高校素質(zhì)選修課教學存在的問題及對策

李樹國

摘 要：《我國水資源及保護》是一門素質(zhì)選修課，該課程是在我國重視環(huán)境保護，倡導“綠水青山就是金山銀山”的背景下開設(shè)的。該文就如何提高該課程的教學效果、吸引學生的注意力及課程考核方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：教學效果；素質(zhì)教育；素質(zhì)選修課；水資源保護

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）06-0148-02

Abstract：The course of water resources and protection is a quality education elective course. The opening of the curriculum is under the background of attaching great importance to environmental protection and proposing the idea that lucid waters and lush mountains are invaluable assets.This paper is discussed how to improving the teaching effecte and attracting attention and course assessment.

Key words：Teaching effect；Quality teaching；Quality education elective courses；Water resources protection

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注重培養(yǎng)學生崇高的理想、堅定的信念、高尚的情操和良好的團隊精神[1]。為了提升大學生素質(zhì)教育水平，在1999年第三次全國教育工作會議以后，各個大學在大學本科教育方案中都增設(shè)了素質(zhì)選修課[2]。

素質(zhì)選修課其實是公共選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好而選擇的通識教育類型課程，是在本科教育期內(nèi)面向全校學生開設(shè)的以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和道德修養(yǎng)為目標的自然科學、社會科學、綜合藝術(shù)等類型的課程[3]。素質(zhì)選修實際上是為了個性發(fā)揮和才智發(fā)掘而開設(shè)，其目的是全面提升大學生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造力，這些給大學教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1 素質(zhì)選修課開設(shè)的意義

大學本科教育對大學生將來的發(fā)展及創(chuàng)造力的迸發(fā)關(guān)系密切，大學教育要適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，在教學過程中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。而我國傳統(tǒng)的教學模式是老師在臺上講課，學生在教室聽課，這種填鴨式、被動式學習模式嚴重影響了學生學習的熱情，缺少師生積極互動的教學氛圍，學生缺少參與的主動性，損害了我國高等教育的教學質(zhì)量，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，因而改變傳統(tǒng)教學模式迫在眉睫。當然，各個高校也在規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，加強素質(zhì)教育的實施。各個高校在修訂本科教育培養(yǎng)方案中設(shè)置了素質(zhì)選修課，以便全面提升學生的人文素養(yǎng)和道德水準，并且為創(chuàng)造力的開發(fā)提供動力。

教學質(zhì)量和水平與大學生的綜合素質(zhì)緊密相關(guān)，素質(zhì)教育的目的是促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的基本載體是學校各類課程與教學活動，因而實施和推進素質(zhì)教育，必須以有效提高教育教學質(zhì)量為中心[4]，需要調(diào)整現(xiàn)有的課程體系、知識結(jié)構(gòu)、更新陳舊內(nèi)容，凝練出能夠提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)良好個性、符合素質(zhì)教育要求的課程體系，為素質(zhì)教育提供一個可操作平臺，全面提升大學生的綜合素養(yǎng)。而這其中素質(zhì)選修課發(fā)揮著重要作用，同時為“教”與“學”的自由選擇提供了可能性[5]。

2 素質(zhì)選修課存在的問題

我國大部分高校素質(zhì)選修課存在著選課難、學生不愿意學、班級過大，逃課嚴重，教師上課積極性不高等現(xiàn)象[6]。素質(zhì)選修課成了教師拿工作量、學生拿學分的福利課，教師、學生以及學校領(lǐng)導意見都很大，教務(wù)管理部門也花費了很多心思，制訂了嚴格的管理制度，但效果有限。在各個大學的培養(yǎng)方案中，通識教育中的素質(zhì)選修課都是大班上課，班級組成復雜，各個專業(yè)都有，上課只能安排在大家都沒課的時候，這也給大家造成假象，素質(zhì)選修課不重要，在學生潛意識里素質(zhì)選修課是一類沒有任何規(guī)則，沒有任何壓力的課程；素質(zhì)選修課大多沒有教材，也沒有規(guī)范的考試要求，考試也很簡單，一般采取開卷考試或交一篇小論文就過關(guān)了，因此素質(zhì)選修課出現(xiàn)學生不愛學，上課聊天、玩手機、逃課等現(xiàn)象，學生為了拿到學分，才被迫選擇，上課教師也存在輕視素質(zhì)選修課的傾向。

3 提高素質(zhì)選修課課堂教學效果的幾點建議

3.1 改變傳統(tǒng)教學方法 傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，我們應(yīng)該研究學生能夠接受的教育技術(shù)，改學生被動學習為主動學習。在上素質(zhì)選修課的時候發(fā)現(xiàn)，許多學生玩手機，在互聯(lián)網(wǎng)上尋覓自己想看的東西。如果把我們的授課關(guān)鍵內(nèi)容提前上網(wǎng)，學生可以在手機上學習，并且適當留一些作業(yè)，作業(yè)和最終成績掛鉤，學生學習的自主性就會提高，學習效果也會有較大的改善。

3.2 提高教師自身素質(zhì) 素質(zhì)選修課是大學本科教育期間的重要內(nèi)容，從教師層面來講，教師應(yīng)不斷學習，努力掌握新時代的新知識、新思想，緊跟時代步伐；從學生層面來講，學生應(yīng)充分認識到時代的進步和需要，認識到知識的重要性。對于素質(zhì)選修課我們不能一味的強調(diào)學生不愿意學，教師也應(yīng)該從教上找找原因，學生為什么不愿意學，是不是老師課講得枯燥乏味，未能用生動鮮活的案例講解枯燥的理論，沿襲上百年的授課方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學生，當代大學生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代而成長起來的，他們從網(wǎng)絡(luò)中涉獵了大量的知識，我們教給學生的知識是否陳舊過時，教育的核心問題應(yīng)及時吸取經(jīng)驗教訓，修正教育軌跡，使大學教育沿著正確的軌跡前行。如果素質(zhì)教育課程能夠激發(fā)學生的聰明才智，教育質(zhì)量的提升就有了保證。

3.3 尋求創(chuàng)新的教學法 素質(zhì)選修課教學效果和教學質(zhì)量的提高需要教師做出不懈的努力，教師要積極尋找當代大學生容易接受的教學方法，如采取學生主動學習的辦法，每次下課前，把下次課的關(guān)鍵點或重點以作業(yè)的形式留給學生，如素質(zhì)選修課《我國水資源及保護》第3次課講到濕地的作用，留下這樣的作業(yè)：為什么人們把濕地比喻成地球之腎？第5次課講到森林對水資源的作用時留下作業(yè)：為什么有人把森林比喻成綠色水庫、抽水機？如何理解山清水秀、窮山惡水的內(nèi)涵？泥石流的發(fā)生原因？要求學生下次上課時帶來，并且邀請3～5個同學進行講解，學生課堂發(fā)言，從而吸引其他學生的注意力，使他們能夠傾聽，課堂互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而學到相關(guān)的知識點。通過這些以作業(yè)形式留下的課程知識關(guān)鍵點，能夠激發(fā)學生學習的積極性，認識到保護濕地、保護森林的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的熱忱。另外，下課前收作業(yè)，間接做了考勤，使考勤得以順利進行。素質(zhì)選修課動輒上百人，很難做到準確考勤，若每次點名考勤，上百人的課堂會花費10min左右，影響正常教學任務(wù)的完成，以收作業(yè)的形式可以獲得一舉兩得的效果。學生學習成績的評定和每次作業(yè)掛鉤，能夠客觀、公正的反映學生的真實成績，起到激勵學生主動參與、主動學習的效果。

4 結(jié)語

素質(zhì)教育不是一朝一夕就能解決的，要求教育工作者進行不懈的努力，從學生到教師自身尋找問題所在，然后對癥下藥，素質(zhì)教育水平才會逐年提高，其中起關(guān)鍵作用的是探尋與課程相關(guān)的學生感興趣的知識點，以此來激發(fā)學生主動學習的興趣。

參考文獻

[1]范智軍，杜安國，吳華潤.內(nèi)生增長理論視角下的大學生素質(zhì)教育平臺建設(shè)探討[J].中國教育學刊，2014，7：75-77.

[2]李仁方.關(guān)于高校素質(zhì)選修課教學管理的幾點思考[J].高教研究，2010，1：66-69.

[3]覃遵躍，蔡國民.素質(zhì)選修課“科學簡史”教學改革[J].中國電力教育，2012，252：85-89.

[4]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006，2：3-8.

[5]高利民.簡論素質(zhì)選修課的現(xiàn)狀與出路——兼談藝術(shù)哲學課的特質(zhì)[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2010，5：42-46.

[6]王迎吉.高校綜合素質(zhì)選修課存在的問題及對策[J].教育探索，2008，4：49-50.

（責編：張宏民）