自讀課文、名著導(dǎo)讀、課外閱讀有效組合教學(xué)探究

摘要：部編本的自讀課文旨在提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣，名著導(dǎo)讀為課外閱讀提供了抓手，課外閱讀讓語(yǔ)文閱讀策略學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。擬以《蟬》和《昆蟲(chóng)記》為例，探討三者的有效組合教學(xué)，結(jié)合速讀、精讀，從文藝性說(shuō)明文的知識(shí)性和文學(xué)性?xún)纱蟀鍓K組織教學(xué)，切實(shí)踐行“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的理念。

關(guān)鍵詞：自讀課文；名著導(dǎo)讀；課外閱讀；《蟬》；《昆蟲(chóng)記》

從2017年9月份開(kāi)始，由北京大學(xué)中文系溫儒敏教授主編的義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（七至九年級(jí)）的部編本在全國(guó)推廣使用。這套教材重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，由“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”組成的“三位一體”是其特色。課外閱讀是“強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀”“由課內(nèi)到課外的拓展閱讀”“是教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充”。

部編本八年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞說(shuō)明文進(jìn)行編排，其中包括標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，散文化的說(shuō)明文《蘇州園林》，文藝性說(shuō)明文《蟬》《夢(mèng)回繁華》。必讀名著推薦是紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》和文藝性說(shuō)明文《昆蟲(chóng)記》。學(xué)生對(duì)《蟬》這篇文章的學(xué)習(xí)是建立在其對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)有一定程度的掌握的基礎(chǔ)之上，那么學(xué)生到底應(yīng)該從這篇文章中學(xué)會(huì)什么呢？

通過(guò)對(duì)比閱讀不難發(fā)現(xiàn)，《蟬》這篇說(shuō)明文與課外閱讀有著緊密的聯(lián)系。《昆蟲(chóng)記》是八年級(jí)上冊(cè)推薦的閱讀書(shū)目之一，要求“讀整本的書(shū)”?！断s》作為《昆蟲(chóng)記》中的一篇文章，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，掌握閱讀《昆蟲(chóng)記》以及這一類(lèi)的文藝性說(shuō)明文的方法。

文學(xué)性是文藝性說(shuō)明文區(qū)別于平實(shí)性說(shuō)明文的一大特征。同時(shí)文藝性說(shuō)明文有著說(shuō)明的功用，學(xué)生同樣需要讀懂介紹對(duì)象的特征、習(xí)性。這兩點(diǎn)，可作為文藝性說(shuō)明文教學(xué)的兩大組成板塊。

一、速讀掌握知識(shí)性——了解蟬的習(xí)性和規(guī)律

自讀課文要求“由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)法”。長(zhǎng)篇的《昆蟲(chóng)記》的閱讀需要較快的閱讀速度。速讀，在七年級(jí)上冊(cè)的第六單元中就有訓(xùn)練，“力爭(zhēng)每分鐘不少于400字”“尋找關(guān)鍵詞以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度”。同時(shí)，在《蟬》的閱讀提示中又說(shuō)到：“更要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上，客觀(guān)記錄蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律的。”因此，速讀可作為抓手去解決知識(shí)性的板塊。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：快速瀏覽全文，結(jié)合旁批和閱讀提示，勾畫(huà)關(guān)鍵信息（注意表時(shí)間、地點(diǎn)的詞句），梳理全文內(nèi)容，了解蟬的生活習(xí)性。

“蟬的地穴”

介紹蟬的洞口—— （ ）——蟬是怎樣利用隧道來(lái)生存——（ ）

“蟬的卵”

產(chǎn)卵的經(jīng)過(guò)——（ ）——（ ）——介紹蟬隱藏進(jìn)土穴

助學(xué)系統(tǒng)中的單元提示、（預(yù)習(xí)）閱讀提示、旁批，不僅僅運(yùn)用在教讀課文中，自讀課文教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮其作用。自讀課文的閱讀提示包含閱讀方法、內(nèi)容介紹、精神品質(zhì)等等，能有力指導(dǎo)學(xué)生閱讀；旁批是學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)的幫手；關(guān)鍵詞句很重要，如在本篇文章中，第一部分“蟬的地穴”中“洞口”“隧道”“穴道”是關(guān)鍵詞。

二、精讀品味文學(xué)性——體味《蟬》的語(yǔ)言表達(dá)

了解蟬的習(xí)性和規(guī)律后，應(yīng)細(xì)細(xì)品讀文中的句子。比較閱讀往往有訓(xùn)練的深度和寬度。因此，與百度百科中對(duì)蟬進(jìn)行介紹的語(yǔ)句做對(duì)比，結(jié)合本文句子，便能清晰明了地了解文藝性說(shuō)明文的另一個(gè)特征——文學(xué)性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：對(duì)比“百度百科”介紹蟬的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)與本文在表達(dá)上有何不同。請(qǐng)結(jié)合具體段落、句子進(jìn)行分析，體會(huì)文學(xué)性的表達(dá)。（精讀）

承接學(xué)習(xí)活動(dòng)一的內(nèi)容梳理，梳理出第一部分和第二部分的說(shuō)明順序——空間順序和時(shí)間順序，寫(xiě)作順序是其文學(xué)性表現(xiàn)之一。同時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)到第一部分是介紹幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，第二部分是介紹蟬卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，提出問(wèn)題：《昆蟲(chóng)記》和選文排列的順序都是先寫(xiě)“蟬的地穴”，為何不是按照成長(zhǎng)的先后順序，先介紹蟬的卵再寫(xiě)地穴？從而去了解文學(xué)性的另一表現(xiàn)——文章飽含情感。如：

四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪?，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥(niǎo)匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？

同時(shí)，多種修辭手法的使用，以及多種表達(dá)方式的融合，尤其是描寫(xiě)性語(yǔ)言的多次使用也是文學(xué)性的表現(xiàn)。

三、自讀課文、名著導(dǎo)讀、課外閱讀優(yōu)化鏈接

以知識(shí)性和文學(xué)性組織活動(dòng)后，將自讀課文和名著導(dǎo)讀結(jié)合?！断s》這篇自讀課文，引領(lǐng)著《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)的閱讀，同時(shí)，在選讀課文和課外閱讀的知識(shí)鏈接中，我們可以拓寬思路，探尋自讀課文與名著導(dǎo)讀相結(jié)合，自讀課文與課外閱讀相結(jié)合，名著閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

（一）自讀課文與名著導(dǎo)讀相結(jié)合

挖掘教材的名著導(dǎo)讀，合理利用資源。借用名著導(dǎo)讀中的“你們是把昆蟲(chóng)開(kāi)膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究……你們探究死亡，而我卻探究生命！”走進(jìn)文本，體會(huì)法布爾對(duì)生命的尊重。

（二）自讀課文與課外名著相結(jié)合

為了理解作者在“探究生命”“研究本能的最高表現(xiàn)”，為了體會(huì)法布爾三十年如一日的求實(shí)精神，可以借助課外名著閱讀達(dá)到情感升華。以《蟬》一文學(xué)習(xí)的策略為抓手，讀懂《昆蟲(chóng)記》的知識(shí)性和文學(xué)性，將速讀、精讀相結(jié)合，品味領(lǐng)悟法布爾為科學(xué)獻(xiàn)身、敢于探索、尊重生命的精神。

（三）課外名著與名著導(dǎo)讀相結(jié)合

部編本教材開(kāi)設(shè)的名著導(dǎo)讀分為三大板塊：總述、讀書(shū)方法的指導(dǎo)和專(zhuān)題探究。讀書(shū)方法針對(duì)題材、內(nèi)容有明確性指導(dǎo)，并制定了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。專(zhuān)題探究可以滲透在平時(shí)的閱讀任務(wù)中，如“跟法布爾學(xué)觀(guān)察”“跟法布爾學(xué)探究”“跟法布爾學(xué)寫(xiě)作”各個(gè)板塊，再具體劃分為幾個(gè)小塊，則又可以作為平時(shí)閱讀名著的導(dǎo)向性目標(biāo)。

總之，部編本教材設(shè)計(jì)新穎，材料選取精當(dāng)。讓教材資源整合，真正踐行“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的理念，這樣“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”組成的“三位一體”才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯國(guó)權(quán).凸顯學(xué)生閱讀的主體意識(shí)——“部編教材”中的“自讀課”教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊中學(xué)版，2017，（1）.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016，（9）.

作者簡(jiǎn)介：鄒玉霞（1994—），女，重慶市沙坪壩區(qū)重慶第七中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)槲谋窘庾x。