xué)生。教師的教完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚至辯論、創(chuàng)作、表演……主體地位得到了充分保證。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“板塊式教學(xué)”喚醒了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的潛能在閱讀實(shí)踐活動中得以釋放。學(xué)生總是在教師引導(dǎo)下、在同伴幫助下，在語言文字的叢林里“探險”——幾乎所有的活動板塊對學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，而學(xué)生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)。于是，學(xué)生不斷地在語文實(shí)踐活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)語文的興趣從而被激發(fā)出來。

3.有利于落實(shí)語文課程理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂?shí)踐證明，“板塊式教學(xué)”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力”，很好地將這些基本理念落到了實(shí)處，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

4.有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長

沒有任何可資借鑒的文獻(xiàn)，沒有自己對教學(xué)內(nèi)容的提煉整合，沒有對活動板塊的精心設(shè)計(jì)，沒有自己對文本的深入鉆研，是沒法上出一堂質(zhì)量上乘的“板塊式教學(xué)”課的。因此，“板塊式教學(xué)”促使教師們從解讀教材和設(shè)計(jì)教程這兩個基本方面磨煉自己，最終達(dá)到提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。

就教學(xué)內(nèi)容而言，“板塊式教學(xué)”走出了內(nèi)容至上的窠臼，更加注重語言形式的表達(dá)效果，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，真正變“教課文”為“教語文”。

就教學(xué)形式而言，“板塊式教學(xué)”走出了串講串問的羈絆，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，真正變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。

就教學(xué)過程而言，“板塊式教學(xué)”走出了沉悶壓抑的陰影，更加在乎課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，關(guān)注學(xué)生精神愉悅的程度，真正變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局）

責(zé)任編輯 楊壯琴