河南省高校通識教育發(fā)展中的問題及對策探究

馬永鵬 張肖靜 李玉 張宏忠

摘要：通識教育是當(dāng)今中國高等教育的一個熱門話題，也是河南省本科層次高校重點改革方向之一。本文立足河南高校，剖析了省內(nèi)高校通識教育存在的普遍性問題，從轉(zhuǎn)變通識教育的理念、完善通識教育課程體系、變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、加強通識教育的師資隊伍建設(shè)、綜合運用科學(xué)教育評價手段等方面提出了具體的措施，為通識教育發(fā)展提供良好的理論基礎(chǔ)，對于河南省高等教育的改革具有良好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：通識教育；高校；對策；河南

美國是最早確立并開展高等院校通識教育研究的國家，其他大多數(shù)探索通識教育的歐美國家如加拿大、英國經(jīng)過幾十年的和實踐和發(fā)展，通識教育理論逐步完善。我國通識教育起步較晚，進行廣泛研究只有二十多年的時間，僅在部分重點大學(xué)進行了實踐，而且在實踐的過程中遇到很多問題，并沒有形成適合我國教育現(xiàn)狀的理論體系。在眾多的研究中，李曼麗博士在其《通識教育——一種大學(xué)教育觀》中對我國高校通識教育的歷史與現(xiàn)實作了系統(tǒng)地梳理，并進行了專題論述[1]。黃俊杰教授的《大學(xué)通識教育的理念與實踐》列舉大量的案例對我國古代傳統(tǒng)教育思想進行了闡述，并對通識教育的實踐模式和核心理念進行了對比論述[2]。

河南省優(yōu)質(zhì)高校資源稀缺，進行通識教育的研究與實踐能力相對較弱。而高校通識教育將是我國高等教育發(fā)展的趨勢，在這一大背景下，加強河南省高校通識教育理論研究與實踐探索，能夠為我省各方面事業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀的綜合型人才，也將有益于我省高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在凸顯大學(xué)通識教育研究重要性的同時，為了更好的在我省實施通識教育，本課題研究團隊從找出問題所在出發(fā)，針對問題找到適合我省教育具體情況的大學(xué)通識教育的實施對策，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

1、河南省高校通識教育實際中存在的問題

1.1通識課程與建設(shè)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段在河南省各大高校的課程體系中，對通識教育并沒有明確的定位。經(jīng)過文獻查閱和部分高校師生調(diào)研，河南省學(xué)者對通識課程的認識主要有三種：（1）指專業(yè)課程以外的所有課程；（2）指可以供全校學(xué)生自由選修的“公選課”；（3）指人文社科類課程。

河南省大專院校普遍存在對通識教育目標(biāo)不明確的問題，大多數(shù)人認為進行通識教育的目標(biāo)和意義是使理工科的學(xué)生增強人文藝術(shù)修養(yǎng)，使文科學(xué)生懂點自然科學(xué)知識；還有部分人將通識教育與人文教育劃上等號，更有甚者是為了完成教改任務(wù)而開設(shè)一批不具通識內(nèi)涵的選修課，課程內(nèi)容膚淺而雜亂，不能把講授的理論知識用來分析解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，從而脫離了通識教育的核心目標(biāo)。

1.2我省高校通識教育的教學(xué)方式有問題

美國大多數(shù)高校的通識教育教學(xué)方式豐富且較為靈活多變，一般都是采用引導(dǎo)研究、課堂講授、實驗操作、專題討論、教師個別指導(dǎo)與小組研討等幾種或多種方式相結(jié)合進行，通識課程大多設(shè)有實踐課和實驗課，較易引起學(xué)生興趣[3，4]。

在河南省內(nèi)的絕大多數(shù)高校，通識教育課程的教授方式還存在很多問題，共同的主要有：（1）以已有知識的固定傳授為主要的教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量評估主要是考核學(xué)生對本課程理論知識掌握程度。（2）以教材和教師為基準(zhǔn)。多數(shù)教學(xué)是按教材內(nèi)容照本宣科，而且教師在課堂上自問自答的多，專題討論或?qū)嵺`操作的授課形式更是匱乏。（3）教學(xué)方法以課堂知識講授為主。現(xiàn)階段，我省高校的主要教學(xué)方式依然是課堂講授，調(diào)查研究、討論、自學(xué)、實驗、實踐活動等方式均處于輔助地位且相對欠缺，教學(xué)模式單一化，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.3我省高校通識教育的課程管理尚不完善

通識教育實踐較好的高校，在課程管理方面有更多值得我省高校教務(wù)部門學(xué)習(xí)的地方。比如在選課方面，一般來說可以免修與研修專業(yè)相關(guān)的通識課程，可只在學(xué)校劃定的幾大類通識課程中任意選擇，而對于自身所學(xué)專業(yè)的相關(guān)通識課程可免修，從而保證了學(xué)生選課的高效，學(xué)生的主體性也得到充分展現(xiàn)。而河南省的高等教育現(xiàn)狀處于國內(nèi)中等偏下水平，高等院校的課程管理水平缺乏科學(xué)性。大多數(shù)高校對學(xué)生設(shè)置的必修科目占的比重過大，學(xué)生缺乏自主選擇性。

1.4通識教育師資力量相對薄弱

河南省高校從事通識教育的教師人數(shù)少，且水平參差不齊，這是我省高等通識教育師資的現(xiàn)狀。目前，省內(nèi)高校的各項考核與獎勵機制多數(shù)偏向于教師進行科學(xué)研究，在這種激勵體制的刺激下，教師們更重視科研而輕視教學(xué)。而精力專著在教學(xué)上的教師，尤其是專職通識教育的教師，往往得不到合理的評價和獎勵，這在很大程度上影響了通識教育在我省高等院校的健康發(fā)展。另外，一部分講授通識教育課程的教師在專業(yè)素質(zhì)方面有待進一步提高，特別是教師的人格修養(yǎng)和敬業(yè)精神更應(yīng)提升，這對學(xué)生優(yōu)秀品格的形成具有明顯影響。

2、我省高校通識教育實施對策的建議

2.1轉(zhuǎn)變通識教育的理念

河南省農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，在經(jīng)濟市場導(dǎo)向的影響下，人們的教育理念也帶有短暫的功利性。在現(xiàn)實社會經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，人們還沒有充分理解和貫徹通識教育核心意義，而一味追求專業(yè)教育和技能培訓(xùn)。現(xiàn)階段關(guān)鍵應(yīng)使政府教育部門、老師、學(xué)生以及家長轉(zhuǎn)變教育觀，清晰地認識通識教育理念。各高校進而根據(jù)自身學(xué)科的特點和辦學(xué)條件，采取有效措施進行通識教育觀的宣講和落實，特別是從事該項事業(yè)的教師群體，他們的認知和態(tài)度，是通識教育能否成功實踐的關(guān)鍵。所以，需要進一步厘清通識教育的核心理念和基本內(nèi)涵，采取必要的宣貫措施使廣大師生認識到通識教育的根本目的是幫助學(xué)生提升人性、情感的品位，形成健全的人格，進而達到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2設(shè)置完善的通識教育課程體系

在河南省專業(yè)技術(shù)教育盛行的現(xiàn)狀下，高校通識教育課程設(shè)置是一項及其復(fù)雜繁瑣的工程。通識教育課程設(shè)置的主旨是學(xué)生的充分、自由和全面發(fā)展，體現(xiàn)綜合性和優(yōu)越性；既要重視學(xué)生科學(xué)知識的獲得，又要重視學(xué)生獨立思考能力和實踐能力的培養(yǎng)。我省高校通識教育課程體系應(yīng)包括社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和人文知識三個方面。一是社會及科學(xué)領(lǐng)域方面的課程設(shè)置，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng)和具備基本的社會生存和學(xué)習(xí)能力；二是自然科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置，讓學(xué)生熟悉自然生態(tài)和科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識，同時激發(fā)他們對該學(xué)科研究的興趣；三是人文知識領(lǐng)域的設(shè)置，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)[5]。

2.3變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

通識教育的教學(xué)方式本應(yīng)該是靈活多樣的，而從河南省高等院校的現(xiàn)狀來看，普通“二本”與?？圃盒５慕虒W(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主。這種教學(xué)方式不能達到很好的啟發(fā)和靈活運用的效果，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。通識教育教學(xué)方式的基本原則應(yīng)該是在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，應(yīng)以“授人以漁”為目標(biāo)。首先應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的求知習(xí)慣；其次還應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)、邀請知名專家講座等手段拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實問題。高校應(yīng)該組織教師研討行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見、解決問題的能力。

2.4加強通識教育的師資隊伍的建設(shè)

目前，針對我省高校存在的主要師資問題，筆者認為“助教制度”是加強通識教育建設(shè)的一個有效途徑?？梢怨膭罹哂胁煌瑢I(yè)背景的在讀研究生擔(dān)任本科生通識教育課程的助教，協(xié)助教師完成各板塊課程內(nèi)容。這一制度不僅可以在有限的師資資源內(nèi)擴充本科生通識教育隊伍，而且其本身也是培養(yǎng)碩士生和博士生的一種重要方式。因此如果在以后的教學(xué)實踐中，要求所有的在讀研究生都必須參與相應(yīng)工作量的本科通識課程教學(xué)，將非常有利于本科通識教育的有效實施，也在一定程度上幫助他們將來從事教學(xué)工作。另外，需要深化改革通識教育教師的進修制度，嚴(yán)格把關(guān)教師在職培訓(xùn)、進修的質(zhì)量，不斷提高教師自身專業(yè)知識水平，更新教師教學(xué)理念、授課方式等。

2.5綜合運用科學(xué)的教育評價手段

河南省高校長期以來多以考試成績?yōu)樵u判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。對于通識教育效果的評價，筆者認為應(yīng)改革評價的內(nèi)容和評價方式。評價內(nèi)容不局限在學(xué)生個體，與教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段、課程、結(jié)果，甚至評價本身，都應(yīng)該納入到教育評價的范疇。不僅要有能夠反映學(xué)生對知識的掌握和理解程度的指標(biāo)，也要有反映大學(xué)生自身的價值、態(tài)度、行為和認知方式變化狀況的指標(biāo)。評價方式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，是多方位、全過程的，評價的過程應(yīng)與學(xué)生的成長過程相一致。尤其對于個性色彩的學(xué)生個體，評價方式的靈活多樣化成為通識教育評價的必然趨勢。

3、結(jié)語

通識教育既是一種教學(xué)理念，也是一種教育實踐。河南省高校受到農(nóng)業(yè)大省經(jīng)濟定位的長期影響，省內(nèi)各大高等院校忽視了通識教育培養(yǎng)“全人”的理念。值得慶幸的是，高校通識教育作為一種教育理念正逐漸被我省高校老師和家長所認可，省內(nèi)也有很多高校已經(jīng)開始對本科通識教育進行研究、探索和嘗試。筆者通過對省內(nèi)高校通識教育存在的普遍性問題進行分析，提出了多種具體措施，希望可以對河南省當(dāng)前高等通識教育的實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2]黃俊杰.大學(xué)通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001.

[3]徐紹華.美國大學(xué)通識教育經(jīng)驗的借鑒與啟示[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[4]劉少雪.美國著名大學(xué)通識教育課程概論[J].比較教育研究，2004（3）.

[5]張壽松，徐輝.通識教育課程建設(shè)的問題與建議[J].課程.教材.教法，2005.

作者簡介：馬永鵬（1984-），男，河南新密人，講師，博士研究生，主要從事環(huán)境污染控制工程科研與教學(xué)工作。